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表达能力论文关于学生语言表达能力的提升途径论文范文参考资料 教师可以将语言知识融入到具体的教学中，以提高学生语文素养和语言表达能力。 诵读，早在汉代已经是一种普遍的、成熟的、系统的自学策略。古人有讽、诵、读三种形式，“讽”是背诵，“诵”是唱咏，“读”则是朗读。俗话说，“三分文章七分读”，引导学生借鉴传统学习经验，养成多种诵读习惯，具有重要作用。例如，荷塘月色的教学中，让学生分组朗读，可以选取优美段落进行赏读，可以进行配乐朗读、修改选段朗读。吟诵和背诵，口目并用，运用多种形式激起学生的朗读快感，使学生敢读、愿读、爱读，能取得最好的语感训练效果。 朗读时，人的各种器官功能被充分调动起来，其中有视觉感官的活动，有发音器官的活动，有听觉感官的活动，多种信息源刺激大脑，大脑变得异常活跃，而产生强烈的感应效果，迅速地感悟领会语言文字，形成一种认知能力，这就是语感的形成，是培养语言技能最行之有效的策略。 语文教学中，可以引导学生运用联想和想象，品味文章的韵味，运用言语经验和认知技能，累积言语技能。 联想，心理学上是指由于某人、某物或某理推想到与其相关的其他人或其他事物或其他事理的思维过程。想象，心理学上是指把通过感知把握到的完形或是大脑中储存的现成图式、信息（平时观察的事物和知识经验等）加以改造、组合、冶炼，重新铸成全新的意象的思维过程。 联想和想象，是人类最重要的学习策略，在没有形成正式文字前，世界四大文明古国的人们均以想象的图号作画来记录事件。幼儿期的联想和想象也为大脑建立系统的语言打下基础，例如，孩童是先认识了苹果的外在形态，等想要苹果这一实体时，大脑会产生它的图像，然后努力去向大人表达意愿，直到能说出“苹果”这样的词组。 想象与联想是培养学生的言语感知力和鉴赏水平的有效途径。在诗的国度中，想象的作用犹为明显，宋代诗人苏轼称王维的诗是“诗中有画，画中有诗”，可见古人读书，也喜欢联想。阅读文学作品时，联想和想象可以帮助我们快速把握作品的内涵。因为，作家靠想象的文笔描画构造出一个多彩的文学世界，而读者随着作者的思路，通过想象其中的内涵，将五彩文学世界内化。 例如，品读朱自清的荷塘月色，我们不能只是对课文的内容和字句用法作比较。不引导学生想象“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”这两幅画面，学生就不会产生强烈言语美感，情感冲击。比如，文中写道：“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”一动一静的画面只能通过联想和想象去体味，那种月下荷塘一派幽静、祥和的氛围，衬托了荷叶的茂密和生机，这些只可意会。缺少了想象，学生对作品只能是生硬的学习，因此无法收获言语美感，也无法内化为自己的言语经验。 联想和想象有增强作品艺术魅力的功效，能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，能创造出优美的意境，感人的艺术形象。 因此，学生培养丰富的想象力，才能与作者的想象产生共鸣，才能理解作者在构思作品、创作作品时独特的情感和丰富的内心世界，才能体会作者文章的意境美和语言美，提高自身的言语技能。 唐朝诗人贾岛写作题李凝幽居时，有两句诗：“鸟宿池边树，僧推月下门”和“鸟宿池边树，僧敲月下门”，他拿不定主意，是“推门”好还是“敲门”好，骑在驴上，反复考虑，忘记了周围的一切，竟然冲撞了韩愈的官轿，韩愈没有怪罪他，还告诉他“敲门比推门好”，一时传为佳话。后来，人们就把反复权衡、决定取舍的深思过程，称为“推敲”。这则轶事告诉我们，诗人创作时是如何做到字字珠玑的，同时也启发我们，学习一篇文章时，如果也能做到如此“讲究”，那么我们的言语技能一定会有飞越性的提高，写作时也必定能随手拈来，文不加点。 1.字词推敲法 通过换用同类词来比较、分析、品味字词细微差别，启发学生见微知著，培养学生探求词语运用之深层的魅力。比如，朱自清的荷塘月色中，写“这几天心里颇不宁静”，教师可以反问学生，“为什么用颇，可不可以换成很，有些”。 2.句式推敲法 换用、比较不同句式的优劣，品味其中的奥妙。比如，荷塘月色中这样描写：“有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”这里采用整式句，如果换成散句“这些荷花，有些羞涩地开着花骨朵，像明珠，也有的像星星，还有些像美人儿”，将两者对比，让学生明白句式整齐，简洁生动，有音韵美，而且突出了月色下荷塘的美，突出了荷花含苞待放的优美形象。让学生明白同样的含义，不同的表达，语言的蕴味就会不一样。 3.篇幅换比 比较各散文家同类作品之间的语言特色。比如，可以把朱自清的荷塘月色和洛夫的一朵午荷两篇文章的语言和情感进行比照，就能发现有明显的区别。前者语言较朴实，内容是傍晚月下的荷塘和荷塘上的月色之景，情感上想借荷塘月色的美景来开解黑暗现实来给自己的忧愁和彷徨；洛夫用语相对华丽，写的是那个寂静的午后自己与那一池青荷静默的对话，表达了一种淡然的积极的心灵世界。学生自然可以看出，不同的情感，要用不同的适合的语言表达方式，才能营造出耐人寻味的意境。 语言教学是一项实践性很强的过程，语言技能教学策略不能单一化，不能脱离实际经验去谈理论，必须在教师的引导下，学生积极参与进来，课外多组织实践性强的的辩论课、朗诵