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课堂教学论文关于语文课堂教学中的应答艺术论文范文参考资料 课堂上学生是主体，教师是主导。教师的主导除了体现在教学设计过程中，更体现在学生回答后的评价引导中。如何根据学生回答进行应答，是很多老师欠缺的一项能力。要么模糊一片，全是“你真棒”“说得好”；要么批评一顿，怒颜厉色；要么不知所措，不置可否就此而过甚至许多老师常常会被学生牵着鼻子走，丧失了课堂上“师者”的作用。有机会听许嫣娜老师执教会走路的树一课，佩服于她的应答艺术。 “精准力”和“糊涂法” 许老师请一学生读“早晨”一词，学生读准了前鼻音和轻声，许老师表扬了她，同时又提出改善倡议：“收得太快，有点不好听，改一下。”学生明白了要求，一下子就读准了。老师简洁明了的一句话直指要点，让学生清晰地知道不足之处。而非朦朦胧胧地表扬读得真好，糊里糊涂地把不足蒙混过去。对症下药，自然药到病除。 但是如此睿智的许老师，也有“耳拙”的时候。一个女生起来读书，“n”“l”不分，可是许老师却没有指出，这令听课老师有点疑惑。课后许老师的一席话让大家豁然开朗：“该糊涂时且糊涂，像这种方言习惯一时半会儿是改不过来的，如果一直纠缠，反而会打击孩子的信心。”是啊，“n”“l”不分的情况在我们这里是很少见的，显然是外地的孩子，而忽略这些语音“顽疾”，是为了让孩子更加自信地朗读，更加自信地参与到课堂中来。许老师此举不仅是智慧之举，更是呵护了孩子的自尊和积极进取之心的爱心之举。 “巧于预设”和“妙于生成” 教学“好奇”这个词，许老师预设的程序大概是读准音，读懂意。在教学过程中，学生站起来读了词，许老师说：“光读得响还不行，要用表情把这个词读出来。”这下，孩子们恍然大悟，一个个两眼瞪大，满脸的疑问，在孩子们可爱的表情里，这个词一下就被读懂了。接着，许老师问：“谁来给奇组个词”孩子们争先恐后地组词：奇特、奇怪、奇妙、神奇一般来说词语教学到此为止了，可是许老师巧妙地来了句点睛之笔：“这些词都可以用来形容这棵树。”这样，学生不仅对带“奇”的这些词语有了更具体的感受，对“这棵树”也有了更丰满的认识，当然对于低年级孩子必不可少的类似“（ ）的树”的词组又进行了一次巧妙的训练。课堂上顺学而导，自然天成，仿佛无心之举，却是对课标、对课堂、对学生、对文本了然于胸的结果。实乃“文章本天成，妙手偶得之”。 “借鉴”与“创新” 在看图上小鸟的样子时，许老师问：“你觉得它长得怎样”然后请学生起来说。一个学生说了它的羽毛，第二个学生说了它的嘴。这时，许老师就引导：“在别人的基础上发言要越讲越好。”回想我们的课堂，不乏“你说、我说、大家说”的现象，也往往出现说在一个层次上的情况，却没想到像许老师这样轻盈的一个点拨。在别人的基础上回答，就有了提升，学生的语言有了发展，这也就是课堂上的成长。这其实就是教给学生一种学习的策略：借鉴与创新，并且在课堂上形成运用的习惯。 “知其然”和“知其所以然” 在了解课文脉络时，许老师问哪几小节写了驯鹿爸爸和小鸟的事哪几小节写了小鸟和小驯鹿的事答案和老师一样的举手。找对的孩子一个个举起了小手。到此这一环节我们一般就结束了，但是许老师却侧身问一个没举手的孩子：“你哪里错了”这不是让孩子难堪吗我心里一惊。但当孩子说出错误情况时，我才体会出了老师的匠心。追问一句“哪里错了”，其实是让孩子找到错误的理由，不仅知道正确答案，更从中一步一步学会正确分段。这就是学习的过程。 “文境”和“情境” 课文有文境，即利用课文内容创设情境；课堂有情境，即课堂上由师生参与而生成的情境。许老师的课堂上文境和情境巧妙融合，令人称绝。 在讲小鸟和驯鹿爸爸结下深厚友谊的内容时，许老师首先创设了一个“看谁接得上”的课堂游戏情境，而这个情境又巧妙地过渡到文境之中，自然无痕。 “每天放学，老师把你们送到校门口，第二天早晨又在门口（接）你们。小树把小鸟送回家，第二天早晨又去（接）它。就这样送了接，接了送，一天天结下了深厚的友谊。” 这样一个情境，不但理解了“送”和“接”这样一对反义词，更体会了小鸟和驯鹿爸爸的友谊。 接着许老师请学生找出写他们感情深的句子。一学生找到了这句：“天天来陪小鸟。”许老师微笑着说：“你把这句话找好了，但没读好。再来一遍。”于是，孩子又认真地读了一遍，这次许老师亲切地说：“你也是一棵会成长的小树。”评价语也是信手拈来，融情入境，与课文语境浑然一体。 更妙的是接下来的朗读，许老师请一对同桌来读这句话，“同桌也是天天在一起，感情深厚”。一句话就让孩子从文中的小鸟与驯鹿的友谊迁移到自己身上，同桌一人读小鸟，一人读驯鹿，旁白一起读。在读的过程中，许老师适时评价：“有的同桌互相看着，用微笑鼓励对方。”“看到逗号，注意小小的停顿，这样更有节奏。” 课虽短，意未尽。一节课给我们太多的深思和启迪，从许老师的课堂上，可以看