课堂论文关于少教多学让语文课堂彰显活力论文范文参考资料

课堂论文关于少教多学让语文课堂彰显活力论文范文参考资料 河北滦南一中 063500 毋庸讳言，多年的教学改革大多停留在口头上和材料中，走进高中课堂，满堂灌依然是当今课堂教学的主流方法。本来应该灵动飞扬的语文课堂变得僵死腐朽，文质兼美的文字，被老师肢解的七零八落，学生得不到审美愉悦。语文课堂更传递不出人文情怀，培养不出思维品质，历练不出思辨能力，造就不出创新精神。基于这样的认识，我们在新课程理念的指导下，确立了少教多学的基本指导思想，着眼于学生语文素养的培养，积极构建“高效课堂”，收到了一定的成效。 提高学生语文核心素养主要通过规范五种基本课型来实现。这也是我们学校第二轮高效课堂构建中语文组的研究成果。 1、基础知识课。高考是“依纲命题”，并不以哪个版本的教材为依据，但在教学中，我们则必须做到“依本（教材）学习”。采用大模块、小单元策略。每个小单元都要从两方面切入，一是知识切入，主要包括成语、病句、衔接、文言词语和句式。二是能力切入，主要是阅读能力和写作能力。知识切入以学生动手为主，采取合作探究的方式，教师起辅助作用。能力切入按照教材“表达交流”版块的内容，逐步推进训练。必修一训练记叙的角度，写人要凸显个性，写事要有点波澜。必修二训练描写抒情和虚构。必修三训练审题立意和使用论据以及论证方法。必修四训练反驳和辩证分析。必修五训练作文的深刻性、丰富性、文采性和新颖性。把大模块的有关内容用小单元的形式填充起来，使整个复习紧紧围绕在夯实一个基础、掌握一种方法、培养一种能力上。 2、文本阅读课。文本阅读是语文教学的精髓和核心。我认为，语文素养的提升是一个厚积薄发的过程，阅读几乎是实现这一过程的唯一途径。把语文知识放在语流当中去感受，口诵心维，就会逐渐积淀成品格。因此，“教什么”“怎么教”“为何教”就成了语文阅读教学永恒的命题。“教什么”需要我们具有课程意识，“怎么教”需要我们具有教学意识，“为何教”需要我们具有反思意识。在高效课堂教学模式下，我们努力践行新课程理念，落实三维目标，无论是实用文体阅读、文言文阅读，还是文学作品阅读，我都力求在文本的解构与重构中，引领学生发现美，感受美，鉴赏美，创造美，让学生优雅从容、朝气蓬勃的度过每一节语文课。让学生在自主学习，合作探究的过程中体验合作的快乐和成功的愉悦。 应该指出，高中学段文学作品的阅读是文本教学的重点，现行语文教材学段意识有所增强，小学（1-6年级）学段侧重于语言文字教学，初中（7-9年级）学段侧重于语言文章教学，而高中学段侧重于语言文学教学。从教材体系编写指导思想在高考试卷的考查体现上可以清楚的得出这样的结论。无论是人物传记，诗歌鉴赏、还是散文或者小说阅读，都在侧重考查学生的文学鉴赏能力，这几乎是仅次于写作分量的考查重点。在培养学生文学鉴赏能力时，我要求学生注重阅读、发挥想象、融入体验，通过反复诵读，比较分析，意境揣摩，情景迁移，高度概括，仿写续写等方法，培养学生语感，达到真正提高学生语文素养的目的。 3、作文指导课。作文指导应该包括写前指导和写后点评两部分。而考场作文是无法进行写前指导的，因此作文指导重在讲评。多年来，语文教师一直探讨作文讲评的有效方法和途径，似乎也很难达成共识，或者说有一个十分权威的结论。我也一直在这条道路上摸索，近年来，在高效课堂背景下，我逐渐把作文讲评课分四步走。第一步，把全班作文随机发给每位同学，如正好发到自己的作文，就和同桌同学交换一下，然后让学生把所写文章读一遍，将他们分成上中下三类打分。第二步，让多个学生谈自己的见解，陈述自己为什么这样分类，优秀作文好在哪里，差作文差在哪里。第三步，在大部分学生对作文评价分类达成共识的前提下，讨论如何将中等和差等的作文改成优秀作文或相对优秀的作文，这是作文指导的核心。第四步，让学生从中选定一篇，做修改尝试，这是作文指导的归宿。 4、习题讲评课。每个单元或专题结束后都进行双过关检测，第一次检测要求覆盖面广，尽量涉及到各个知识点，第二次检测要求针对第一次检测暴露出来的问题设计题目，以达到纠正的目的，在精不在多。在习题讲评过程中，逐题讲解不可取，耽误优生，浪费精力，致使厌学，是典型的少慢差费的教学。我们的做法是先拿出一定时间通过让学生自由探讨的方式解决误答率不太高的题目，这种小范围的讨论既节约了时间又达到了互补效果，可能比老师讲解更好一些。第二环节是在教师的引导下，让学生自由提出不明白的疑难问题，然后让其他同学来解决，因为一个题目不可能全体学生都不会。假如全体学生都不明白，那么再通过老师提示，引导启发学生通过讨论、争论的方式解决。这往往放在误答率较高的高难度题目上，其优点是对症下药，针对性强，学生印象深刻。 5、文化公开课。工具性和人文性是语文学科的特质，充分利用传统文化经典，彰显语文学科魅力，塑造学生良好品格，是我们一个理念，是我们的一个追求，更是我们语文课堂的延伸和拓展。为此，我们编印了校本教材百段中华传统文化经典诵读，每天早晨七点半，以年级为单位学生集体诵读经典，朗朗之声伴着初升的太阳，一起照进学生纯净空阔的心灵成为一道典雅而亮丽的风景。每篇经典后面都留有编白，供学生撰写心得体会，让学生对经典的学习入口、入脑、入心。于此同时，我们举办年级文化公开课，由语文教师轮流主讲，通过名人历程、佳作欣赏、审美文化等多视角向学生展示社会生活，用文化启迪生活，用文化点亮智慧，用文化雕琢思想，用文化沁润人生。开拓学生视野，陶冶学生情操。这是一种语文学习，也是一种塑造人格的教育。 语文能力的培养体现在“听、说、读、写”四个方面。在新课程背景下，这四种能力的培养显得尤为重要。而高效课堂也为我们培养学生能力搭建了更为广阔的舞台。 1、听出门道来。我们的高效课堂采取“三三三五步导学”模式，这里的“三三三”即三维内涵、三分时段和三导过程。三维内涵即从课堂理念的角度，课堂教学包含三个维度：即文化、生态和智慧。（三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）三分时段即从时间的角度，一节课时间大体分成三个部分：三分之一的时间用于学生自学和互学；三分之一的时间用于学生展示和点评；三分之一的时间用于教师的引导、点拨和升华。再说我们这一导学模式的“五步”，“五步”是指课堂教学的五个基本步骤，情境引入自学互学展示解疑总结点评反馈调控，简称：“引学展评省”，每堂课至少有三分之一的时间是用来认真仔细的倾听小组的展示的，因为你要给对方小组打分，要判断他们展示的正确性，要给出建设性的意见。带着任务的去听，听出门道来。针对性更强，效率也更高，效果也最好。 2、说出个性来。口语交际是在一定的语言情境中传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段；而培养口语交际能力还是培养交际的文明态度和具有独立有个性的见解的思维品质的有效手段。我们每一节课课前都有五分钟的素材积累环节，由每个学生轮流讲解自己喜爱敬佩的名人或者触动心灵的事。而我们的高效课堂又是以学生为主体的课堂，学生大部分时间是在说的展示自己的学习成果。我们丰富多彩的活动比如演讲比赛、成语大赛、课外阅读心得交流、最新影片大家评之类的内容，都充分的提升了学生们的口语交际水平，让学生敢于发表对生活的经验和情感体验，对自然和人生的感受和思考。这些活动的收效是多方面的。事实早已证明，那些完全没有个性，失却自我的人是学不好语文的。基础年级的语文教学应在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生的个性特点，允许他们发表不同意见，只要能够言之成理，哪怕观点有些偏激，也要给予肯定。因为不敢发表意见远比发表了错误意见还可怕，更何况那些富于创造性的观点往往是初看难免觉得偏激的呢 3、读出韵味来。全日制普通高级中学语文教学大纲关于“阅读能力”的第一条要求就是“能用普通话流畅地朗读。默读注重效率，阅读具有一定的速度（一般现代文的阅读每分钟不少于600字）”。普通高中语文课程标准（实验）则从阅读量方面提出了明确的要求：“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”我们的读有晨读，课内读和课外读三种形式。晨读是在一三五早自习的时候由课代表领读课本里面的文言文和古代诗歌，旨在夯实基础和培养语感，提升阅读古代诗歌散文的能力。还有我们年级的大型经典诵读活动，每天的早预读时间全体朗读传统文化里的经典篇章或片段，旨在提升学生的文化底蕴，开拓学生的视野。课内读，每周有两三篇典型的阅读文章印发给学生，教师在课堂上指导学生阅读。在具体的教学过程中，有意识地对学生进行阅读方法的指导。如阅读论述类文体，应指导他们把握观点与材料之间的关系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性；阅读实用类文体中的新闻，应引导学生注意材料的与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等；常用应用文的教学，应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式。在这样的教学过程中，我们一方面要鼓励学生充分调动自己的生活积累和情感积累去与作者进行交流，或共鸣，或质疑，另一方面要不失时机地渗透一些有关文学理论的基本原理，让学生掌握文学创作和文学鉴赏的一些基本规律，从而收到举一反三的成效。课外读，也是开放型阅读，随便阅读，每个学生自备一本读物，列成书目，由语文教师把关，放在每周四的晚自习，为了避免阅读的盲目性和随意性，我们要求学生带着任务阅读，设计了阅读信息反馈卡让学生填写，或概括内容，或介绍人物，或写出读书笔记，或进行文章评价等。 4、写出内涵来。写和都是不可分割的，以写促读，在写作需求中强化学生的读书*；以读富写，在阅读实践中充实学生的写作素材，读写并论，相辅相成，良性发展，相得益彰。为此，写作课也分为开放性写作和指导性写作。开放性写作要求学建立周记或随笔本，愿意写什么就写什么，一般是对生活的感悟或者是阅读过程中的摘抄。每周收阅一次，可不加批语，但必须浏览，从中选出三五篇优秀周记下发读一读，以激励学生的兴趣。指导性写作要求教师进行科学合理的训练。作文批改和讲评要采取灵活的方式，把教师从繁重的效果不大的全批全改中解放出来。我们采用了“作文周”的形式，三周一个作文周，进行序列化训练，从作文训练的自身规律下手，构建成一套完整、有序、科学的作文训练体系。一周集中训练某一个版块，循序渐进。从审题、立意、选材、构思、成文、修改等方面用功夫，既要搞好大作文的写作，也要化整为零，进行一些小的基本训练。在这