★中职计算机应用基础教学论文摘要范文中职计算机应用基础教学论文摘要写

中职计算机应用基础教学论文摘要范文中职计算机应用基础教学论文摘要写 21世纪是信息化时代,也是一个学习化时代,教育面临新的挑战.为了适应信息社会对人才的要求,我们的教育观念、教学模式以及学生的学习方式必须改变、创新.如何在计算机课程教学中培养学生的创新精神和动手实践能力,突出学生的主体地位,改变学生的学习方式,成为当今计算机教学需要迫切解决的研究课题. 中等职业学校计算机应用基础课程是一门实践性很强的课程.目前课程所采用的教学模式仍然是传统的知识传授方式,并辅助以上机实践.这种教学方式很难使学生以原有的知识为载体进行知识的综合、运用及创新.任务驱动教学这一教学模式旨在培养学生分析问题、解决问题和自主、协作学习能力等多方面的综合能力,符合计算机应用基础课程对学生的培养目标. 本文采用文献检索法、实验法、问卷调查法和比较法等研究方法,在中职计算机应用基础课程中实施任务驱动教学,分别设计基础知识和基本操作学习阶段、知识综合应用阶段中两种不同任务类型的教学案例,通过对实验中实验班和对照班的成绩进行比较,得出运用任务驱动教学法能有效提高课堂教学效果、提高学生对各知识点掌握程度的结论.通过对后测调查问卷进行分析,说明运用任务驱动教学法可以提高学生学习计算机的兴趣,提高学生学习的积极性、主动性,增强学生的自主、协作学习能力.论文分为以下四部分: 第一部分阐述了本课题研究的背景、现状、目的意义及方法. 第二部分阐述了任务驱动教学法的含义、基本特征、理论基础、教学设计及任务设计等方面的内容,并介绍了“封闭型、开放型”两类典型任务的特点及设计任务的原则. 第三部分是对任务驱动法在中职计算机应用基础课程教学实践中的研究,是本论文的核心部分.包括教学实践的基本情况,教学实践内容,案例的实施过程,实验结果分析,最后提出了教学实施中应注意的问题.其中在对照班采用传统教学法,而在实验班中采用任务驱动教学法,通过对比研究,对实验班和对照班的各模块测试成绩进行比较,以及对后测调查问卷进行分析,充分说明任务驱动法能大幅度提高学生的计算机操作能力,增强学生的自主、协作学习能力. 第四部分总结了本文的研究结果,并就课题的后继研究进行了展望. 任务驱动教学作为一种行之有效的教学方法,正被越来越多的一线计算机教育工作者所提倡.希望通过本文的研究,能为各类职业学校开展任务驱动教学提供可行性的参考. 当前,我国中等职业教育进行全面改革,各门学科都在探索新的教学组织形式.中职计算机应用基础课程是以提高学生计算机应用能力和信息素养为宗旨,以培养学生利用计算机设计活动,发现并解决问题为主要特征,是国家规定的中等职业学校学生必修的一门专业基础课程.计算机应用基础课堂教学如何适应时*展的需要,是当前中职计算机教师需要研究的重要课题.在中等职业学校计算机应用基础课程的基本理念中明确指出：以生为本,基于经验、回归生活、引导行动；自主学习、合作学习、探究学习；学生好学比教师好教来得更为重要.能力本位,学生“能做什么”比“知道什么”更重要；任务、知识、技能和情感、态度、价值观等皆为能力；计算机应用能力与信息素养两者不可或缺.因此,在计算机应用基础课堂中,开展和探讨适应计算机课程特点的课程教学模式有着重要的现实意义. 本课题研究的目的是把“自主、合作、探究”教学模式应用于中职计算机应用基础的课程教学中,在教学中实践检验“自主、合作、探究”教学模式在中职计算机应用基础课程中的应用成效以及存在的问题.指出在教学实践中应着力于改变中职计算机应用基础课堂教学中传统教与学的模式,给予学生自主学习的权利,注重培养学生的探究意识和合作精神,让课堂真正成为学生主动学习、探究知识、培养能力的场所,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习的意识、合作学习的精神和创新学习的能力,使学生得到更全面的发展,全面提高学生的综合素质,以更好地适应用人单位与社会的需求. 本文在国内外理论研究成果和作者的教学实践经验的基础上,主要采用了文献研究法、问卷调查法、观察法、实验法和行动研究法等进行教学实践进行研究的.选取了实验班级和对照班级,对实验班级采用新型课堂教学模式,对对照班级采用常规教学法,通过设计教学模式,采用“研究实践检验总结改进”的螺旋式的研究过程,逐步发现该教学模式中所存在的问题,并对其进行修改完善.在教学实践检验结束后,再通过问卷调查、测评等方式对实验班级、对照班级的所有学生进行调查总结分析,以检验这种新型教学模式的教学效果. 通过中职计算机应用基础“自主、合作、探究”课堂教学模式的研究,不仅能为中职计算机教师上好计算机应用基础课提供理论上的指导,更能为培养学生自主、合作与创新探究能力提供途径,为中职生在今后的职业生涯发展打下基础.在中职课程改革的背景下,对计算机应用基础“自主、合作、探究”课堂教学模式进行理论和实践的探索,希望能对今后中职计算机应用基础的学科教学以及其它学科教学能起到一定的参考价值. 中等职业学校的教育目标是培养学生尽快适应就业岗位的职业能力,为各行各业培养具备实践技能的人才.在日新月异的信息化时代,计算机操作能力已经成为基本的工作技能.为了让更多的中职毕业生顺利的进入社会就业,计算机基础课程成为中等职业学校培养高素质劳动者和技能型人才必修的一门基础课程.在中职计算机应用基础课程教学中,有多种因素使课程设计以及课程实施存在不稳定性,如教材种类繁多、教学目标欠明确、教材内容更新慢、教学方法单一、考核评价传统、缺乏现代教育技术、学生接受能力和动手能力存在差异等. 本研究基于TPACK (整合技术的学科教学法知识)框架,即何时、何处使用何种技术和教学方法进行教学的教学理念,在中职计算机应用基础课程案例进行教学设计研究.本研究使用文献分析法、行动研究法和评价分析法探讨TPACK三个要素（CK,TK,PK）在教学过程中的整合.通过试验分析,说明TPACK框架下的课程教学设计,可以提高学生学习计算机课程的兴趣,提高学习的积极性,增强学生的独立思考和团队协作学习能力.本文分为六个部分： 第一部分为绪论.主要介绍研究的背景、研究目的和意义、研究内容和方法. 第二部分为TPACK理论介绍.介绍TPACK的主要知识和原理,国内外相关研究文献的观点,TPACK与教师的关系,分析现代教育技术在中职课程教学的作用. 第三部分为泰勒课程原理介绍.介绍泰勒课程原理的四个要素及与TPACK的关系. 第四部分为基于TPACK中职计算机应用基础课程的教学设计研究.介绍中职计算机应用基础课程的教学现状,应用实践的环境,分析TPACK在中职计算机应用基础课程教学的应用. 第五部分为基于TPACK中职计算机应用基础课程案例的教学设计.基于TPACK对中职计算机应用基础课程中的两个案例进行教学设计,对课程案例的教学效果进行分析,在学期结束,进行质量监测得出基于TPACK课程教学的优势. 第六部分总结取得的研究成果,分析研究中存在的不足,为今后的教学提供参考. 在课程教学活动中综合运用TPACK各元素,寻求技术知识、学科知识与教学法知识在实际教学中新的整合,促使TPACK对中职计算机应用基础课程的教学设计的指导性作用,为提高教师的教学水平和学生的学习兴趣和实践动手能力提供启示,为中职学校计算机基础课程的教学设计和可持续性发展提供参考. 分层教学是尊重人的个体差异,在此基础上建立对学生充分全面的了解,从而进行因材施教,其目的是促进学生有特色地个性化发展.但很多学校只注重应试教育,忽视了学生的个性,对学生个性的培养缺乏深入的分析,没有结合学生的特点的教学实践如何改革教学方法以充分开发学生的主观能动性.因此,针对学生特点的分层教学展开研究,对中等职业教育的学校提高学生的计算机能力具有现实的指导意义,同时可以丰富中职学校分层教学实践方面的资料,为有关部门教育决策提供有价值的参考.本文在分层教学原有理论基础上,借鉴了相关教育学和心理学理论,又结合了中职计算机基础学科的教学特点,对中职计算机应用基础分层教学的实践研究. 理论研究部分,本文首先对分层教学的内涵进行了界定,从理论上建构了分层教学实践教学的内容框架,然后深入分析了分层教学的实验过程,论述了指导本研究的理论基础.调查部分,以扬州市某中等职业学校非计算机专业的学生为研究对象,基于分层的计算机应用基础课程的实践框架,对学生初始能力的状况、实施分层教学后教学效果进行了现状调查,发现主要是学生因个人差异和不同地区教育的差异导致学生学前计算机水平存在较大差异,从中职教育存在的问题、计算机应用基础课程的现状、教学方式等方面进行了原因分析,最后,基于国外分层教学的成功经验和指导本研究的分层教学理论,在计算机应用基础进行了分层教学的实践研究：明确实验的目的、对实验进行假设、选取两个不存在显著差异的班级、开展以分层教学的特色教学模式和重视实验结果并作出分析. 本文第一部分主要分析了本课题的研究背景,国内外研究现状、研究内容及意义、研究思路及方法以及核心概念界定. 第二部分主要进行教学现状的分析,包括目标与内容的分析、存在的问题分析和教学现状的分析. 第三部分分层教学设计,包括分层教学的一般步骤及分层教学的设计原则. 第四部分进行中职计算机应用基础分层教学的实践研究,包括实验理论依据、实验目的、实验假设、实验班级的选取、实验过程、实验结果与效果、实验中存在的问题及建议. 第五部分,在结语部分,对分层教学的过程、结果进行反思,探索研究中存在的问题. 随着经济全球化、世界信息化时代的到来,人们的日常生活、工作和学习越来越离不开计算机,计算机及其技术已经成为推动生产力和 _发展的关键所在.这也对中职计算机的教育教学提出了更高要求.中职教育必须紧紧围绕其培养目标,针对学科课程的特点,不断探索和创新教学手段和方法,以满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需要.计算机应用基础是一门实践性很强的工具学科,不仅要求学生具备较高的计算机信息素养和熟练的操作技能,还要求学生能将课堂所学自觉地迁移到实际工作和生活中,实现知识到能力的转变.正可谓：师,为迁移而教；生,为迁移而学.本研究以学习迁移理论为指导,旨在探讨中职计算机应用基础课迁移教学策略及学生迁移能力的培养问题. 笔者通过阅读、大量文献,首先分析了国内外学习迁移研究现状,并以学习迁移等概念及学习迁移理论为基础,阐述了学习迁移的影响因素,为计算机基础课迁移教学策略的提出和实践教学的开展提供理论指导.其次,对营口市两所中专学校部分一年级学生进行问卷调查,同时对部分专业教师进行访谈,了解计算机应用基础课教与学的现状.再次,从调查和访谈结果出发,结合日常教学经验,提出中职计算机应用基础课迁移教学策略,为实施迁移教学提供依据.最后,在本校选取1*两个平行班进行迁移教学等组实验,并通过成绩均数差异检验和问卷调查的方式对前期提出的迁移教学策略进行论证.实验研究结果显示,在中职计算机应用基础课教学中实施迁移教学策略具有可行性和实效性. 本研究以培养学生迁移能力为基点,不仅对计算机基础课教学内容、教学行为和学习资源重组起着发展和促进作用,还可对其它学科的迁移教学起到很好的借鉴意义,在一定程度上提升了教师素质,促进了学生学习,推进了教学改革的发展. 近年来,国家加大对中等职业教育的投入力度,而中职学校的学生毕业后的工作能力、职业发展,也是非常需要关注的.在这种背景下,笔者提出了基于项目的学习在中等职业教育计算机应用基础课程中的应用研究,以中职高一学生为研究对象,在课堂中使用基于项目的学习这种教学模式.希望能够发现这种教学模式在实际教学过程中的优点以及不足之处,能够为以后的计算机应用基础教学提供借鉴. 本研究基于中等职业教育教学中面临的实际问题,在分析国内外相关研究的基础上,采用课堂观察法、调查研究法等研究方法,把基于项目的学习,应用到课堂的实际教学活动. 论文一共分为五个部分.分别是绪论、基于项目的学习理论概述、基于项目的学习在中职计算机应用基础教学中的应用、基于项目的学习案例的设计与实施、总结与展望. 第一章绪论部分,主要是对研究背景,国内外相关研究的文献综述进行简单的阐述,通过总结出中职计算机应用基础教育中存在的问题,阐述了本研究的目的与意义.同时,介绍了在研究过程中所使用的研究方法. 第二章基于项目的学习理论概述,在项目概念的基础上,分析了国内比较权威的基于项目的学习的定义,然后总结出基于项目的学习的五个特征.同时,阐述了基于项目的学习的理论基础. 第三章基于项目的学习在中职计算机应用基础教学中的应用,首先介绍了实践研究的准备,分析了在中等职业学校计算机应用基础中运用基于项目的学习的优势,给出了基于项目的学习的教学设计流程. 第四章案例的设计与实施,首先给出了基于项目的学习在计算机应用基础教学中的实施策略,在此基础上,给出了两个典型的项目教学案例,并对项目教学效果做了分析. 第五章总结了取得的研究成果,同时分析了研究中存在的不足,为以后的教学提供借鉴、参考. 在当今知识经济和信息化的时代,以计算机技术为代表的信息技术越来越重要.国家也大力提倡充分发挥信息技术的优势,促进学生的学习和发展,培养信息时代所需要的人才.而中等职业学校的计算机基础教育,在很大程度上决定着学生应用计算机的水平以及掌握信息化的程度. 社会性软件是一种支持社会性参与的工具,促进人与人之间的交流以及相互之间的社会联系,弱化了人机交互所造成的人际孤立的感受.而Wiki作为社会性软件之一,是一种面向社群的协作创作系统,提供基于web形式的超链接结构.使用者可以对Wiki平台上的内容进行浏览、创建和更改.Wiki具有简单易用,协作共享的特点,易于建立Wiki的创作平台促进教育和教学.本研究在对国内外Wiki平台的教育应用现状进行深入分析的基础上,综合运用问卷调查法、文献研究法以及访谈法等多种研究方法,旨在探讨Wiki平台在中职计算机应用基础课程教学中的实践应用.通过在Wiki平台引导学生自主建构、合作参与等方式进行学习,从而有效激发学生对计算机应用基础课的学习兴趣,促进计算机应用基础课堂教学质量的提高. 本研究总共分为五部分： 第一部分,阐述了研究背景、研究目标及意义、研究内容和研究方法. 第二部分,对Wiki进行了相关的介绍,国内外关于Wiki的研究现状,以及Wiki平台在中职教育中应用的必要性和可行性. 第三部分,基于Wiki平台对中职计算机应用基础课程教学进行教学设计,重点是教学活动流程设计. 第四部分,依据教学设计进行教学实践,修改和完善教学设计方案,设计调查问卷,对数据进行收集和分析,检验教学设计方案的应用效果,以及应用反思. 第五部分,总结研究的不足与创新之处,提出后续有待研究的工作. 随着中职计算机课程的普及,在中职计算机课堂教学中出现了很多问题,也存在着很多弊端.因为学生水平各异,且有重复学习现象,产生了一定的厌学情绪,丧失了学习兴趣,学习缺乏主动性.因此,怎样开展中职计算机应用基础教育,如何提高计算机应用基础的教学水平,如何提高学生的学习兴趣和效率,成为当前中职计算机教学中急需要解决的问题. 本研究结合中职学生的实际情况和中职学校的特点,在计算机应用基础中改革通用教材的传统教学模式,在课堂中引入项目教学法,将传统的教学方法与其有效地结合起来,从而在中职计算机教学中找出一套适合中职学生的学习方法. 现在毕业后就业难是摆在大学生面前的一大难题,而中职学生学历低,就业更难.因此中职教学应按照职业岗位的需要有针对性的培养学生,以就业为导向,以职业岗位要求为依据.项目教学法能立足岗位要求,使学生在做项目的过程中融入社会,并能够激发兴趣,不断创新,用所学知识去解决实际问题,提高了动手和实践能力. 本研究以建构主义理论为依据,采用教育实验法、问卷调查法对中职学校计算机教学中采用的项目教学法进行了探索,将项目教学法的学习理论引入该课程教学中,论述了项目教学法在计算机应用基础课程教学中的应用,说明了各个环节的设计及实施的过程.采用实验班和对照班对比教学,从中发现项目教学法的优势,从而不断发扬光大,不断改革和创新. 通过项目教学法的研究和实施,证明该方法适合中职学生的学习,对中职学校计算机课堂教学产生了积极的影响,提高了学生的学习兴趣,项目教学法可以使学生在做项目的过程中,提高动手能力,牢固地掌握该课程的理论知识,项目教学法培养了学生的团队意识和合作精神,使学生可以很快融入社会,提高了职业素养和职业技能. 在我国,中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分,肩负着培养适合社会需求的高素质劳动者的重要任务,同时也是我国经济社会发展的重要基础.中等职业教育的培养目标是以就业为导向,以职业能力为中心,把学生培养成为满足社会生产、服务和管理需要的具备综合素质的人才.随着我国经济建设的持续发展和经济结构的不断调整,社会对大才的知识、能力、素质提出了更高的要求,教学改革与创新成为职业教育能否健康持续发展的关键.把握中等职业教育的根本规律和时代特征,转变传统教育教学观念,寻求有利于提高教学质量和教学效果的教学方法成为中职教育发展的关键. 在中职教育中,计算机应用基础属于公共基础课程,是非计算机专业学生的计算机入门课程.课程教学目标是培养学生在一定的专业领域熟练使用计算机进行现代化管理,这样的教学目标对学生的职业能力要求不仅仅是掌握操作技能,还力求达到：能够有效地和高效地获取信息；能够精确地、创造性地使用信息；能探求与个人有关的信息；能欣赏和合理评价信息；能积极参加小组的探究活动等.由于该课程的实践性较强,大部分学校都加大了操作课课时比例,但是教学方式还停留在最初的教师演示、学生模仿操作,这样的教学方法学生虽容易掌握操作步骤但不利于拓展创新,如面对实际的办公处理,大部分学生还是束手无策.这种教学方式不利于培养学生分析、解决问题的能力,难以培养学生的创新能力,所以改变教学方法是必要的. 本文对项目化教学的理论进行研究后,将项目化教学应用于教学实践.通过一个学期的教学来论证项目化教学的优势,并采用问卷调查法,对项目化教学的结果进行分析,论证本课题的研究意义.本文分六个部分：前两章主