语言艺术论文关于非语言艺术在教学中的应用论文范文参考资料

语言艺术论文关于非语言艺术在教学中的应用论文范文参考资料 关键词：非语言艺术；课堂教学；辅助语言 1 非语言艺术的作用 1.1 辅助教学语言，增强其感染力 课堂中教员机械的说教会使学员变得烦躁，失去学习兴趣，而利用非语言的感染力，则能够起到活跃课堂氛围，愉悦学员心情的目的。非语言行为辅助语言表达主要通过三种途径：一是使语言表达更明白、易懂。例如在队列训练、驾驶训练以及射击训练等实践类课程中，教员边讲解边示范会提高学员学习兴趣。二是有助于表达语言要表达的情感内容，活跃语言表达气氛。三是弥补语言不足，或延伸、扩展语言表达含义。例如当学员对某个理由回答不充分时，教员可以投以鼓励的眼光，在提高学员自信心的同时，强化了其思辨能力。 1.2 吸引学员目光，提升其注意力 生理心理学研究表明，人的视觉和听觉注意力能够集中在固定信息源上的时间是有限的，要想在45分钟的课堂上，尽可能长时间的抓住学员的思绪，需要教员在教学中加入更多恰到好处的非语言艺术。如，利用面部表情、语调高低、变换的身位和手势等等，使学员能够不断变换注意点，以维持学习的新鲜感和保持学习精力的旺盛。 1.3 维持课堂秩序，提高管理水平 课堂秩序的维持，除了需要教员直接的语言表达外，使用非语言艺术常常能够起到更好的效果。当课堂上出现学员讲话的情况时，以静默的方式投以严厉的目光，使得学员立刻认识到错误，不仅达到了管理的目的，而且维护了学员的自尊，提高了其对教员的敬畏感。 2 几种主要的非语言艺术技巧 2.1 目光 眼睛是心灵的窗户，不同的目光能够达到传递情感和信息的作用，如：放大的目光表示高兴，忧郁的目光代表担忧，瞪大的目光表示愤怒，认可的目光表示赞许，注视的目光表示尊重，严峻的目光表示责怪，疑虑的目光表示反对。教员在教学中应根据教学内容、具体的教学情景和表情达意的需要灵活的运用。 在教学中对目光的运用应该注意以下几点：一是针对不同的学员投以不同的目光，使其更具针对性。教学在授课中的目光应该不仅仅局限于一点，要通视整个教室，使得每名学员都能感受到教员的关爱。目光的使用还要引人而异，因情区别对待。例如，在对待认真听讲，积极回答课堂提问的学员要投以赞许的目光；对思维开小差的学员要投以警示的目光；对回答理由时存在胆怯心理的学员要投以鼓励的目光等等。二是要使目光成为教员和学员沟通的桥梁。目光的使用要紧密结合授课过程，根据不同情景恰当使用，以达到通过目光与学员沟通的目的。其一是要结合情景氛围。教员高兴、忧虑的目光只有与教学情景协调一致，才能被学员所理解。其二是要结合学员的心理状态。只有根据学员对课堂进度不同的心理反应，针对性使用目光表情，才能达到引导学员的目的。其三是目光要有神。教员充满力量的目光能使学员产生崇敬和信任感，相反，呆滞游离的目光则无法激发学员的学习兴趣。 2.2 身姿 著名哲学家苏格拉底说：“高贵和尊严、自卑和好强、精明和机敏、傲慢和粗俗，都能从静止和运动的面部表情和身体姿势上反应出来”。从此可以看出一个人的身体姿态往往反映着他对待他人的态度。教员在讲台上要做到为人师表、保持良好的教学风度，需要以挺拔的姿势、优雅的体态，给学员留下好的第一印象。 身体姿态可以分为站姿、坐姿、走姿和其它形体动作。其中站姿是教员教学活动中采用最多的一种身体姿态，不管是讲解、板书还是观察课堂情形，站姿都有利于树立教员的良好形象。正确的教员站姿应该是挺胸收腹、背直肩平、身体放松，双手自然下垂、双脚靠拢，随着讲课的进展调整手臂动作，使其与整个身体姿势相协调一致。自然、协调和直立挺拔的站姿能给学员以精神焕发、充满自信的印象，相反，驼背弓腰、站立不稳、肩歪脚斜等不良的站姿则会有损教员的形象。 除了站姿外，教学过程中对坐姿和走姿同样有要求。正确的坐姿应该腰板挺直，双腿平行弯曲，双臂平放于讲台，身体微向前倾。端正大方、从容自然是对坐姿的基本要求，翘腿、松腰等则是不可取的身体姿态。另外，在授课过程中，教员不能始终站在一处，适当的走动能够消除学员的视觉疲劳，走动过程中不宜显得目中无人、拒人与千里之外，更不宜低头哈腰、唯唯诺诺。教员在讲台上的举手投足都反映着其精神状态和待人态度，因此形体动作一定要恰如其分，切忌抓耳挠腮、摇头晃脑等损害教员形象的行为出现。 2.3 手势 手势作为语言交流的辅助手段，是课堂教学运用较为广泛的一种体态，也是*提倡的十大教学法之一。丰富多样而又得体的手势能为教员的授课变得有声有色、富有感情和充满色彩。 手势根据不同的分类策略可以划分为很多种。根据传情达意的方式可分为情意手势、指示手势、说明性手势以及象征性手势，根据其空间活动范围可以分为上举、下压、平移和综合手势。情意手势能够在教学中配合教员其它形体动作，使得抽象的内容变得看得见、摸得着，把枯燥的课堂讲得深入浅出、生动感人；指示性手势用以在教学中帮助教员指示事物的数量、方位，引导学员关注课件、板书，提醒当前教学重点和难点；说明性手势，用以增加语言信息的内容，对语言起到解释作用，以加深理解；象征性手势用以解释一些抽象的意念，表达一些语言无法实现的微妙而深沉的思想感情。除此之外，向上的手势表示成功和希望，向内的手势表示内心的情感或意向，向下向外的手势表示批评和否定，教学中教员应该综合性的运用这些手势，使自己表达的信息更加丰富。 手势的运用应该注意以下几点：一要自然。自然的手势是教员的真情流露，相反牵强附会的手势不但不能增加课堂感染力，还会妨碍学员理解。二是适当。手势使用的速度过快、频率过高、幅度过大则起不到启发的作用，而流于形式。手势使用的过慢、频次过低、幅度过小则显得呆板和拘谨，难以与教学情景融合。三是优美。优美的手势对学员有巨大的吸引力和教育作用，舒展大方、富于变换的手势能与教学内容和感情变化有机融合。 2.4 面部表情 面部表情作为最为人感知的非语言艺术，其中每一个细微的变化都能牵动学员的注意力和观察力。教员在教学中的面部表情分为基本表情和变化的面部表情两种。前者的要求是面带微笑、和蔼、亲切、热情、开朗，教员从日常与学员的交谈，到正规的课堂授课都需保持这一面部表情；后者的要求是随着教学内容和情况变化的面部表情，如：严肃的内容应有庄重的表情，深思的内容应有深沉的表情，鼓励学员的内容应有温和的表情。在教学中，教员应使自身的面部表情真实、自然、灵活地得以体现，为教学目的服务。 2.5 辅助语言 辅助语言主要是指声音的音调、音量、节奏、停顿、沉默等。在语言表达中，它们往往与语言水*融、相辅相成，使得语言表达更加有声有色，从而达到“言有尽而意无穷”的效果。根据教学环境和授课内容，教员应选择不同的语速和节奏，例如可以通过轻重音的使用，强调讲解的难点和重点，还可以使声音显现错落有致的艺术效果。此外，与语言相伴的笑声、干咳声、叹息声等类语言也能在课堂沟通中起到意想不到的作用。 课堂教学是一门艺术，教员不仅需要具备渊博的知识、超凡的语言表达艺术，还应把握非语言技巧，并自觉应用于课堂教学，这对树立教师形象，提高教学质量，都大有裨益。 _ 1魏灵灵.谈谈非语