课堂教学论文关于学生参式语文课堂教学论文范文参考资料

课堂教学论文关于学生参式语文课堂教学论文范文参考资料 学生参与研讨式 语文课堂教学初探 成都市菱窠路小学 冉艳琴 一直以来秉持着“引领学生学会学习，爱上学习”的教育信念。即将迎来教学生涯中第一个教学轮回的我，内心既欣喜又惆怅。兴奋于陪伴成长中自我的历练，激动于懵懂无知少年内心的觉醒，感慨于拥抱幸福时时间无情的催促。总在想，学生毕业前这一年半的时间，一定要用在最值得和最有价值的事情上。学生参与研讨式教学模式探究，是基于学习型社会发展实际，立足学生自主学习能力发展，引导学生参与到课前的备课和上课活动中，引导学生通过自主学习带动他人学习的方式，实现个人学习能力的真正提升，造福其未来成长的课堂教学模式探究。 源于对小学生学科能力发展的整体思考。五年级是小学学习的重要阶段，既要巩固和强化低中年级习得的学习习惯和方法，又要为后期综合性学习能力的提升和发展奠定坚实的基础。前期学生通过小范围的自主学习，发展和形成了一定的自主学习能力，但在学习深度、广度上比较欠缺，意味着学生的自主学习能力提升空间较大。反观教学，学生能力的发展与教师给予学生参与学习的程度本身有密切关系。即教师出于对教学质量的顾虑，放手让学生参与自学的通常为字词等浅显内容，所谓的教学重难点主要教师对教材的解读，也将作为重点安排在课堂上集中学习。 源自对高段语文课堂现状的反观与思考。低、中段课堂非常活跃，教学注重语文学习习惯和方法的训练，学生的自主学习能力也得到强化和巩固。高段课堂却逐渐变得沉寂，教学互动连接越来越弱，课堂上举手参与发言的学生越来越少，有时甚至无人举手。教学得不到学生及时的回馈，给教师的教学带来极大的困惑。不难理解沉寂课堂现象与学生思想成熟有关，也不无教师的教和学生的学脱节的迹象，显然，师生互动不足的课堂高效不到哪去，更重要的是学生学习语文的兴趣逐渐被磨灭了。究其本质，还至于学情的解读不够，对学生的需求了解不够清晰。 源于对学生热爱探究、表现的天性的了解。对事物的好奇心驱使儿童爱探究和表现的特点，随着年龄增长和受外界环境影响，孩子的这些特征不会表现得那么明显，但一旦在孩子熟悉和觉得安全的环境面前，爱表现的天性就会自然释放。高段孩子之所以变得含蓄害羞，一方面是开始在意外界对自己的看法和评价，开始行为之前会有所顾虑；另一方面是是非观念和判断能力初步形成，对新事物的尝试更加慎重。一旦在自己非常在行和肯定的事物面前，就会表现得非常自信，因此，我们决定尊重学生天性，释放其潜在能量，实现课堂的转变。 要实现课堂效率的提升，必须从当前课堂教学模式转变出发。究竟如何进行课堂模式的转变呢，我和同事们做了这样几步尝试。 第一步：观念先行重树正确教学观念。观念先行从转变教学观念开始，教师要正确认识教学本身的目的和意义。教学是为了帮助和引导学生学会学习，对于学生能够自己学习或者通过努力学会的内容，应该交给学生自己去学习，而不是一味地通过教师的讲解习得。对学生而言，要充分尊重和信任每一位学生，相信每位学生的能力都处于发展变化中。同时，要树立学生的学习能力需要通过学习实践来提升的意识，引导学生在学会学习和教会他人学习中成长，以开放的心态，放手让学生尝试和体验，容许学生在犯错中成长与进步。做好教师在学生成长中的引导角色，给予学生恰当的方向指引和及时帮扶。 第二步：转换视角立足学情研读课文。随着语文教育改革的推进，每学期都会有数轮教材解读活动，无论是全书解读、单元解读，还是课时解读，都细致入微。但课堂教学目标和重难点源于教参和教师解读，学生只能被动接受学习的现状却无法真正改变，语文课堂教学实效不大的现状也不曾转变。教师苦于学生语文学习兴趣不高，学生困惑于自己不懂的难点无法突破。基于这样的实际，我们通过带领小组学生一起解读教材，发现学习的重难点，然后在此基础上确定教学目标和重难点，真正做到从学生实际出发，解决学生的实际难题。 解读文本的视角不同，确定的教学重难点和目标自然也就不同。教师习惯了教参的教学建议，也习惯了用自己的视角确立目标，教学的开展是为了实现设定的教学目标，而学生成为实现教学目标的对象，与学生本身的学习需求无关。转换视角，将学生实际情况作为教学目标确立的起点，能够更有效实现教学目标。 第三步：大胆放手出手于生疑难之处。学生身上所蕴藏的潜力是无穷的，因此我们要解除不必要的担心，要充分信任学生。但学生毕竟是处于成长中的个体，也就存在其发展的阶段性，教师要给予学生恰当的指引。我们大胆让学生参与到备课中，从对课文内容的掌握和理解到把握课文的重难点。我们先引导部分学生先学，在此基础上通过学生授课，带动其他学生自学的过程。在此过程中，学生不可能一开始就很准确的把握教学的重难点，而是需要教师课前引导学生自学，引导学生通过小组合作的方式讨论学习内容，再在此基础上提炼和把握重难点。最后是学生站上讲台去讲解的过程，实际上是学习小组展示学习效果的过程，一开始学生可能做得不那么像和恰当，但是通过不断的训练，学生必将发生变化，同时对学习内容的习得过程印象会更加深刻。 教学实例： 神奇的书是北师大版语文教材五年级下册第二单元“书”主题下的一篇主体课文，文章作者美国著名诗人狄金森通过四节诗歌内容，展现了书博大精深、对人人平等、质朴无华的神奇之处。这首小诗朗读时韵律优美，内容贴合学生生活实际，形式上为学生提供了较好的模仿范例。这篇课文我第一次尝试运用学生参与备课的方式，将课前分好的小组成员聚集到一起，在小组长的带领下进行教材内容的解读和备课，我作为观摩者参与了教材学习的过程，学生在讨论争议的过程中我也会给予方向上的引领。在此过程中，学生不仅要细读课文本身，还要不断地发现文本的特点，通过查阅资料书和小组讨论寻求解答方案。 在初步学习的基础上，学生进一步梳理文章，开始探讨教学的流程。在引入的环节学生经过充分讨论和交流，选取了以“同学们平时都读过哪些书书带给你最大的收获是什么”的内容谈话引入课题，在过程中设计了朗读、理解意思、仿写应用、名言拓展等环节，此外还设计了课堂作业和家庭作业。起初某些环节比较随意，在我的引导学生通过再次梳理进一步明确了教学流程。与此同时，小组的组员也进行了细致的分工，在上课环节也各自承担相应的任务。 探究活动最大的转变学生学习状态的转变，以往的被动学习变成了学生主动的学。给予学生充分的学习空间和自由，是实现学生主体性学习的关键。教师在学生学习中要发挥引导作用，切实于学生困难处出手，是对学生真正的帮助。 探究初期教师个人缺乏经验，虽然有改变