小规模论文关于小规模数控一体化教学论文范文参考资料

小规模论文关于小规模数控一体化教学论文范文参考资料 刘振明 （湖北生态工程职业技术学院，湖北武汉430200） 摘要：不少中职学校数控专业数控实习设备不足，缺乏数控专业师资，缺乏实习场地，难于形成课程一体化，因此采用了教师教学一体化：即把理论与实习合二为一，凡是与数控专业课程相关的所有授课内容均由一位教师担任。 关键词：小规模；数控；一体化教学 ：TG659-4 ：A ：1673-1069（xx）11-118-2 现阶段，中职教育的社会需求日益迫切，国家对中职教育的扶持政策逐步完善，教学投入也在逐步加大，总体形势非常好。但是，由于教学层次的分类，中小学生源的逐年递减，不可避免地形成中职学校招生难度加大的问题。面对这些问题，中职学校面临许多两难的问题。一方面，针对社会需求的热门行业设置教学专业，另一方面建立相关专业的投入也是巨大的。社会上中职学校因各种原因，所具有的规模各不同，各自具有的办学特色不同，主打专业也不尽相同。但对于市场相对容易就业，工资报酬相对高的专业，各个中职学校无疑都想抢占市场，争取一定的份额。数控专业由于其在特定的时期和特定的环境，在中国这个以加工为主要经济增长手段的国家，仍是一个比较热门的专业。因此很多中职学校都争相开设。然而，数控专业毕竟是一个涉及机械、电工、电子、计算机等多学科的一个专业，要真正建设好一个数控专业，初期的投入还是很大的。特别是一些规模很小、财力有限的中职学校，要设立数控专业，对学校来说往往需要一笔不小的开支。 针对这种状况，一些中职学校既不愿意放弃数控专业招生就业这块市场，又没有足够的能力建设完善的数控教学环境，因此就产生了许多小规模的数控专业教学环境。所谓小规模数控专业教学环境，是相对正规化数控专业而言的。正规化的数控专业建设，配备有高水平的理论和实践皆通的专业师资队伍，有相对齐全和现代化的数控实习设备和场地，有专用的配套机房，有完备的配套教学软件，还配有专业的设备管理维护班子，具有完善的可操作的教学计划内容和教学大纲，教学条件相对很好。 而小规模数控专业，则不具备或部分具备这样的教学条件。往往是无法按规范的专业建设来做，有的具备少量数控设备，有的缺乏学专业师资，有的缺乏实习场地。有的甚至没有完善的教学计划。该校就属于这种小规模的数控专业。专业建设的初衷并非立足在培养数控专业人才的设想，而是因为这个专业招生和就业相对容易。因此在专业建设上，就形成了这种“小”的特色。学校的基本状况是，有极少较强理论和实践能力的数控专业教师，而按需要配备的专业教师几乎没有。另外，不定期外聘实习辅导教师。实习设备有数控车、数控铣各一台，有一个能容纳两个班级约60 人的数控实习车间。没有专用配套机房，但有满足数控专业教学的合用机房。有数控编程软件和数控仿真软件。靠少量教师承担全部数控教学和实习。 在这种环境下，如何搞好数控教学，确实颇费功夫。经过三年的摸索，该校在比较艰苦的教学环境下，采用靠少数学科带头教师独当一面的办法。采用软件硬件结合，理论实习结合，仿真实操结合的一体化教学方式。连续三年教学，培养了数百名数控专业学生，其中大部分走上社会从事数控行业的技术工作，为社会输送了合格的人才。 这里的一体化是指狭义的一体化教学，因为学校对数控专业配备的专业教师极少，难于形成课程一体化，因此采用了教师教学一体化。即把理论与实习合二为一，凡是与数控专业课程相关的所有授课内容均由一位教师担任。这要求教师能对理论与实习能够进行有效的结合，能够融会贯通运用得体。因此，要实现教师一体化教学对教师的全面要求比较高。所采用的教学手段是，手工编程，电脑编程，数控仿真，实际操作同时进行的一体化教学模式。 针对学校具体情况，学校教务科有针对性地制定教学计划。教师也做了充分准备。根据不同教学阶段、对能力层次不同的学生，准备了相应的练习和课题。学生在进行数控专业学习前，进行过机械制图、计算机基础、CAD/CAM 等相关理论的学习，还进行过普通车床、铣床、电工的初步实习。进入数控专业教学初期阶段，由于学生理解能力的参差不齐，也由于前期学习成绩的高低，难免会出现全班不能同步教学的问题。面对这种现象，首先教师以实际应用为引导，布置给学生加工简单零件的图纸。先在电脑上仿真操作。而在实际操作中，从得到图纸到要求零件加工成型，学生面对的就是毛坯、刀具、数控机床，需要学生独立完成任务。面对这种任务式驱动，初期学生反应各异。基础好的学生，选择好刀具，开始编程，经过教师演示数控车床的操作，经过对面板的操作简单练习后就可以开始加工。而大部分成绩一般的学生在此环节感觉很含糊，原有理论知识和实际操作的融合有一定的距离，知道怎么做但又不敢大胆动手。对于这部分的学生，教师引导性的给出一个参考思路，做一些必要的示范。从阅读图纸开始，理解技术要求，选取相应刀具，怎样装夹工件，怎样操作数控车床。在此，把相关理论知识都带进来讲解，可以适当复习前面所学的理论知识。学生带着问题听课，听起来有兴趣，精力容易集中，知识的重点容易抓住，关键内容易记牢记，教学效果好。同时可以适当利用成绩优秀的学生作示范。学生层次不同，必然会出现学习进度快、成绩优异者，这些同学对于一般同学起示范和榜样作用。另一方面，对正常学习有些吃力的同学，教师可以个别辅导或者将学生适当分组，采用学生之间以强带弱的方式来达到训练目标。经过有指点性辅导的学生，大部分能够独立完成课题。最后还有少部分学生，属于基础差、厌学等类型，则要专门个别辅导，对这部分学生，不能提出太高要求，主要是采用师傅带徒弟的方式，培养其兴趣，克服悲观心态，鼓励大胆完成练习。由于在实习教学中，实习内容是以项目课题作为教学单元，各项目课题在实习的中后期教学中，具有很强的综合性以及很大的灵活性，教师在教学中考虑学生点和面的问题，对学习进度较快、成绩优异的学生，在后面的教学中增加训练内容或增加训练难度，让学有余力的同学能学到更多更深的内容。 同时充分体现因材施教原则。经过分层次教学，基本都能完成课题。 采用上述教学方式，虽然效果较好，但对于专业教师数量少的，数控设备不足的教学环境。往往出现教师精力不够，顾及不暇的状况。针对这种情况，在一体化教学中，根据学生对所学内容掌握的程度，按内容采用动态分组的办法。一部分操作车床，一部分手工编程，一部分做电脑编程，一部分做仿真。教师将辅导重点放在车床实操上，最终检验和考核教学效果都在真实的机床上进行。保证学生走上岗位后具备实际动手的能力。 随着课题的推进，知识点逐步深化。学生对操作逐步熟练。学生学习的兴趣点也发生变化，初期是对操作感兴趣，而课题深化后，特别是成绩较好的学生，对操作中出现的问题，由开始的不知所措慢慢发展到主动设法解决，理论知识不够的，往往会主动回头补习。加工零件编程中，涉及的相关数学、金属材料、刀具电工等知识，也进行复习讨论。还有的更是拓展到数控机床原理等课外的相关知识，自行寻找更深的内容去涉猎。学生在学习中进行探讨活动，对学习兴趣的提高有很大的帮助。教师在这个教学环节，不必大块的讲解理论。往往只是针对实际效果作一些点拨和引导，对可能产生危险结果的错误进行指点，对不会产生危险结果的错误，让学生在仿真和操作中检验排除，使学生在实践中加深理解。 每届学生经过两学期一体化教学培养的学生，在数控专业达到初步入门，动手能力有很大提高，独立操作能力加强。自学意识增强，掌握了数控编程和操作的通用方法。到工厂后，即使遇到没见过的机床种类，也能很快熟悉掌握。实际