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看月亮论文关于如何“看”月亮论文范文参考资料 看月亮是苏教版小学科学五年级白天和黑夜单元的第四课，本课的主要教学内容有三个部分：一是调动学生的已有知识经验，引导思考“我们看到的月亮有哪些不同”，聚焦问题；二是引导学生自行设计观察月相变化的活动方案，在小组讨论中不断修正并完善观察记录单；三是介绍一些历史上科学家坚持中长期观察实验的案例，让学生在科学史的学习中形成科学探究精神，坚持做好观察月亮的活动。 五年级学生活泼好动，好奇心强，善于记忆具体形象的事物。学习看月亮一课前，学生基本上有了一些关于月球的概况和对月相的感性认识，但他们的相关知识并不系统、全面，有一些学生对此可能还掺杂有想象。本课的知识比较抽象，不易于理解，这也要求教师要想出各种方法来调动学生学习的积极性，使他们保持学习的兴趣，让他们在探究活动中自然地建构起月相的概念。虽然月相的变化是可以实地观测到的，也是学生比较感兴趣的现象，但本课要求学生能连续一个月观察月亮，给月亮记日记，这对他们来讲难度不小，因此，教师在教学过程中要针对长周期观察活动进行有效指导。 长周期观察活动具有开放性和持续性的特点，能为学生提供充分的观察时间和空间，让学生亲历科学观察的过程，体验观察的艰辛与乐趣，在促进学生深度学习、提升学生科学素养方面有着独特的作用。长周期观察活动需要学生的参与，需要足够的时间和空间，有限的课堂往往不能让学生充分施展。为解决这一矛盾，教师要有针对性地实施教学：课前，可以通过多种方式了解学生的前概念，从中发现学生概念建构中缺失的部分，进而设定教学目标；再通过聚焦学生认知冲突，调动他们萌生观察月亮的*；在交流讨论中，引导他们将记录内容具体化，弥补完善自己的方案。 奥苏泊尔认为，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。课前，我让学生在纸上画出记忆中的月亮。收集学生的作品发现，按月亮的形状大致可以分为“ 满月”“ 凸月”“ 半月”及“ 月牙”四类，以五（3）班47 名学生为样本，作品中出现了38 个满月、10 个凸月、18 个半月及31 个月牙。数据表明，满月和月牙这两种形状的月亮给孩子留下了较深的印象。事实上，搜索孩子平时比较容易接触到的读本不难发现，书中的月亮“ 形象”也的确以满月和月牙居多。 学生眼中的月亮大多于书籍或电视网络，往往忽视了日常生活中的观察，因此，我将教学重点聚焦在“观察”上。客观数据的分析帮助我明确了教学活动的方向和侧重点，即在课堂中的哪部分对学生进行指导。 当学生看到我提供的各种各样形状不同的月亮图片时，他们会自发地产生了疑问：为什么会出现多种形状不同的月亮为什么会有像一样的月亮为什么他画的跟我画的不一样 “难道有很多个月亮吗” “不，只有一个月亮。” 当我质疑月亮的个数时，孩子们却坚定地回答只有一个月亮。在他们的前概念中，月亮是唯一的，但是画出来的月亮却有形状不同，于是，问题聚焦在“形状”上。 接下来，我如果告诉学生，月亮有满月、凸月、弦月之分，再询问学生为什么会出现这些形状时，也许会有学生回答： “月亮是不会发光的。” “是月亮和太阳之间位置不同导致的。” “有时候天空中是看不到月亮的，那叫新月。” 的确，现在的孩子在书籍或网络中能够了解到足够的知识，如果教师只是简单地表扬这些看似博学的孩子，然后将这些知识强加于其他孩子身上，那么他们便不再对观察月亮的形状有兴趣一切关于月亮形状的知识只需要从书上看来即可。 反思我们的科学课堂，这一点常常容易被忽略掉当学生遇到认知冲突时，想到的是查阅书籍和资料，而不是去亲身经历探究。缺乏经历获得的知识和概念往往是暂时的或模糊的。 因此，我重点引导学生将关注点转移到“ 不同形状”上，认识月亮的形状是在变化的。 学生的前概念中有些是与科学概念大体一致的，但有些前概念却与科学概念相悖，让学生暴露自己的前概念，可以帮助教师有针对性地指导。 月亮的形状是在不断变化着的，是按什么规律变化的我首先让学生排一排月亮形状变化的顺序，从学生所排的结果中可以发现，按月亮的缺到圆再到缺，学生基本都能排出来，但是这就是对的吗显然，在排的过程中，学生大部分是在尝试性地进行排列。 月亮的形状会随时间发生变化，究竟是按什么规律变化的我将学生的排列结果进行对比，在对比中聚焦学生的认知冲突。有研究认为，儿童会透过每天的经验来诠释可观察到的现象与意义，他们对特殊事件的解释较有兴趣，尤其是当自己的前概念受到挑战时，他们会自发地产生探究的兴趣。于是，他们便会想到要亲自看一看月亮。 此时，问题聚焦在“如何看月亮”上。怎么看简单地用眼睛看吗看什么呢 准确地说，应该是观察月亮。观察是认识事物之源，是获取外界信息的基本途径。纵观科学课堂上的观察，还存在一些普遍性的缺陷：科学观察与日常观察相混淆，缺乏有意识的观察，观察目的不明确，注意力不集中；观察的持续性不够，对观察的事物、现象辨别不清，观察不细致、不具体；对观察的结果不能确切地描述、表达出来。 此时，教师要给予学生自由的猜想空间，让他们大胆地提出自己的想法、问题，然后有针对性地设计观察方案。 在设计方案的过程中，可以让学生先在小组内交流个人的想法，在充分讨论的基础上，经过小组内的科学质疑来形成最终的方案。然后，在组与组之间的汇报交流中，逐步完善所需记录的内容，如时间、日期、地点、形状、天气等。教师要做到有扶有放，该放手的地方就让孩子们自己思考，而对于如何把握月亮形状和比例，教师可以直接示范，不拖沓。 当学生出现认知冲突时，教师要引导学生沿着思维的走向，放慢教学速度，让他们在讨论中将记录内容具体化，在组与组的交流中，逐步完善自己的设计，为后期观察月亮作铺垫。 在以往的教学中，学生自主设计方案的能力培养常会被忽略，他们只是按照教师的要求按部就班地操作，导致不能真正掌握探究的技能。在培养核心素养的理念下，我们应该培养学生从事完整探究活动的能力，要创造条件，给学生更多的机会去提升自主探究能力。 当学生准备好方案跃跃一试时，我出示两则科学家长时间进行观察的故事，让他们自行阅读，目的是让他们感受到观察是科学探究中必须要经历的。 对于小学生来说，坚持做好长周期观察活动充满了挑战，引入科学史