胜任论文关于基于“胜任特征”的高校创业教师能力建设探析论文范文参考资料

胜任论文关于基于“胜任特征”的高校创业教师能力建设探析论文范文参考资料 （湖南工业大学法学院，湖南株洲 ，41xx） 摘要 我国高校创新创业教育进入了新的发展阶段，但创新创业教育师资成为了制约大学创新创业人才培养最主要的因素。基于胜任特征理论，优化高校创新创业教师的能力结构具有较强的现实意义。加强创新创业教育教师能力建设的主要途径为：建立准入机制，保证师资能力的“高起点”；建立培养机制，促进教师的“专业发展”；建立评价机制，形成教师发展的动力源。 关键词 “胜任特征”；教师能力；创新创业教育 G465 A 1674-893X(xx)04-0052-03 xx-03-05；修回日期 xx-06-28 基金项目 xx年湖南省大学生思想道德素质提升工程省级项目“启航创业教育辅导员团队”（14F16）；xx湖南工业大学就业创业研究重点项目“全程指导模式下就业创业指导队伍专业化、职业化、专家化发展研究”（xxA01） 作者简介 刘建佳（1976-），男，湖南隆回人，湖南工业大学副研究员，主要研究方向：高等教育学，思想政治教育；刘静（1992-），女，湖南衡阳人，湖南工业大学助教，主要研究方向：高等教育学 随着“双创”时代的来临，我国高校创新创业教育进入了新的发展阶段， _办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见更是对深化高校创新创业教育改革进行了全面部署，其中就明确提出了要加强教师创新创业教育教学能力建设。有资料表明，创新创业教育师资成为制约高校创新创业人才培养最主要的因素1。因此，基于胜任特征理论，对创新创业教育教师及其能力建设进行研究具有很强的现实意义。 1973年，美国哈佛大学教授David C. McClelland发表了“Testing for petence Rather Than forIntelligence”一文，提出了“胜任特征”（也被称为“胜任力”“胜任资质”“才能”）概念，此后“胜任特征”被广泛运用于人才招聘、评估等人力资源活动之中。 关于“胜任特征”定义尚未达成统一的共识，比较有代表性的是David C. McClelland和L.M.Spencer的研究。David C. McClelland作为“胜任特征”研究的第一人，提出“胜任特征”是与工作和工作绩效或生活中其他重要成果直接相关或相联系的知识、技能、能力、特质或动机2。在此基础上，他的同事L.M.Spencer进一步补充完善了其定义，指出“胜任特征”是指能将某一工作（或组织、文化）中表现优异者与表现平平者区分开来的个人的潜在的、深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域的知识、认知或行为技能任何可以被可靠测量或计数的，并且能显著区分优秀绩效和一般绩效的个体特征3。根据胜任特征的定义，可以发现胜任特征包含多个方面，每个方面都扮演不同的角色，现有研究最为常见的是将胜任特征分为表面胜任特征和中心胜任特征。表面胜任特征包含知识、技能两方面，是工作岗位对任职者的基本要求，它具有易于观察、易于通过培训获得的特点，不能区分工作表现优异者与普通者。中心胜任特征包含动机、特质、自我概念等方面，是决定工作者行为及表现的主要因素，它具有不易显露、难以测量、不易改变的特点，是工作优秀者和平庸者的根本差别。也有人根据工作任务将胜任特征分为门槛类胜任特征、区辨类胜任素质、转化类胜任特征4。本文试图以“胜任特征”理论为基础来优化高校创新创业教师的能力结构。 “胜任特征”理论在各个学科领域得到了广泛的运用，其在教育领域的应用有利于促进教师教育教学能力的提升。教师胜任特征是指教师个体具备的、与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观5。基于此，本文试图探讨从以下三个方面来优化高校创新创业教师的能力结构。 创新创业学是一门综合性很强的“学科”，它对教师的知识水平提出了更高要求。一般来说，教师应具有扎实的理论知识、宽广的综合知识和教育教学知识。这种知识结构体现为一种球状辐射模型，以创业学科知识为球体核心，以创业综合知识为球体外层，而教育教学知识则是这个球体转动的支点。 （1）创业学“学科”知识。尽管我国尚未形成独立的创新创业学科，没有创业学的专门学位，但其相关的理论知识体系已初步形成，如创业经济学、创业管理学、创业营销学，以及其他对创新创业基本规律认识的理论等。 （2）综合相关知识。创新创业涉及到社会的方方面面，所以它的知识外层具有明显的交叉性、复合性，如创业社会学、创业政策学、创业法律等。 （3）教育教学知识。对于创新创业教育教师来说，除了具有相关的理论知识外，还要能“传道授业解惑”，实现教学有效性，所以教师必须还具备创业教育学、创业心理学等知识。 技能包括技术和能力，对于创新创业教育教师来说，一般应具有较强的教学技能、实操能力和创新能力。这种能力结构体现为以教学技能、实操能力为两轮，以创新能力为驱动力的“两轮驱动”模型。 （1）教学技能。首先，任何一门课程教学都离不开教师的精心组织与准备，与一般教师相似的是创新创业教师同样需要很强的课堂把控能力。只有科学地设计教学内容，选择合适的教学方法，才能切实地提高创新创业教育的效果。其次，创新创业教师还要有较强的开发设计新课程的能力，需要结合不同专业的实际情况和特色来开设创业课程。尽管大多数院校都开设了创新创业课程，但创新创业课程一般只作为通识教育课程，在不同的院系没有差别。事实上，只有将创业教育和专业教育相融合，开发出具有专业特色的创业课程，才能充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。 （2）实操能力。创新创业教育与普通教育最大的区别是其极强的实践性，教学过程中需要教师的操作示范。目前大多数高校的创新创业教师最为缺乏的就是创业经验，不熟悉创业中的关键节点、基本流程、主要障碍，更不知道如何有针对性地指导。这就要求教师在掌握理论知识的前提下，积极参与创新实践，培养自己本身的动手能力，才能更让学生信服和易于接受。 （3）创新能力。就创新创业而言，创新是基础、根源，创业是载体、表现形式。作为一个创新创业教师最不可或缺的是创新能力，这主要表现为资源整合创新力、团队创新力、核心技术开发创新力等。创新创业的高度综合性要求教师具有较强的整合各种资源的能力，这些资源包括学科资源、创业扶持政策资源、资金资源、人脉资源、信息资源等。创新创业教育不可能由一位教师来完成全程的指导，必然是一个团队教育的过程，由具有不同学科背景和实践经验的教师教授的创新创业课程构成一个完整的教育体系。创新创业不是无根之木、无水之源，它必须建立在一定的具有核心竞争力的技术、产品、服务的基础上，而这种核心竞争力又要具有发展的可持续性，这就是核心技术开发创 新力。 价值观是浸透于整个个性之中支配着人的行为、态度、观点、信念、理想的一种内心尺度。而专业价值观则影响人的专业精神的形成，同时也影响着人对从事相应职业的态度。对于创新创业教育教师来说，专业价值观一般包括热爱创新创业教育的职业忠诚、开拓进取的创新性人格特征等。两者都是创新创业教育的动力源。 （1）创新性人格特征。创新创业教育的根本目的是要培养具有创新意识、创业素质和能力的创新创业型人才，而不是将每个学生培养成“企业家”，更不只是为了提高就业率。教师作为理论知识的传授者、创业实践的先行者和指导者，他们的一言一行将对学生产生潜移默化的影响。只有每一位创新创业教师发自内心地热爱创新，崇尚科学，善于思考，遇到困难不退缩，勇敢坚强，才能给每一个创新创业的学子树立榜样，激励学子前行，最大程度地开发每一个人的创新潜能。 （2）关爱学生、热心教育的职业忠诚。创新创业教师和一般教师一样，都需要强烈的责任心、奉献精神，但是创新创业教师更需要爱心，更需要以创新创业教育为自己职业发展的目标之一。相比于其他学科，创新创业教育的师生互动性更强，这意味着该学科的教师要主动融入到学生中去，感知每位学生的不同需求，并且给予有针对性的指导。在创新创业教育过程中，创新创业教师会遇到学生积极性不高、学校配套设施不完善、社会不理解等问题，这需要教师发自内心地热爱创新创业教育事业，追求卓越，实现自我价值。 胜任特征的运用给我们带来了新的管理理念，对创新创业教师的培养和队伍建设有很强的现实指导意义，有助于提高创新创业教育的教学效果及培养创新创业人才。 一个好的教师团队离不开每一位高水准的教师，这就要求学校在人才招募时要严格把关，从源头上确保教师能力的“高起点”。首先，相关教育主管部门或办学主体应根据创新创业教师的胜任特征制定相应的创新创业教师准入制度，明确创新创业教师的资格标准、所需能力，实现“人岗位高校”的匹配。我国高校创新创业教育起步较晚，师资队伍主要由思政教师、经济管理专业的教师、其他学科专业教师、社会*教师组成，缺乏一支专业化的教师队伍。所以，建立创新创业教师准入机制也在情理之中。其次，要不拘一格地选拔人才，扩宽师资遴选渠道。国家要求将创新创业教育面向全体大学生，这意味着创新创业教师的数量急需大幅度的增加。一方面，学校要制定相关激励政策从现有教师中选拔一批对创业有兴趣、有过创业经历、专业基础扎实的教师作为创新创业师资的“候选人”，培养其创新实践能力；另一方面，学校要有“引进来”的战略眼光，从企业家、校友中选拔既有成功创业经验又有一定教学水平的人才以讲座、专题授课、案例分析、经验分享的形式来参与高校创新创业教学。另外，也可从经济学、人力资源管理、法学等相关专业的硕士、博士毕业生中选拔优秀人才，经国家、省级相关创新创业师资培训机构培训后参与教学；也可尝试设置创新创业学专门高层次学位培养计划，来提高创新创业师资的整体水平。 成为一名创新创业教师只是一个起点，成为一名优秀的创新创业教师才是应有的追求。任何一个人想从工作新手发展为“行家里手”，都必须经过持续的学习和培养过程。就教师自身而言，教师必须通过各种途径改善自己的知识能力结构，提升自己的教学水平和教学实效。就学校而言，要制定相应的人才发展规划，构建科学合理的培养机制，一是学校可以从内部选拔一批有志于从事创新创业教育的教师，组建团队，提供平台和教学基本条件，可以与创新实验室等专业中心结合起来，鼓励设立创新创业教育工作室，进行重点培养；二是制定培训计划，组织创新创业教师参加国际、国家、省市以及学校内部举办的各类创新创业师资培训项目，如中国青年创业国际计划、KAB创业教育培训、SIYB培训等；三是学校可以不定期邀请创新创业领域的专家、学者，成功的企业人士来校对教师进行创新创业理论和实务指导；四是学校可以组织教师到企业、创业孵化园等进行调研、观摩甚至挂职锻炼，这样既可以让教师真正了解创业的流程，增加教师的创业经验，又有助于教师在创业过程中将科研成果转化为实际产品，实现“产、学、研一体化”。 有效的评价机制，能激发教师发展的动力源，促进教师能动地自我发展、自我提高、自我革新。如何建立评价机制呢首先，要依据创新创业教师的胜任特征和创新创业教育的特点来构建指标体系。一般高校教师的外显性特征指标包括教育背景、知识结构、工作经验、工作绩效、身体素质，内隐性特征指标包括师德、创新能力、关系能力、心理素质6。创新创业教师教育教学评价指标可以以此为借鉴，并结合自身特点来构建。一是在工作绩效评价方面，要以课堂教学、实践教学作为主要的评价指标，而不能以科研成果为主要评价指标。创新创业教育的一大特色就是实践教学，这要求每一位创新创业教师既是知识的传授者，更是实践的指导者，即“双师型教师”。二是部分评价指标不易测量，且需要较长的时间来验证。如学生是否能进行自主创新创业实践是衡量创新创业教学实际效果的重要手段，但这不意味着没有创新创业实践的学生就缺乏创新意识，授课教师没有