文言文论文关于初中文言文字词教学论文范文参考资料

文言文论文关于初中文言文字词教学论文范文参考资料 【摘 要】初中文言文教学，实词，特别是古今异义、一词多义的词语是重点和难点。教学实施中，要根据汉字的特有理据性，根据学生的认知规律，引导学生把握重点、突破难点，并积极诵读积累常见文言词语，提高文言文阅读能力。 【关键词】教学重点；文言实词；汉字特点；教学策略 初中的文言文篇目在数量上占教材总篇目近三分之一，因为，只有学生背诵了一定数量的文言文，积累了一定数量的常用文言文实词和虚词，才能借助注释和工具书阅读浅显的文言文；只有在理解字词、句子的基础上加强文言文的诵读，才能培养学生文言文语感，使学生充分感受人文精神和民族精神。 然而，在实际教学中，因为文言文的自身特点，文字材料久远，古今作用差别很大；课文内容脱离时代，学生不易产生兴趣。加之教学策略生硬：片面的解释生字词，疏通文章大意，分析文章结构，结果，教师教得枯燥，学生学得乏味，教学往往事倍功半。因此，要提高文言文教学效果，首先要求教师明确目标，分清重难点，合理安排教学内容，达到预期的教学效果。 1. 明确重点难点，安排教学内容 文言文教学内容广博：语言形式上有实词、虚词、特殊句式、通假字、词类活用、一词多义和古今异义等等；思想内容上有文章的思想感情、作品主旨和文化意味等等；写作技巧上有修辞、句式及布局谋篇等等。因此，明确重难点尤为重要。 如，曹刿论战一文中“十年春，齐师伐我”。一个“伐”字是理解句子的关键，伐，从人从戈，义为征伐，然而征伐有别：“征”是褒义词，常用于上攻下、有道伐无道；“伐”是中性词，多用于诸侯或平级之间的公开宣战，一般师出有名，进军时要有钟鼓，后文中有“公将鼓之”、“一鼓作气”、“齐人三鼓”就是明证。 2. 根据汉字特点，落实教学内容 汉字由形、音、义三者构成，从文字体系看，属于表义文字，即，字形同其作用直接关联。所以，掌握常用文言词汇的词义就要充分利用汉字的形体，这既能调动学生学习的兴趣，又能从根本解决汉字古义理由，同时，由于是从理据上明了汉字作用的，所以掌握得更为牢固持久。具体策略如下： 首先，利用字形，理解本义。文献越是久远，其文字的本义使用就越频繁，而本义常是学生理解的难点，而利用字形进行作用分析，往往能化繁为简，事半功倍。如孟子鱼我所欲也一文中“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼”中的“得兼”，学生很容易记成“兼得”。究其理由，一是断句不当，二是不理解“兼”的含义。 第二，比较部首，明辨词义。如欧阳修醉翁亭记一文中“酿泉为酒，泉香而酒洌”一句中，“洌”容易被学生写作“冽”，课堂上，教师可进行比较，明确，三点水，是属水字部，意思与水相关，洌，说文“水清也。从水，列声。”这里形容美酒如水之清澈。 第三，比较字形，辨别近义词。如左传曹刿论战一文中“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”。其中，视与望，近观为视，远眺为望。视，从见示声；望，繁体作望，上面是“臣”是眼睛，下面是“壬”，像一个人站在土地上远望，到小篆又加“月”字，表望的对象，本义是远望。 3. 依据教学规律，深化巩固教学内容 词汇教学要遵循认知规律，“多种实验证明，学习有作用的词，已理解的词比学无作用的音节、假词和非词要容易得多，而且不易遗忘。作用记忆的作用大于机械记忆。”文言文词义具有理据性汉字构形理据，多义词义项关系也有理据性。一词多义是文言文教学的重点和难点，理解记忆才是深入掌握一词多义的有效策略。 如，初中课文里“名”出现的义项有“命名”（名之者谁）、“名字”（则题名其上）、“说出”（不能名其一处）、“m名、著名”（山不在高，有仙则名），显然，这些义项密切相关，名，从夕从口，说文“自命也”。本是在夜晚便于指称不同的人而起的名称，义即命名；有命名则出现名称、名字；名字是用来称呼的，故有“说出”之意；名字众所周知则是“著名”。 总之，初中文言文教学要达到标准，要以文字。特别是实词为核心，根据汉字形义关系、义项关系的理据性实施字词教学；通过诵读一定的文言文篇目，积累常用词，从而切实提高学生