案例教学法论文关于案例教学法在市场营销英语教学中的应用论文范文参考资料VIP

案例教学法论文关于案例教学法在市场营销英语教学中的应用论文范文参考资料 【摘要】本文从案例准备、课内外案例分析任务的组织、教师与学生的角色以及教师自身素质的提高等方面探讨了案例教学法在市场营销英语课程教学中的应用。市场营销英语教学中合理使用案例教学法，可以发展学习者组织信息、分析理由、解决理由的能力，还可以提高学习者的语言交际能力，促使学习者学会沟通与合作。 【关键词】案例教学法 市场营销英语教学 实践 2095-3089（xx）02-0119-01 引言 1.精心筛选与编制真实的市场营销案例 案例教学的第一个环节是准备案例。在案例的准备过程中，笔者一直恪守下列原则：首先，案例材料必须是真实的，描述真实的商务情境或理由。虚构的和脱离实际的的案例缺乏实际作用，难以激起学习者的共鸣与积极参与；其次，无论是案例的编制选择，还是每一个案例教学环节的设计，都应紧扣培养目标和课程目标；再者，案例要能提供学生分析和解答理由的多种途径和空间而不能用所谓标准化的唯一答案来束缚学习者的思维。案例应充分体现现实商务情境和理由的复杂性、模糊性、变动性。理想的案例教学应该既能包容也能推动多种见解的形成；另外，案例材料应该符合学习者的语言水平与学习需求。所编选的案例应该生动有趣，与学习者的学习与工作息息相关，且归属某一商务专题并反映一定的文化信息（Swaffar，1985），但内容不能过于专业。案例的长度、难度应与学习者的语言水平切合，所以，由语言教师针对语言课堂编写案例更为合适。目前，我们市场营销英语所选用的案例都源于清华大学出版社的营销学系列英文版教材，尤以Philip Kotler和Gary Armstrong编写的Principles of Marketing为主。在案例讨论前，笔者通常会自主设计一些语言练习活动及阅读热身练习，以降低学生理解案例的难度。 2.合理组织与设计课堂内外的任务 3.明确教师与学生的角色 交际语言观认为交际能力的获得与发展主要靠学生的内在因素。在交际教学课堂中，在交际性教学活动中，学生应该是核心，是交际者，其主要任务是沟通信息，具有学习的自主性，为自己的学习负责，教师不再是中心，不再是传统作用上的“知识传播者”，而是学习的帮助者，任务的组织者和完成任务的监督者（Nunan，1989）。 案例教学法的基础是以学习者为中心的课堂。学习者在案例分析中扮演核心的角色。他们明确研究的案例中所存在的理由，讨论理由情境及其内涵，倡议可行的解决方案或最终选择适当的行动方案。教师在这一过程中不再是提供正确答案或解决策略的人，而是助学者、语言顾问，负责组织、协调、监督小组讨论，并时刻不忘学生需求。也就是说，教师的角色主要是引导并辅助课堂讨论，而非制约。其课堂干预应降到最低，使学习者可以制约和管理自己的学习。 4.提高商务英语教师自身素质 案例教学加强了师生交流活跃了课堂气氛，这方面是传统教学方式难以比拟的。但案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出了比传统讲授策略更高的要求，既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的实践经验，并将理论与实践融会贯通。案例教学法需要教师在教学中发挥更好的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃积极的状态，不断推陈出新、提高教学质量和教学水平。在案例教学中教师应注意三个方面的理由。首先，要向学生解释案例教学的目的，案例教学强调在案例研讨过程中，通过倾听其他人的意见、观点、评论，进一步反观、反思自己的想法和认识，培养批判思维能力，语言沟通能力与技巧，而非单纯的传授语言点和商务知识。其次，要向学生说明案例分析的策略，让学生了解案例分析是反思取向的而非结论教条取向的，要让学生意识到案例材料中包含的信息可能并不充分、明确，而这恰好印证了商界的现实。另外，要注重培养学生的团队精神与协作意识。案例教学是集体合作取向而非个体单干取向的。案例教学强调有效的学习只能发生于共同的合作与集体之中，学生在自觉自愿的基础上逐步形成一个学习的“共同体”，在这个共同体中学会相互交流、获取与奉献。 在传统教学中，教师是传授者，学生则是消极的接受者，教师提供理论知识，学生囫囵吞枣地接受；而在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补、教学相辅”。这种教学法将使得学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主动性。教师在案例教学中则始终起着“导演”作用，既要选择好的“剧本”即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势因势利导，让每一个学生充分地发挥，获得最大的收效。 结语：实践证明，在市场营销英语教学中运用案例教学法是切实可行的，但如何达到最优化效果还需要商务英语教师在“以学生为中心”的教学思想指导下，认真研究案例教学的特点，根据语言教学的一般规律，运用多种教学手段，合理设计和安排课堂教学，使学生通过案例教学充实商务知识、培养分析理由、解决理由的能力。 _ 1.Swaffar,J. K.Reading Authentic Texts in a Foreign Language: A cognitive Model. Modern Language Journal, 1985,(1): 15-34 2.Nunan, David. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 1989. 3.陈建平.案例教学法与商务英语教学 J 宁波大学学报( 教育科学版) ,xx年05