科学教育论文关于小学科学教育新观点的梳理阐述论文范文参考资料VIP

科学教育论文关于小学科学教育新观点的梳理阐述论文范文参考资料 龚汉平 新一轮课程改革走到今天，在小学科学教育领域产生了许多新的教育观点，其产生的背景是：一是小学科学的课程标准修订稿没有颁发，引发了科学教育专家、学者的关心与讨论；二是xx年美国新一代科学课程标准的颁发，给我国的小学科学教育带来了新的气息；三是修订中的科学课程标准，又给大家带来了想象的空间。 对一线的科学老师来说，从教育期刊、网络媒体、研讨活动等途径或多或少地了解到一些新的科学教育观点，但对这些观点的内涵、产生的背景及观点之间的相互关系等不甚明析，似有雾里看花的感觉，因此，笔者对几个新的教育观点作一梳理与阐述。 xx年4月21日，江苏省中小学教学研究室在无锡召开了“STEM科学教学策略研讨会”，从此，STEM教育进入了江苏科学教师的视野，各地也开展了一些形式多样的研讨与观摩活动。但STEM教育的本质是什么与现有的科学教育是什么关系呢 STEM是科学、技术、工程、数学英文单词的首字母，STEM教育就是科学、技术、工程、数学整合在一起的教育，是在科学教育基础上融人其他课程的教育，还可以说是一种教育的策略。 它起源于美国，是美国根据STEM人才匮乏的现状而推出一项教育行动。近年来，STEM教育已是美国教育的重中之重，其受重视的程度有目共睹。美国总统奥巴马在xx年的国情咨文中提出的两个教育目标中，其中之一即为“培育新一代的STEM人才”，目的就是要培养复合型的科技人才，以适应当前突飞猛进的科技发展。 同时，STEM教育的研究者也普遍意识到，在实际的社会分工中，从事技术和工程的人数要远远高于从事科学和数学工作的人数，这就提醒我们应该要增强技术教育与工程教育比重。 中国的小学科学教育是否有必要引进STEM教育呢笔者认为有必要，但不能强求，因为我国城乡差别大，经济发展水平、科技进步程度不平衡。其实，我们的小学科学教材上已经渗透了这方面的教育，如教科版科学五年级上册的做一个生态瓶做一个太阳能热水器，五年级下册的设计制作小赛车设计制作一个保温杯、做一个钟摆，六年级上册的做框架建高塔用纸造一座“桥”，六年级下册的一天的垃圾等，这些课程中或多或少地涉及技术、工程和数学的问题。只是我们在日常教学中关注的教育因素还不够全面。 比如做框架我们关注的是如何做，做成什么形状承载力比较大，而没有考虑材料的比较、框架的连接等技术要素。我们知道做一个框架，不同的材料、不同的形状、不同的连接技术，会使它的承载能力完全不同。我们完全可以提供两种或两种以上的材料，如小木条、吸管、铁丝等让学生做框架，提供皮筋、棉线、细铁丝等作为捆扎材料供学生选用，这就涉及技术、工程、数学的问题，能有效培养学生的综合解决问题的能力。 STEM教育是以项目为引领，以活动为主体的教育。中国科技教育网站有“STEM教育活动资源”可以借鉴、应用。我们可以在教材原有的基础上加以拓展与改进，如神奇的小电动机一课，让转子在可视状态下转动，需要做个支架，按教材提供的方法制作，材料易得但支架不稳定，一般只能由教师来代替完成支架的制作。如果引入STEM教育，我们可以让孩子们去思考、去改进，可以从材料、结构等方面加以考虑，制作出更为稳定的支架，以达到理想的实验效果。 科学实践是科学与工程实践的简称。xx年10月15日，*教育科学研究所小学科学教育研究中心在郑州召开了“教科版全国小学科学专题研讨会”，研讨会上多位专家、学者就科学实践作了研讨，并作了课例演绎。从此，科学实践进入了小学科学教育的视野。 科学实践是什么与我们现在的“科学探究”有什么关系呢 其实，科学实践也是美国的产品，美国于xx年颁布了新一代科学教育标准，简称NGSS，在这个标准中把“科学与工程实践”作为科学教育的一个维度，用科学实践取代现有的科学探究。美国的科学教育专家、学者通过研究发现，科学实践更能体现科学教育的本质与含义。我们可以从以下三个方面来理解与把握： 一是科学探究是科学实践的一种形式，科学实践是对科学学习内涵的扩展与丰富。科学调查、数据分析、数据、工程设计等也是科学实践的范畴。通俗地说，科学实践是科学探究的升级版。 二是科学探究有一定的要素和程序：提出问题、提出假设、设计方案而科学实践没有固定的要素与程序，实验、方案、验证、数据分析、科学调查等都可以多次重复。用科学实践的目的是期望摆脱目前小学科学教育呆板的探究的程式化倾向。 三是科学探究把学生探究之后的小组交流、班级交流、结果的评价等一般 _科学探究范畴，但小组交流、班级交流、结果的评价是科学教育的重要组成部分，实验之后的交流、表达、陈述、对话等也是科学教育中不断证实、证伪的过程。任何一个科学结论没有得到社会（科学家）的公认，是不能成为科学的。同样，在科学教育中，一个结论没有得到小组、班级的公认，也是不能作为定论的。而科学实践能把小组交流、全班交流、结果的评价等包含在内。用科学实践是期望解决科学教育中重结论轻交流对话的现象。 为什么要引人工程实践呢笔者认为，科学的进步离不开工程的发展，没有航天工程怎能探索宇宙空间没有电子对撞机怎么能发现粒子科学离不开工程，工程离不开科学。同理，科学教育中也应渗透工程问题，STEM教育就体现了这种思想。同时，工程实践还能进一步激发孩子的学习热情与兴趣。 近来“核心”一词出现频率较高，如“核心价值观”“核心素养”“核心竞争力”等。我国的数学课程标准（xx年版）中提出了10个核心概念，中学生物学课程标准也明确提出“让学生深入理解生物学的核心概念”。美国新一代科学教育标准把“核心概念”作为教学内容的一个维度。“核心概念”一词不断进入我们的视野。 “核”乃核果中心的坚硬部分，果实内保护种子的硬壳。“核心”即中心，引申为事物最主要且赖以存在和发展的部分。 张颖之、刘恩山两位教授撰写的核心概念在理科教学中的地位和作用从记忆事实向理解概念的转变一文中阐述了多位国外学者对“核心概念”的界定。 美国著名教育学家赫德认为，组成科学课程的概念和原理应该能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分，它们被称为核心概念。有学者指出，核心概念是某个知识领域的中心，虽然不是所有人都接受了这些知识，但它们却获得了广泛的应用，而且这些知识还能经得起时间的检验。 费德恩等人认为，核心概念是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后，仍然能应用的概念性知识，并且他们认为核心概念必须清楚地呈现给学生。美国课程专家埃里克森认为，核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间，源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系，为领域的发展提供了深入的视角，还为学科之间提供了联系。 “核心概念”是反映学科本质属性的概念，是学科中非常重要的概念。“核心概念”反映了学科最要紧的东西、最本质的东西，相当于学科中的核心观点和思想。 核心概念具有三个特征：构成学科基本框架、对今后学习起支撑作用、对学生具有思维训练的价值。 在小学科学教育界一直有“一英里宽，一英寸深”与“一英寸宽，一英里深”的争论。支持“一英里宽，一英寸深”的人认为，儿童的科学教育，要给儿童更宽广的科学知识，为其以后的学习打下坚实的基础。支持“一英寸宽，一英里深”的人认为，儿童的科学教育要“少而精”。人生有限，知识无限，一个人无法穷尽知识，只能挑最有价值东西去学。最有价值的东西是什么核心概念！刘默耕老师也提出过“一英寸宽，一英里深”的自然（科学）教学思想，他不提倡给学生很宽的知识面，而主张给学生一英寸宽的知识面，一英里的理解力。 “宽”者，强调的是知识的获取，秉持的是求多不求精的理念。“深”者，强调的是儿童理解力的提高对科学研究的过程和方法的理解、对科学技术在社会中影响的理解，秉持的是求精不求多的理念，不把对知识的获取作为科学学习的终极目标。其实，“深”还可以促进孩子养成科学的行为习惯和生活习惯，在科学探究活动中逐步学会科学地看问题、想问题，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度等。“核心概念”体现了“一英寸宽，一英里深”的教育思想。 小学科学教育中有哪些核心概念呢从目前来看，还无法回答。因为一个学科的核心概念是由课程专家、课程标准制订者来确定的。目前，我们科学老师可以向“一英寸宽，一英里深”的方向走。在教学时，不要一味追求孩子知识的获得，要多让孩子体验科学探究的过程，多让孩子体验数据分析、的过程，多让孩子体验探讨交流的过程。在这些过程中，让孩子体会到科学是讲证据的，科学是可以重复验证的，科学也是有局限的，使他们逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学。 上述三个新观点在媒体上出现的频率较高，我们还经常看到“跨学科概念”“学习进程”等，看似新观点不少，其实它们之间并不矛盾。“核心概念”“跨学科概念”是从科学学习的目标维度来考虑的，孩子们学什么学到什么程度学核心的东西，学学科间相互融通的东西。“STEM教育”“学习进程”为达到学习目标而提供了的路线图。怎样达到目