初中历史教学论文关于合作助学评价促学——小组合作学习在初中历史教学中的运用论文范文参考资料

初中历史教学论文关于合作助学评价促学小组合作学习在初中历史教学中的运用论文范文参考资料 广东省深圳市坪山新区坪山实验学校518000 【摘要】小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师的指导下，学生自主参与的任务式学习活动。它要求教师主导和学生主体的有机结合。小组合作学习能鼓励学生积极参与思考，主动探究，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，是小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。 【关键词】小组合作；自主学习；课堂教学 当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成功往往取决于人们之间的合作。在教育中，我国向来就很重视个体间的相互交流与合作，孔子日：“三人行，必有我师”，如果不善于与他人合作，就不可能适应时代的发展要求。合作不仅是一种比知识更重要的能力，它也体现出一个人的品质与风采，也是当今素质教育的重要内容。新课改大力提倡教师为主导、学生为主体的教育教学形式。历史课程标准明确指出：课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、学会分析问题和解决问题的方法。小组合作学习将班级授课制条件下传统的师生之间单向或双向交流转变为师生、生生之间的多向交流，学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，不仅提高了学生学习 _主动性和探究性，也拓宽了学习 _途径，使学生学会合作、交流和分享，从而提高了教学质量。下面我就如何进行小组合作学习谈谈白己的一些思考与尝试： 1合理构建学习小组是有效合作学习的前提 首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，将每个班级按6人一组把全班学生分为八个小组，这样既可以增加合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。小组成员确定后，各小组内产生组长、记录员、发言人、资料员等，再根据每人的特点分配任务，组内各成员人人有事做、事事有人做，避免优生以自我为中心，又避免学困生在合作中产生依赖之心。在这样的合作小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响、取长补短，优生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助，同学们在学习中各有所得，在有限的时间内，达到最好的学习效率。 2精心编制导学案是有效合作学习的基础 在小组合作学习的过程中，教师应根据学生的已有知识，尽可能准确地将学生所学内容分解，设计恰当的认知坡度、梯度和学习方式，并跟着详尽可操作性的活动安排，形成一套完整的导学案，然后组织学生高效的自学与合作，避免学生认知过程中无从下手和无效讨论。我在自己的教学实践中，把手中所掌握的资料进行综合利用，把历史课本的每一课时设计成“学习目标自主学习释疑深化主体提升课堂检测学习感悟”模式的导学案，上课时发给学生，问题就摆在学生面前，从而激活学生潜在的求知欲，促使他们急切地渴求正确的答案，顺理成章地把学生推进自学与合作的状态。这样导学案成了学生进行小组合作学习的“指南针”，合作探究的“探路石”。 3小组合作探究是有效合作学习的关键 教师确定合作内容后，要根据学生实际，指导其分配合作任务。所有的合作组内都需要任务分配，还有些合作需要组间的任务分配，合作活动的开展体现了在共同目标下，学生个人独立活动与小组成员协作交流的有机结合。人人参与、智慧共享与共同发展是合作学习的目的。设定问题后，小组成员相互交流，相互辩论，形成一定的共识，也可能产生有争议的问题，并推选出发言代表，然后再进行课堂辩论。如上到三国鼎立这课时，布置学生课前学生搜集三国演义中有关的人物和故事，特别是有关曹操、诸葛亮故事等，在课堂上分享，激发学生的学习兴趣。学生在探究赤壁之战曹操失败的原因时，我安排一次角色扮演活动，挑选三名学生，分别扮演曹操、周瑜、诸葛亮，表演赤壁之战前的一个片断。这个角色扮演活动效果很好。因为历史角色的台词把赤壁之战曹操失败的原因融于人物对话和身体语言之中。学生们也喜欢参与这种类似于穿越的活动，同时也有展示机会，通过角色扮演活动，把曹操的白负、轻敌，也把孙、刘的联合、同舟共济积极应对淋漓尽致地表现了出来。学生在合作学习中，凸显了学生们的主体参与性，张扬了个性，培养了他们的合作互助意识，形成了学习与交往的合作技能。在合作学习过程中，学生各方面的能力得到了有效的锻炼，也取得了比较满意的教学效果。4合理定位教师的角色是有效合作学习的保障 在合作学习中，教师显然要把主角的位子让给学生，然而，教师并不是全部解放无事可做，即使是在以学生为主体的小组合作学习中，教师依然要承担起相应的职责。在合作学习中，教师要发挥好引导者的作用。教师只有发挥好引导者的作用，才能让学生的小组合作有效开展。因此，积极聆听，适时点拨，将成为教师在合作学习过程中恰当的角色体现。在学生开展合作与交流的时候，教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当学生在合作学习过程中遇到障碍时，教师可以给予一定的提示：当学生的讨论偏离主题时，教师要给予适当的提醒：当学生讨论结束后，教师要帮助学生进行及时而科学的总结，如发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情或个别小组交流不认真时教师就要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利开展。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在上三国鼎立这课时，我就“如何评价曹操”让学生分组合作讨论，这时就有学生提出异议，在文学作品三国演义中，曹操既足智多谋又阴险奸诈，挟天子以令诸侯，是个不折不扣的大奸臣。而我国著名的无产阶级文学家鲁迅说他是我国历史上少有的杰出人物、政治家、大英雄。怎样来评他呢这时我就提示他们评价历史人物要注意史论结合，“史”指被评价人物的主要活动，包括人物活动的背景、影响；“论”指即结论。也就是说评价历史人物不能脱离这个人物的历史活动盲目评论。评价历史人物是非功过主要是看他是否推动社会进步。评价历史人物一定要全面、客观、公正，不能用现代人的标准去评价古人，同时也要注意真实历史人物与文艺作品中人物形象的区别。这样就使学生在分析、评价历史人物时，能够更全面、更深刻。在整个合作学习过程中，教师采取的都是一种友好的、建设性的态度和行为，既不过多干预学生思考的过程和结果，又不对学生的困难和疑问袖手旁观。所以，在学生开展合作式学习过程中，教师要善于变换自己的身份，时而是一个设计者，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而又是一个激励者。5科学激励的评价是有效进行合作学习的动力 历史课程标准明确历史教学评价机制应当以学生为主体，重视对学生学习全过程的考察，关注影响历史教学的各种因素，既要对知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观进行量性和质性的评价，还要尊重学生的个性差异，这有利于学生全面与终身发展。教师在教学过程中，要以历史课程标准为指导，对学生在自主学习中的表现进行适当的激励，对学生自主学习成长过程进行必要的记录，不断地提高历史自主学习能力，在实践中逐步建立科学的自主学习评价机制。 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果，教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的*。所以在教学中，教师注意抓住学生的闪光点，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性评价。这种激励往往要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，做出针对性的评价。这种因人而异的激励方式可以让每一位同学正确地给自己定位，制定出适合自己的学习目标，并且向这个目标努力奋斗。 中学生普遍有争强好胜的心理，如何对他们进行科学的评价非常重要。这就需要教师在课堂上要有一双慧眼、一对聪耳和一颗善于感受的心，及时捕捉发现学生在学习过程中表现出来的信息，并及时进行指导、点拨和评价。教师在评价时，要重视学生在合作过程中的情感、态度、价值观，真正让学生懂得在合作中竞争在竞争中合作。要多肯定学生合作学习的成效，赞赏他们独到的见解，激发他们合作学习的兴趣和*，增强他们的自信心，使他们不断获得成功的喜悦。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合：要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况；后者的评价要注重小组集体，因为合作学习讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率，所以要通过评价促进小组成员之间的分工合作。 总之，小组合作学习是我们当前初中历史课堂教学中的一种行之有效的教学模式，为学生提供了参与交流的学习空间，相互切磋，共同提高。引导学生由“学会”向“会学”转变，变被动的单向接受知识为自主探索、合作学习，有助于培养学生的创新意