课堂教学模式论文关于“分子生物学”翻转课堂教学模式实践论文范文参考资料

课堂教学模式论文关于“分子生物学”翻转课堂教学模式实践论文范文参考资料 【摘要】为了解决“分子生物学”课程教学内容繁多与课时数短缺之间的矛盾，探索高效的教学模式势在必行。随着互联网的快速发展和现代信息技术在教育领域的广泛应用，翻转课堂教学模式被引入我国并广泛应用。本文对翻转课堂教学模式在“分子生物学”课程教学过程中的应用进行了研究与实践，发现这种教学模式为解决“分子生物学”教学中所面临的诸多问题提供了良好的契机。 【关键词】分子生物学；翻转课堂；教学模式 【基金项目】本文系西安工程大学xx年本科教学改革研究项目“分子生物学及实验课程建设与教学改革”（编号：xxJG29）的研究成果。 ：G642.0：A：1671-0568（xx）23-0044-02 生命科学正以前所未有的广度和深度迅猛发展，是当前世界各国优先发展的重要领域。分子生物学是研究核酸、蛋白质等所有生物大分子的形态、结构特征及其重要性、规律性和相互关系的科学，是人类从分子水平上真正揭开生物世界的奥秘，由被动地适应自然界转向主动地改造和重组自然界的基础学科。自从1953年詹姆斯杜威沃森和弗朗西斯哈里康普顿克里克提出DNA分子双螺旋结构模型以来，分子生物学快速发展并不断向生物学各学科领域渗透，成为现代生命科学领域中最具活力的学科。要培养适应21世纪生命科学的合格人才，“分子生物学”知识是必不可少的。因此，对生物工程专业学生而言，“分子生物学”是一门必须掌握的重要专业基础课。 “分子生物学”作为生物学领域的一门新兴学科，教学内容不仅涉及基本原理、基本研究方法与基本实验技术，而且涉及诸多分子空间结构，课程知识体系庞杂，内容抽象，难点众多。学生要在有限的课时内理解和掌握这门课程，面临巨大的障碍和挑战。目前，“分子生物学”课程的教学模式仍以传统的“满堂灌”方式为主，学生在课堂上接收了大量的知识信息，如果课后不及时进行认真系统的复习，是很难完全掌握课程内容的。长此以往，学生就会逐渐丧失学习信心，进而失去学习兴趣。如何激发学生学习的积极性，使学生主动参与到教学过程中来，变被动听讲为主动学习，解决“分子生物学”课程教学内容繁多与课时数短缺之间的矛盾，探索更加高效的教学模式，是目前“分子生物学”教学面临的重要问题。 翻转课堂是近年来基于互联网和信息技术发展起来的一种新型教学模式。xx年，美国两位化学教师乔恩伯格曼和亚伦山姆将他们实时讲解和PPT演示相结合的视频上传到网络后，引起广泛关注。xx年，美国教育学者萨尔曼可汗在TED（Technology，Entertainment，Design）大会上提出这一概念，从此翻转课堂教学模式引起了广大教育工作者的关注和研究。 翻转课堂教学模式是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移至学生。在这种教学模式下，教师提供教学视频或其他相关资源，让学生在课前利用自己的闲暇时间自主学习，并对其中的难点和重点问题进行总结分析，然后在课堂上与同学和教师交流，教师对学生的学习情况进行检查，解答学生的疑问，并引导学生对知识进行深入理解与运用。在翻转课堂教学模式中，课余时间学生可以根据自身实际情况自主安排学习时间和地点，自主掌控学习内容与进度。课堂上，则有更多的时间和机会加强学生与教师、学生与学生之间的互动，激发学生的主动性和创造性，使学生真正成为课堂的主人，更加积极地参与到学习过程中，从而实现更好的教学效果。随着互联网的快速发展和现代信息技术在教育领域的广泛应用，翻转课堂被引入我国并广泛实践。这种教学模式为解决分子生物学教学中所面临的课程内容庞杂、课时偏少等问题，提供了良好的契机。 现代“分子生物学”主要包括重组DNA技术、基因表达调控研究、生物大分子的结构功能研究，基因组、功能基因组与生物信息学研究等诸多方面。近几年，随着技术的进步，“分子生物学”研究方法获得了长足发展。本文以教学大纲为主导，以解决实际问题为目标，选择应用性较强的该章节内容进行翻转课堂模式教学。 1. 教学资源准备 优质的教学资源是翻转课堂教学效果的重要保障。教学资源要充分完备，并能被不同层次的学生所接受，满足他们的需求。教学资源要形式多样，不受拘泥。教师在课前布置给学生的学习资料可以是教学短片，也可以是使用录屏软件录制的PPT讲解视频等。根据翻转课堂教学模式及学生实际情况，笔者给学生提供了核酸凝胶电泳技术、细菌转化技术、聚合酶链式反应技术、实时定量PCR技术等讲解*，以及酵母双杂交技术、免疫共沉淀技术、噬菌体展示技术等Flash小动画。每一知识小模块的讲解力求清晰明了，时长均在10分钟以内，便于学生利用零星时间集中精力学习。此外，还提供了一些关于“分子生物学”研究技术进展的综述类文献，供学有余力的学生研读。 2. 课前自主学习 课前，将精心准备的教学资源共享在班级*群，同时发布的还有学习任务清单，比如：了解各种DNA基本操作技术的原理及步骤；掌握蛋白质相互作用技术原理与应用等。学生带着问题去学习，可以促进学生思考，帮助学生更深入地理解相关内容。学生可以利用互联网及电脑、平板、智能手机等各种移动终端进行个性学习、在线学习、碎片化学习。学生有个体差异，学习不可能同步，可以按照自己的步调在宽松的氛围中学习。学习不再局限于特定的时间和空间，学生可以对教学资源中的重难点进行反复学习。这种方式可以有效地弥补“分子生物学”课时偏少、内容繁多的问题，并能兼顾不同层次学生的接受能力，有利于新知识的消化和吸收。 3. 课堂知识内化 课堂上，学生就自己反复学习仍然不明白的地方，与同学交流或向教师提问。教师通过答疑解惑，以关键知识点讲授带动完整知识体系的构建，解决课前学生发现的问题，协助学生完成知识内化，以保证课堂教学目标的实现。比如，在搞清楚DNA基本操作技术、蛋白质相互作用技术等原理的基础上，逐渐掌握这些技术的基本操作过程与应用情况。通过讨论汇总得出各种“分子生物学”研究技术的原理及应用。由此，课堂从无差别的集体学习变成了针对性的指导，进而改变传统课堂“满堂灌”的教学方式。 4. 学习效果评价 对翻转课堂教学模式下“分子生物学”课程教学效果进行测评，一方面是测评学生的学习效果，另一方面也是对教学资源的检测。如果大部分学生通过反复学习仍然无法明白的知识点，就要改变讲解的方式，更新教学短片或讲解视频。此外，课堂教学结束后，教师要及时总结教学情况，将重点学习内容和相关测试题发布到网络，供学生课后复习和自我检测。通过比较可以看出，将翻转课堂教学模式应用于本章节的教学中，学生的学习热情高涨，更加积极主动，课堂气氛活跃，学生对知识的掌握和运用都有明显的提升，提高了教学效率。 在“分子生物学”教学过程中，通过实践我们发现翻转课堂“先学后教”的教学流程符合教育规律。大学生通常具有较强的独立思考、分析与解决问题的能力，容易接受新鲜事物，喜欢迎接挑战，渴望证明自身的价值。通过这种教学模式，学生由被动学习变为主动学习，不仅能够用有限的课堂时间更好地完成教学内容，而且有利于提升学生的学习兴趣、增强学习信心。同时，通过课前对教学重点、难点高质量的掌控，有效地提高了课堂上师生互动交流的质量，提高了教学效率。然而，翻转课堂教学模式也存在一定的局限性，就“分子生物学”而言，并不是这门课程的每一个章节、每一个单元内容的学习都适合进行翻转课堂教学。而且，优质教学资源的制备、优化需要消耗大