教学模式论文关于“做学教合一”教学模式在计算机专业课教学中的应用论文范文参考资料VIP

教学模式论文关于“做学教合一”教学模式在计算机专业课教学中的应用论文范文参考资料 【摘要】本文提出“做学教合一”教学模式是对传统教学模式“教学做合一”的重组和优化，分析“做学教合一”教学模式在计算机专业课教学中应用的必要性，从“做中学”和“做中教”两方面探索“做学教合一”教学模式在计算机专业课教学中的应用。 【关键词】“做学教合一”教学模式 计算机专业课 应用 【】G 【】A 【】0450-9889（xx）05C-0152-02 计算机是一门对于技术要求极高的课程，学生需要通过实践操作才能真正地掌握。传统教学模式“教学做合一”主要依靠教师讲解和示范操作，课程围绕教师开展，学生处在较为被动的地位，大多数时候依靠教师示范操作，而学生可以真正操作的机会很少。为此，教师必须改变传统的教学模式，寻求更为积极有效的教学模式。“做学教合一”教学模式是对传统教学模式“教学做合一”的重组和优化，具有其他教学方法无法比拟的优势，该教学方法重视理论应用实践，重视学和做的结合。本文探索“做学教合一”教学模式在计算机专业课教学中的应用，以为职业学校计算机教学提供有效借鉴和参考。 “做学教合一”教学模式是由我国著名教育学家陶行知先生提出来的，与传统教学理念不同，认为“做”是教学的核心，应把“做”作为教学的关键点，主张在“在做中教，在做中学”，这种教学模式符合现代素质教育的需求，有利于进一步提高学生学习的主动性，激发学生的学习*，增强学生的动手实践能力。把该教学模式应用在职业学校计算机专业课教学中，可充分发挥优势，提升计算机教学实效性。 “做学教合一”教学模式是基于传统教学模式“教学做合一”基础上发展而来的。对于“教学做合一”模式来说，虽然在职业教育中纳入了原本最为缺失的“做”，但从现实情况来看，依然改变不了是先“教”、再“学”而后“做”的教学次序，“做”并未在教学中发挥实质性的作用，并不符合职业教育的实际需求，也未能体现出职业教育的规律和特色，学科式教学的本质并没有得到根本上的改变。基于这种现状，“做学教合一”对“教学做合一”进行了适调和反拨，对“教学做合一”模式进行了创新、构建，把原本的教学次序“教”、再“学”调整为“做”、后“学”，充分突出了“做”的重点和优势，对原本的切入点“教”转变为“做”，打破了传统先理论后实践的施教顺序，让学生得以快速地进入到职业角色中，并在实践中获取经验。此外，通过“做”为切入点，可让学生有“躬行”而后“绝知”的感受和实践基础，意识到“做”的重要性，从更好地在实践中去执行“做”，提升学习效率。 美国著名的教育学家杜威认为，教育主要是对人类学习能力的一种唤醒，而不是强迫人类去吸收。与只听不做相比，“做中学”要显得更加实际，因为缺乏真正意义上的实践的学习都是空的。随着素质教育的不断深入和发展，传统的“教学做合一”教学模式已经无法满足现代教育需求，这种教学模式强调先教后做，先理论后实践，在授课的过程中以教师为核心，教师讲、学生听，学生常常处于被动的地位，不但无法激起学生的学习兴趣，学生实践的机会也比较少，以致实践操作能力也比较薄弱。为此，教师必须摒弃传统教学观念，与时俱进，树立新型的教育理念，加强学生实践能力的培养，让学生把所学的知识与实际紧密结合，方能达到学以致用的教学目的。“做中学”以“做”为核心，一切均从“做”为出发点，强调在实践中做，鼓励学生主动学习，在实践中学，以技能化、生活化来替代传统的教学模式，以学生的实际行动来替代教师的单纯讲解，把所学的知识充分运用到实践活动中，在探究摸索过程中获取知识以及积累经验，只有真正地去执行，才能掌握“一技之长”，为日后上岗奠定扎实基础，提高社会竞争力。 做是学、教的基础，三者是合一、相辅相成的。相反，没有了做就没有学，当然也不存在教的说法。对于计算机教师来说，在计算机教学过程中，只有积极贯彻“做学教合一”的思想，把学习变为一个主动、快乐的过程，鼓励学生主动去做、主动去学，才能充分发挥出“做学教”的最大效益。在现代职业教育理念当中，“做学教合一”的教学改革是培养创新技能型人才的有效途径，只有在不断“做”中才能掌握技术，只有在教学活动中，以“做”为主，“学”在后，“教”为辅，才能达到职业教育真正的教学目的。 三、“做学教合一”教学模式在计算机专业课教学中的实践 1教师“做中学”。教师“做中学”要求教师不能单纯地做一个领导者，也不能仅仅做一个旁观者，而是要参与到学生当中，与学生一起做体验者。教师在参与的过程中，可对学生进行充分引导，激发学生的学习*，发挥学生学习的主动性，结合学生的实际情况，从学生逻辑思维出发，帮助学生找出学习的规律，并分析方法，总结经验。对于计算机教师来说，在向学生讲授新知识之前，自己应该先做一遍或者多遍，这是教师自我学习的一种方式，在这个做的过程当中，可一方面亲身去体会做的过程，以便对学生的行为进行更好的预设；另一方面可在做的过程中及时发现不足，并进行总结，找出纠正和更好的解决方法，以便提高教学效率和质量。例如，教师在讲解CAD这个知识点的时候，某个图形的绘制方法多样，每一种绘制方法由于起点的不同操作也会因此不同。为此，需要计算机教师在授课之前，自己亲自去做一遍，使用不同的绘制方法，并预设学生在学习过程中会出现的各种问题，找出问题的原因所在。 2学生“做中学”。对于职业教育来说，通过实践来检验教学成果是非常重要的环节。“做学教合一”教学模式包含了两个层次，除了教师“做中学”外，还应该包括学生的“做中学”。在计算机课堂中，教师需要大胆放手，为学生创设更多的环境，为学生提供更多的空间，让学生有更多的时间和机会去表现自己，表达自己的所想，感受学习所带来的快乐，在参与过程中不断地去探索，养成独立思考、仔细观察的习惯，掌握更多的学习策略，为日后学习、上岗奠定扎实的基础。例如，在教Word字符缩放这个知识点的时候，教师可给予学生一定的时间和空间，让学生独立去思考和操作，鼓励他们去尝试把原文字设置成展示效果，学会在操作的过程中会想到对字号大小进行更改，但在操作的过程当中学生发现并非设置字号就可以处理的。此时，教师可鼓励学生找到课本相关知识点与预习，并通过小组讨论的形式去找到操作的方法。这样一来，不但可对旧知识设置字号，而且可以学习到字符缩放这个新的知识点。 “做学教合一”不仅包括“做中学”，同时还包括“做中教”。“做中教”可从两个方面去理解：一方面，教师明确学习任务，并通过利用知识，让学生主动地去探索新知识，并分享学习成果；另一方面，学生在实践操作的过程当中，教师根据实际需求给予方法上的指导，让学生获取更多学习的有效途径。 陶行知先生说过，不仅仅要求教师去做，还要求学生去做，教师在“做”的基础上教，学生才会有模仿的根据，减少难度。例如，在教授Word课程当中，教师向学生提问，如何使用“曲线”工具绘制曲线有学生回答，可先点击右键，接着在弹出的快捷菜单中来进行操作。然而，这种方法是无法实现的。接下来，教师对该知识点进行操作，并揭示了正确的答案：只要双击鼠标即可。通过在操作中对学生进行教学，学生增加了对知识点的理解和记忆，并达到快速掌握知识内容的学习目的。此外，在学习计算机过程中，软件与软件之间也有着相似之处，教师需要充分激发学生学习主动性，学会举一反三，把所学的知识进行迁移，运用在其他软件中。例如，在教授网页制作中“文字格式”这个知识点的时候，教师可先让学生尝试自己操作，学生在实际操作的过程中会发现此时格式设置和Word软件中的格式是差不多的。一节课结束之后不代表探究结束，教师应该鼓励学生进行延续性学习，在课后不断地去“做”，以此达到巩固学习效果，寻求新突破的目的。 总之，“做学教合一”教学模式重视思考、行动，符合现代教育理念的要求，其所主张的“