有效性论文关于提高语言教学有效性论文范文参考资料

有效性论文关于提高语言教学有效性论文范文参考资料 摘 要 幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期，幼儿园语言集体教学活动是发展幼儿语言能力的重要途径，由于教学形式和教学手段的单一，语言集体教学活动往往达不到理想的教学效果，笔者对幼儿园语言集体教学活动进行了有心尝试和深思，提出了具体的教学策略。 关键词 语言 教学 有效性 策略 语言是人类重要的交际工具，在人类的生活中起着不可或缺的作用。幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期，幼儿园发展幼儿语言能力，语言集体教学活动是重要的途径。目前幼儿园语言集体教学活动普遍存在教学形式和手段单一的现象，往往使幼儿在课堂上注意力持久性不够，学习兴趣低下，思维不活跃，对一些故事、散文诗、儿歌的内容不能很好地理解，语言表达枯燥，课堂气氛沉闷，达不到理想的师幼互动效果。 为了有效发展幼儿的语言能力，在语言集体教学中必须倡导幼儿主动参与学习，乐于探究，勤于表达，笔者在幼儿园语言集体教学方面做了尝试，认为可以从以下几个方面努力，让语言集体教学“活”起来，从而提高语言教学的有效性。 教师是幼儿的引导者，幼儿的年龄特征决定他们喜欢模仿，幼儿习得的语言经验相当多是对教师语言的模仿。教师在幼儿语言发展中的地位毋庸置疑。由于幼儿缺乏相关生活经验，同时又受认知发展水平的局限，他们对文学作品的理解不可能像成人那样直接通过阅读文字来掌握，所以，有些文学作品幼儿难以理解，或激不起幼儿情感上的共鸣。而教师的示范讲述、朗诵显得尤其重要，教师通过自身讲述、朗诵，做到声情并茂，并适当地配以表情动作等肢体语言，幼儿通过“观色”“闻声”“睹行”，在教师的示范启迪下会豁然开朗，原本难以理解的内容就化难为易了，原本体会不到的情感可能会激起共鸣。这样幼儿的学习兴趣就会增强，思维就会活跃，孩子们会打开话匣子，从而产生积极的师幼互动。 如教学绘本故事是谁嗯嗯在我的头上，幼儿在初次感知故事内容之后，教师重点想让幼儿自己学说小鼹鼠的话，把小鼹鼠发现有人把嗯嗯掉在自己头上时十分生气的心情表现出来。可是幼儿无法淋漓致尽地表现，此时教师通过示范讲述小鼹鼠的语言，并配上双手插腰用力跺脚的动作以及生气的表情，让幼儿感悟和体会了小鼹鼠的内心世界，孩子们争着学说小鼹鼠的言语，课堂气氛顿时活跃了起来，为学习下文注入了强有力的催化剂。故事虽然很长，但孩子们学习兴致高涨，无丝毫疲倦之感，深刻理解了故事内容，讲述故事、复述人物对话等方面均获得了可喜的教学效果，极好地发展了幼儿的语言能力。 当然，教师的示范讲述或朗诵也需要讲究技术尽可能达到最佳教学效果，如讲到精彩部分特意重复，让幼儿在教师的重复讲述或朗诵中自然而然地记住重要内容。在示范讲述、朗诵中教师有意停顿，故意提高或降低声音，引起幼儿的好奇和兴趣，让幼儿紧紧随着教师的引导主动参与学习，达到积极有效互动。 幼儿故事往往内容生动，人物形象鲜明，蕴含丰富的育人思想。教师要恰当地将故事情景、角色表演、角色游戏等手段运用到语言集体教学中。要为幼儿提供丰富的表演道具、创设符合故事情节的语言环境，让语言集体教学充满无穷的乐趣。 如教学童话剧三只羊过桥，让幼儿初步理解故事内容之后，我安排幼儿表演，请三位幼儿戴上羊的头饰，分别扮演小山羊、中山羊、大山羊，再请一位幼儿戴上狼的头饰扮演狼，表演着重训练羊与狼的对话，而其余幼儿欣赏并评议四位幼儿的表演，之后再请其余孩子表演。孩子们对表演乐此不疲，一次比一次精彩，在快乐的课堂气氛中巩固了对童话剧的理解，语言训练的空间也得到了拓展，羊和狼之间的对话孩子们淋漓尽致地加以表现，羊的机智勇敢、狼的凶残贪婪孩子们充分地给予表现。 教师应为幼儿创必要的物质环境和精神环境，让幼儿在宽松愉悦的氛围中开展表演，教师应鼓励幼儿互相欣赏、交流和评价，同时教师还应适时适度地指导，让幼儿故事表演得到多方面的成效，从而提高语言集体教学质量。 音乐是语言的表达形式之一。在幼儿园语言集体教学中，妙用音乐往往起到重要的作用。如让音乐作为背景，让幼儿在音乐中欣赏故事、诗歌等文学作品，可以让幼儿静下心来，得到美的享受。音乐还可以用在重点语段的讲述练习中，如一些童话故事中人物之间的对话往往是幼儿最感兴趣的，也经常被教师作为对幼儿语言训练的重点内容，选择适宜的音乐为背景，让幼儿展开说话，同样能调节课堂气氛，提高教学效果。 一些儿歌、童谣的教学，我们都可以充分发挥音乐的作用，如将儿歌、童谣配上合适的音乐制作成歌谣，富有节奏的变化。如摇到外婆桥，配上音乐，让幼儿欣赏吟诵，还可以演唱，幼儿学习兴趣大增，不但愉悦了身心，还加深对童谣的学习和理解，帮助对童谣的记忆，可谓一举多得。 绘画是幼儿的天性，是幼儿自我表现的形式之一，在幼儿园语言集体教学中可以结合绘画手段，激发幼儿对语言活动的兴趣，发挥幼儿的自主性和创造性，从而增强幼儿的理解和表达能力。 如教师结合故事或诗歌的内容，现场运用简笔画呈现故事或诗歌中的人物形象，相互之间的关系，帮助幼儿理解和记忆。在散文诗云彩和风儿的教学过程中，教师一一呈现简笔画：小白船、大狮子、胖娃娃等，诗歌的内容随即呈现在幼儿的眼前，激发孩子们好奇心，对幼儿记忆散文诗提供了很大的帮助。又如诗歌种瓜，在初步理解了诗歌内容之后，教师结合前几句诗当场简笔构画了胖奶奶和瘦爷爷两个对比鲜明的人物形象，随着后面的诗歌句段，教师继续用简笔画表现甜瓜和香瓜各自生长特点和形状特征，帮助幼儿形象具体地认识了甜瓜和香瓜，幼儿在欣赏教师的简笔画过程中不由自主产生学习诗歌的愿望，在细读诗歌时幼儿完全可以凭借简笔画理解和记忆，最后的添画作业也迎刃而解。 绘画手段可以放在语言活动的最后部分，即幼儿在理解故事诗歌之后让幼儿动手绘画来表达自己的理解和想法，达到巩固教学内容拓展学习空间的目的。如学习勇气后，让幼儿联系生活实际，将自己所具有的勇气用绘画的形式表现出来，这既是对勇气的理解，同时也激励幼儿不断与困难作斗争，逐渐培养勇敢大胆的个性品质。在语言集体活动的后半部分，通过绘画转变教学形式，孩子们不易产生疲劳感，从而