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219 非地质主干专业地质课程大课堂教学方式的思考 * 阮壮 （中国地质大学（北京） ，北京 100000） 摘 要：目前一些非主干地质专业的地质课程采用大课堂教学的方式，这种教学方式存在着师生交流困 难、教学组织活动受限、教学纪律管理困难等一系列问题。针对这些问题，本文结合教学实践，从教学方法、 教学手段、教学技巧和结果考核体系等方面进行了探讨，提出了一些改进措施，对于大课堂地质课程教学质量 的提高具有现实意义。 关键词：地质课程 大课堂教学 教学方式 随着我国全民义务教育的持续推进，能够接受高等教育的学生数量不断增多，在过去的十 几年中，全国各高校招生规模不断扩大，在校生数量居高不下，常出现师资力量不足或硬件条 件难以满足学生教学需求的情况。对于二三线城市的高等学校，多采用扩大校区、建立分校等 方法解决此类矛盾，而对于一线城市中的众多高校，受学校地理位置、规模等因素影响，往往 只能采用大课堂教学的方式来应对。本文讨论的“大课堂教学”是指单个教学班级拥有较多数 量学生的一种教学组织形式。采取大课堂教学可以提高办学效率，节约教育资源，降低培养成 本，较大程度地解决了高等教育迅速发展和现有资源不足的矛盾。目前，许多高校的公共基础 课（如数学、英语、计算机文化基础等）普遍采用大课堂教学的办法。同时，一些非主干地质 专业也采用大课堂教学的方式开展地质相关课程的教学，例如笔者所在单位内珠宝专业的“结 晶学与矿物学” ， 水资源与环境专业的 “矿物与岩石学” 和 “构造地质学” ， 均采用大课堂教学。 笔者在过去的五年中一直承担我校水资源与环境专业 “矿物与岩石学” 课程的大课堂教学工作， 对教学过程的利弊有较多感触。 一、地质课程大课堂教学中的弊端 对于大课堂教学的利处，前人已经有很多讨论，在此不加赘述，而究其弊端，主要体现在 以下几个方面： （一）师生交流困难，难以做到因材施教 笔者所承担的“矿物与岩石学”课程在过去 5 年中教学人数在 100 人左右，并且隶属于 3 个小的专业班级，在 48 个学时的教学过程中想熟悉每位同学几乎不可能，即使学生之间也较 *项目资助：燕山地质实践教学后备基地建设（编号：2015-ms129） 大学地球科学课程报告论坛论文集（2017） 220 为陌生。在课间与课后，一些学习主动的学生会向老师询问或讨论一些课堂中的问题，而大部 分学生在大课堂教学中与教师几乎为零交流。 在这样的大背景下很难了解学生的真实想法与知 识掌握情况，更谈不上因材施教。 （二）教学方法和教学组织活动受限 地质学在很大程度上是一门经验科学，只依靠理论讲授的方法必然脱离实践，虽然“矿物 与岩石学”课程也安排了一些实验课，但是在大课堂讲授知识点的过程中教师也希望学生更多 地结合实践观察。在小课堂教学中，教师可以自带岩石或矿物标本通过学生传递或分组讨论的 方法加强理论与实践的结合，但在大课堂教学中，受人数限制，这样的活动难以展开。 （三）教学纪律管理困难 教学纪律问题在大课堂教学过程中尤为突出，出勤人数不足、迟到早退、上课不专心等现 象虽然普遍存在，然而教师却有心无力。由于人数太多，点名记考勤方式占用时间过多，会影 响正常教学活动；寄望“巡视讲课”督促学生专心听课却会有远离话筒声音过小，多媒体无法 翻页等问题。而教学纪律管理的困难必然导致学生学习效果变差。 （四）精神压力和身体压力大 大课堂教学由于人数多，需要有较大的教室空间，教师在讲课过程中需要提高音量以照顾 到后排的学生， 对教师的声带产生较大的负担。 冬季大量学生集中在一个教室中， 空气不流通， 教师和学生身体均感觉不适，传染性疾病易于传播。 总之，近几年的教学实践表明，所有这些弊端或多或少地导致了教学效果下滑，在一定程 度上影响到教育质量的提高。 二、地质课程大课堂教学中应注意的问题 鉴于上述的大课堂教学弊端，在现有的无法分班教学的条件下，只有让授课教师通过一些 手段来提高教学质量，尽可能地降低大课堂教学的不利因素。笔者认为可以通过以下几个方面 来改进地质类课程在大课堂教学中的教学质量。 （一）注重多媒体素材及展示样式 多媒体教学与传统教学相比，具有很多优点。例如，扩大课堂教学的信息量，促进了教师 表达方式的多样性，增强了课堂教学内容的生动性与形象性，有利于解决重点和难点问题，有 利于激发学生的兴趣和知识的获取与保持，增强了教学过程中的互动性等。非主干地质专业对 地质类课程学习的最终目的主要体现在实践操作上。以“矿物与岩石学”课程为例，水资源环 境专业学生对该门课程的学习目的主要聚焦在野外对矿物和岩石的分辨及初步描述。因此，教 师所制作的多媒体应当突出野外矿物、岩石的实际素材，即通过一些典型且漂亮的矿物、岩石 野外照片增加学生的印象。此外，制作的课件要具有整体性和层次感。对于刚学习地质学课程 的非主干地质专业学生，他们对课程的知识体系难以有整体把握，在课程多媒体制作时，每张 演示文稿应有分级标题，每一章节应有目录演示文稿，使教学内容的各知识点成为紧密联系的 有机体，有助于学生全面把握教学脉络，形成整体概念。再者，多媒体的展示要考虑学生的接 受能力，演示文稿应突出教学内容的提纲和重点，只把真正重要、需要学生记录的文字展示出 非地质主干专业地质课程大课堂教学方式的思考 221 来。 满篇文字、 密密麻麻的演示文稿会淡化学生对课程重点的理解， 影响课堂教学效果。 最后， 大课堂教学中多媒体的字体一定要够大，必须保证在 24 号或以上，只有这样才能使最后几排 的学生能够看清多媒体。 （二）关注新媒介方式的知识传播作用 随着经济的发展、 社会的进步， 手机及平板电脑等现代化工具越来越多地走进人们的生活。 花样翻新的各式手机及平板电脑正成为青年大学生的新宠。 随着手机及平板电脑功能的全面化， 它们作为网络信息“分储器”的功能日益明显，移动网络也悄然成为一种新的传播媒介。手机 及平板电脑上网给高校青年大学生的学习、生活、交往带来深刻的影响必然会延伸到高校大课 堂教学中。在大课堂教学过程中，可以发现有相当一部分学生在使用平板电脑或手机，想要完 全禁绝学生使用已经非常困难。在课堂观察中可以发现，其中一部分学生是利用它们进行网络 聊天或网络游戏，但也有一些学生的确是利用手机或平板电脑来检索课程的相关信息。例如， 笔者在课程中讲到花岗岩类的内容时，许多学生利用手机上网百度花岗岩的定义、矿物组成以 及野外照片等信息。 因此， 如果这些新媒介方式得到合理应用， 对大课堂教学可以起促进作用。 此外，目前各地质高校有不少地质在线课程或 MOOC 的积累，在教学过程中如果能够利用这 些网络资源，可辅助解决大课堂教学带来的一些不利因素。当然，对移动网络的应用应该由教 师主导，尽可能地规避其负面效应。例如，在上课一开始，师生共同约定课堂规则关掉手 机，随后适时根据教学的需要利用网络。也就是说，不需要利用手机网络时，提前要求师生都 关机，以免课堂教学受到课外因素的影响；需要利用网络时，在教师的引导和带动下，教师有 组织地、有控制地利用手机上网为教学服务。 （三）关注学生注意力引导 大课堂教学的最大弊端在于课堂教学纪律的管理，通过“耳提面命”的方式来维持课堂纪 律显然不适用于大学生与大课堂教学，课堂纪律的维持更多的需要教师进行引导。例如，在教 学开始的三分钟，常不断有迟到学生进入课堂，影响教师讲课思路，来到课堂的学生也尚未进 入学习状态，场面多见嘈杂。在这种情况下，教师可通过一些与教学内容有关的小故事或小视 频来吸引学生注意力， 使课堂纪律尽快进入正轨。 例如， 在讲授岩浆和岩浆岩定义的课程之初， 笔者会播放一段火山喷发与岩浆溢流的小视频，学生对此很感兴趣，课堂纪律很快进入正轨， 当视频播放完毕时，迟到学生基本已经进入教室，再开展授课效果较为突出。在授课过程中， 教室应当密切注意学生的注意力集中状态， 当发现有部分学生出现注意力不集中情况时适当放 缓讲课节奏，插入一些学生感兴趣的话题，将学生的注意力再次吸引到课堂中来。 （四）引导学生自主学习 由于大课堂教学学生数量较多，师生之间交流的机会相对较少，况且教师大部分业余时间 不在学校，只能与少数主动学习的同学有一对一面对面交流的机会，短暂的课堂教学中也很难 收到学生掌握知识程度的回馈，因此在大课堂教学中激发学生自主学习的能力就尤为重要。在 地质类课程的教学中，激发学生的自主学习兴趣，准确地推荐学生自主学习的课外材料是教师 的重要职责。例如笔者在讲授矿物学部分的矿物学分类时，会要求学生课后自行参观学校地质 博物馆矿物厅，并选择特征矿物进行描述及照相，学生在参观博物馆后普遍反馈对课堂教学有 更深层次的领会。在课后学习材料上，笔者会推荐一些学校的精品 MOOC，并建立 QQ 群发布 大学地球科学课程报告论坛论文集（2017） 222 一些地质论坛的精品知识贴供学生阅读， 课程结课时除考试外还需学生提交一个课后阅读报告， 最终评分时综合两者成绩且课后阅读报告的分值占比较高，这样能引导学生自主学习，增加学 生的实际知识掌握程度，而不是传统的应试学习。 综上所述，我们针对当前高校大课堂教学中存在的弊端，结合教学实践，从教学方法、教 学手段、教学技巧和结果考核体系等方面进行了探讨，提出了一些改进措施。这些措施的实施 将有利于加强师生间的交流、提高学生的学习积极性、提高教师的教学水平，能有效地克服和 弥补大课堂教学的一些弊端和不足，对于大课堂地质课程教学质量的提高具有现实意义。 参考文献 1 郑美超，齐影虹，李力. 提高大课堂教学质量的若干措施J. 江西教育科研，2006，