阅读教学论文关于农村初中阅读教学的现状论文范文参考资料

阅读教学论文关于农村初中阅读教学的现状论文范文参考资料 笔者长期从事农村初中语文教学，从1991年至今，我参与了安徽省潜山县中考语文阅卷工作，撰写了试卷分析。从反馈的信息看，阅读题一直是学生失分最多的“老大难”问题，存在的问题如出一辙阅读不深入、理解出偏差、分析不到位、表达不精准。多年来，问题摆出来了，一直解决不了；策略提出来了，最终实施不了。究其原因，问题还应出在平时的语文教学中。 1.阅读目标不到位 阅读目标包括“教”的目标和“学”的目标。问题主要表现为：“教”的基本目标有，但目标意识不强；“学”的目标不是没有，但不够明确。在“教”的目标中，比如要上什么内容哪些是重点哪些是难点教师心中有数，知道“教什么”，但是“怎样教”“为什么这样教”“这样教能转化为学生的能力吗”“有没有更好的教法”不清楚，以致安排的教学活动，显得盲目。“学”的目标要有操作性、能驱动、能量化，没有操作性的学习目标，教师就会失去“抓手”；不能量化的学习目标，教学效果仍是“数”。 2.文本解读不到位 （1）信息加工缺乏系统性 阅读教学离不开信息加工，这类考题学生最容易失分。失分的主要原因是：信息组合缺乏系统性，思维表达缺乏逻辑性。普遍的做法是：提出一个问题，让学生回归课本找现成答案，然后不断追问“还有吗，还有吗”，很少能看到完整、系统的加工过程。弊端在于：找出课本现成的话，只是一种“再现”，一味追求“量的叠加”，而不追求“质的提升”，思维缺乏深度；课堂上你回答一点，我回答一条，对于每个学生来说，回答的内容是片面的，缺乏整体性，学生往往“只见树木，不见森林”，没有形成对问题的“整体认识”，没有实现“由量变到质变”，不利于整体思维发展。让学生说一句话与说出一段有主旨的话，对学生的思维要求不可同日而语。 （2）阅读深度不够，缺乏创新性 阅读文本必须获得三种知识：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。读懂课文，属陈述性知识；阅读方法属程序性知识；方法的合理使用属策略性知识。在课堂教学中，有两种错误倾向：一是教师提出问题，学生逐个回答；二是运用一般流程，先概括一下“总写什么”再逐段分析“具体写什么”不做深层挖掘。这么做，只能达到理解性阅读的要求，是有悖于新课程提倡的创造性阅读和评价性阅读教学要求的。很少引导学生这么去思考：为什么要提这个问题为什么提这个问题又接着问下一问题学生如果不明作者和教者的意图，就不能达到阅读目的。也很少有这种激发：你发现了哪些别人未发现的问题你对你提出的问题是怎么认识的学生没有自我感悟的空间，不利于创新思维和求异思维的发展。（3）阅读方法指导缺乏有效性 在阅读课文的方法指导上，忽视文体意识。或是课前预习默读、略读；或是课堂给少量时间速读、粗读；不给足够的诵读时间朗读、精读或品读。不同体裁的文章，阅读方法不同，不能把阅读方法的主导权下放给学生，教师需要正确指导。如传记类文章可以略读，散文需要朗读，诗歌需要品读，文言文需要吟读。“阅读阅读”不只是“阅”更需要“读”，长期弱化文本朗读，会造成语感的流失。 在阅读课文的任务驱动方面，方法单一，基本上带上课后思考题，一边阅读一边寻找答案。急于寻求问题答案是不符合文本解读规律的，也不符合学生认知规律。阅读课文至少需要四遍：第一遍，读顺课文，解决字词，圈点勾画不可少；第二遍，读懂课文，解决难句，疑点批注要标明；第三遍，理清思路，提纲主旨需生成；第四遍，琢磨推敲，妙语佳句细品味。这四步是循序渐进的，完成不好或完成不了都会影响文本解读的质量。 3.教学训练不到位 在课堂上，阅读教学需明白“该学习什么”“怎么去学习”在课后需思考“学会了没有”“能解决问题吗”因此，及时有效的教学训练尤为重要。或许有人认为过多强调训练就忽视了学生的主体地位，其实这是个误解。有针对性地训练可以有效发现学生思考时存在的不足，理解时存在的误区，答题时存在的困惑，表达时存在的枝节问题。根据这些存在的问题，反复“纠错训练纠错训练”，以切实提高学生的阅读能力。 1.深入研读文本 根据不同文体的特点：文学作品、非文学作品、文言文、诗词曲等，进行不同的教学设计；根据课堂教学的实际效果，必要时进行“二次备课”。 2.强化目标意识 阅读教学目标要兼顾三点：一是认真揣摩教材要求；二要深入挖掘教材价值；三要提高学生的学习主动性。语言表达要强调四点：一要以学生为主体，以学生的学习行为作为陈述的对象，主语是学生，是学生能怎样，而不是教师做什么；二要整体表述，注重整体思维培养；三要分层教学，根据学习水平高低，因人施教；四要重视思维训练，不仅是发现，更在于创造。 3.优化教学过程 （1）有效设计：教材分析、学情分析、学习方式、互动方式、训练方式等。 （2）合理展开：强调预设，但绝不能限制生成。 （3）注重反思：学习效果如何课堂达成度怎样 （4）针对训练：反复实践，在实践中检测学习效果。 4.培养自主意识 （1）培养学生阅读的兴趣。 （2）培养学生终身阅读的习惯。 （3）培养学生以体验的态度去读书。 （4）语文贴近生活，在生活中学习语文。