解决理由论文关于优化“解决理由”教学提高解决理由能力论文范文参考资料

解决理由论文关于优化“解决理由”教学提高解决理由能力论文范文参考资料 2、比原价便宜了多少钱这样创设学生熟悉的生活情境，通过学生的自主探究学习，在数学和生活之间架起桥梁，引导学生自主提出理由、小组讨论解题思路等学习活动，让学生在非常轻松愉快的氛围中掌握了“折扣”的学习内容，起到了事半功倍的教学效果。 二、教会学生读题策略 培养学生正确的读题习惯。 对于解决理由，学生的困难，一是读懂题，二是分析数量关系。要解决一个理由，首先要理解这个理由。阅读是解决理由的第一步，只有读懂文字材料、弄清背景条件和解题目标等，才能获得完整清晰的印象，真正理解这个理由，从而确定解题的策略和程序。 1、提取有效信息，培养学生有条理表述信息。 如分数除法解决理由例1 例题中的情境以对话图的形式出现，在教学中需要引导学生通过对话图获取解决（1）小明的体重是多少千克（2）小明的爸爸体重是多少千克的有关信息，在教学中我是这样设计的：让学生观察情境图，并提问： 师：图中有那些条件 生：成人体内的水分约占体重的、儿童体内的水分约占体重的、小明的体重为千克、小明的体重才是爸爸的”。 师：要求“小明体内的水分有多少千克”必须知道什么条件 生：只要知道“儿童体内的水分约占体重的，六年级学生小明的体重为千克”。 师：要求“小明的爸爸体重是多少千克必须知道什么条件 生：要求：“小明的爸爸体重是多少千克”只要知道六年级学生小明的体重为千克”， 我的体重才是爸爸的”。 师：情境图中的条件都需要吗 生：两个理由与“成人体内的水分约占体重的”这个条件无关。 这样通过引导学生审题、分析得出“成人体内的水分约占体重的”是一个多余条件。像例1这样有多余条件的理由情境，比较接近真实情况，有利于培养学生的信息识别能力。在教学时，要选择恰当的方式展示理由情境，引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，以文字或表格的形式出来，同时要培养学生认真观察，边读题边记录，对教材中含图形比较多的理由，需要把文字和图画结合起来阅读，抽象出理由的骨架，从数学角度深思理由、提出、并解答理由的习惯。 2、理解运算作用的基础上，分析数量关系。 新的课标教材在解决理由这一部分，是把计算和解决理由放在一起的，一个例题里有两个知识点，而且都是重点：一个是解决计算的算理算法理由，一个是解决实际理由，没有了关于数量关系和线段图的教学内容，让数量关系隐含在情景中，注重让学生在情景中感悟、体验应用题的结构。这样的安排使学生缺乏对数学知识之间内在联系的理解和掌握，不能系统地出数量关系，难以形成数量关系的基本结构，另外，新教材过分强调应用题“现实理由情境”而忽视了各类应用题之间的内在联系，显得数量关系变化少，影响学生应用题能力的培养。实际上，重视数量关系的训练是传统应用题教学的重要经验之一，基本的数量关系是学生形成理解理由模型的基础，只有掌握了基本分析法和综合法，积累基本的数量关系和结构，才能使学生在获取信息之后迅速形成解决理由的思路，提高解决理由的能力。因此，我们要重视对运算作用的教学。加、减、乘、除运算的作用是核心概念，要让学生积累原型，在什么时候用加、减、乘、除运算，通过对数的运算作用的理解来理解数量关系。 例如，六年级上册分数乘法解决理由例1 据统计，xx年世界人均耕地面积为2500平方米，我国人均耕地面积仅占 世界人均耕地面积的。我国人均耕地面积是多少平方米 师：求“我国人均耕地面积是多少平方米”可以根据哪个条件 生：“我国人均耕地面积仅占世界人均耕地面积的”。 师：根据分数乘法的作用可以列出哪个数量关系式 生：“世界人均耕地面积我国人均耕地面积” 只有真正理解分数乘法的作用，才能解决“求一个数的几分之几”的理由。在解决具体理由时，教师还要鼓励学生通过实际操作、深思讨论，寻找理由中所隐含的数量关系，强调对理由实际作用和数学作用的真正理解。例如，教师要鼓励学生首先看懂理由情境，用自己的语言或者熟悉的符号表达理由情境和需要解决的理由；根据所求的理由和情境中的条件，运用画图、表格等多种形式分析数量关系；回忆所学运算及其他内容的数学作用，将数量关系表达出来，建立数学模型；综合应用所学的知识和技能解决理由。 三、联系生活、提高学生解决理由的意识和能力当前的小学数学教学，越来越重视把数学和生活相联系，越来越关注学生解决理由能力的获取。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际，运用数学知识解决理由的意识和能力。知识只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。 1、创设现实情境，引导学生发现和提出理由。 提出理由的能力比解决理由更重要。新课标指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。教学实践表明：儿童的数学学习是一种不断提出理由、探索理由和解决理由的思维过程。学生理由意识的培养依赖于教师的教学设计。因此，在课堂教学中，教师要善于联系学生的生活实际，转变由教师为主提出理由、解决理由的传统教学模式，在理由的设计中需要给所教内容进行适当的改造，从生活的角度去加工，并对条件和理由的呈现方式进行改革