★全科医师论文摘要范文全科医师论文摘要写

全科医师论文摘要范文全科医师论文摘要写 目前我国社区全科医师仍存在年龄偏大、知识结构老化、学历和职称偏低等情况,难以适应社区卫生服务发展的需要.当前的全科医师教育培训对象主要为两大类,社区卫生服务中心的在岗全科医师和毕业后专科医师培训中的全科专业医师.在开展教育培训工作时,应充分考虑学员的背景与需求,以美国毕业后医学教育认证委员会(ACGME)六项核心能力为目标,以学习金字塔和能力金字塔为两大理论支柱,科学运用各项教学、评估方法,建立和倡导整合式教学-评估体系,将医学理论知识学习、临床实践技能教学、临床能力考核评估三者有机结合,注重全科医师的能力培养,整合运用多种教学方法提升培训品质,同时对全科医师进行全方位、多面向的能力评估,明确培训效果. 目的深入分析全科医师职业能力,构建专科层次临床医学专业(全科医学方向)的课程体系.方法分层随机抽样选取社区卫生服务机构12名全科医师进行问卷调查和小组访谈,让其填写1个月的工作日志.基于全科医师职业能力的专科层次临床医学专业(全科医学方向)课程体系经两轮专家咨询(Delphi法)后确定.结果社区全科医师的主要任务依次为留观患者、疾病诊治、常见症状诊治、社区健康教育、健康体检、健康咨询、慢病管理等.按全科医师工作任务和职业能力从,预防、保健、医疗、康复,四方面构建以社区为基础的课程体系.结论建立基于全科医师职业能力的专科层次临床医学专业(全科医学方向)课程体系,推行,以社区为基础的教育结合社区为问题的学习,(CBE-PBL)的培养模式,才能适应社区卫生服务发展对全科医师培养的需要. 目的了解社区全科医师的全科服务相关知识和技能掌握情况,为制定合理的全科医师培养计划提供依据.方法对上海市徐汇区全部12家社区卫生服务中心所有的注册全科医师进行自填式问卷调查.结果知识技能标化总分平均值为(79.20,10.90)分,按类别标化分从高到低依次为:健康教育、预防、保健、康复、计划生育和医疗.全科医学培训中存在的前三位主要问题依次为:培训与工作时间冲突(65.07%)、缺少临床实践(54.45%)和培训深度不够(47.95%),社区全科医师最需要补充的前三位知识或技能依次为临床实践技能(69.97%)、临床理论知识(42.32%)和社区工作经验(41.64%).结论完善社区全科医师培训系统,加大针对临床医疗等薄弱方面的知识和实践培训,鼓励参加多形式、多领域的培训,提高社区全科医师的综合素养,推动社区卫生服务发展. 目的了解上海市全科医师继续医学教育的现状、影响因素及意向,为完善全科医学的继续教育措施提供依据.方法以上海市卢湾区、静安区、闸北区、虹口区、青浦区、金山区共15所社区卫生服务中心的252名全科医师作为调查对象.采用自行设计的调查问卷,就全科医师参与继续教育的现状、影响因素及意向进行分析.结果 16.3%的调查对象从未参与继续医学教育项目培训,主要原因为自身主观因素(46.3%)和相关部门没有要求(41.5%).继续医学教育的参与率与全科医师的职称、从业年限以及全科医学培训经历等因素有关(P,0.05).47.2%的调查对象选择,临床医学,作为继续医学教育的项目,而选择,行为和社会科学,医学*学,项目的分别占13.1%和7.1%.结论继续医学教育是全科医师提高医疗质量的先决条件,在职全科医师必须加强继续医学教育的意识,相关部门应建立有效的监督和管理机制,采取灵活教育形式,提供有针对性的全科医学的教育项目,推进全科医学继续教育措施的实施. 目的探讨以问题为基础的学习(PBL)教学模式在全科医师规范化培训中的具体应用及评价效果.方法 xx年8月xx年8月以同济大学医学院全科医学系参加全科医师规范化培训的学员作为研究对象,根据学号将学员分为PBL组(n等于75)和以授课为主的学习组(LBL组,n等于68).由共同教师授予相同主题内容的课程,PBL组采用PBL教学模式,LBL采用传统讲座式教学方法.以执业医师考试及客观结构化临床考试(OSCE)成绩作为客观测评指标,主观测评依据以*教学评价指标进行效果调查问卷,采用SPSS 20.0统计软件分析处理所有数据.结果PBL组的OSCE考试成绩(体检及临床技能除外)及执业医师综合考试成绩均较LBL组提高,差异有统计学意义(P,0.05).问卷结果显示PBL组学生在教学内容、教师能力和教学效果为基础的*评价问卷中,对19个具体评价指标的肯定率高于LBL组.结论对于全科医师规范化培训学员,PBL教学模式优于传统LBL教学模式,有助于临床思维能力的培养,提高学员的综合素质. 目的探索与我国社区卫生服务发展相适应的、以能力为本的全科医学住院医师培训实施方案.方法采用文献研究、实地调研和访谈法,研究国内外全科医学住院医师的培训现状和需求.结果本研究依据全科医学基本原则、特征和社区全科医师工作要求提出我国社区全科医师的核心能力要求.另外,本研究还制订了由9个培训模块构成的、以能力为本的全科医学住院医师培训实施方案.结论本实施方案适合我国社区卫生服务发展.鉴于我国全科医学住院医师培训工作仍处于试点阶段,以能力为本的住院医师培训实施方案有助于提高培训质量,为逐步建立和完善全科医学住院医师培训制度提供参考. 新医改推进全科医师家庭责任制的建立使医疗联合体协同服务机制的构建面临新的机遇和挑战.陆家嘴医疗联合体结合改革背景和要求,对医疗联合体的协同服务机制进行了探索实践,构建了医疗联合体的内部组织架构,探索医疗联合体协同服务机制的运行机制和服务模式,为建立和完善全科医师家庭责任制切实发挥了医疗联合体的支持和协同作用.但在具体的实践中还需要进一步明晰医疗联合体内部的组织架构和功能定位,充分发挥医保支付方式的作用,进一步深化改革,创新探索. 目的构建我国社区卫生服务机构的全科医师胜任力模型.方法通过文献查阅分析及相关专家的深度访谈,初步建立包含16项因子的全科医师胜任力模型,并设计包含16项胜任特征的调查量表.选择江苏省镇江市7个区的社区卫生服务机构的部分医务人员进行全科医师胜任力问卷预调查(n等于55)和实证研究(n等于201).采用Likert五级量表进行度量,要求调查对象判断各个胜任特征的重要程度,并根据重要程度从51进行记分,采用SPSS和LISREL软件对调查量表收集的数据进行探索性因子分析和验证性因子分析.结果探索性因子分析显示:各胜任力特征项的载荷系数均达到0.5以上,总体系数在0.9以上,人力资本、心理资本和关系资本3个因子的方差解释量为84.876%,说明量表具有良好的信度和效度.实证性因子分析显示:人力资本是全科医师最为主要的胜任力特征,其中非专业知识的修养、综合管理能力和分析判断能力更为重要,事业心是心理资本最为重要的胜任特征,在关系资本方面,最为影响全科医师绩效的胜任特征是与签约的社区居民的关系.结论构建的全科医师胜任力模型得到了验证,具有较高的拟合度和稳定性. 目的对我院全科医师规范化培训的实践工作进行回顾,分析培训计划的实施效果和学员反馈意见,提出培训中存在的突出问题和可行的改进措施.方法依照上海市全科专科医师规范化培养细则标准,制定和实施培训计划,对学员成绩和反馈意见进行分析.结果新华医院9名xx级学员经过3年培训,全部通过国家执业医师资格考试和上海市卫生局统一组织的毕业考核,合格率为100%.28名xx、xx级学员中,认为在临床基地实践中能接触到更多病种26人(92.9%)、获得更多临床操作机会21人(75.0%)、培养良好诊疗思路20人(71.4%),认为在社区实习基地实践中有利于医患沟通能力的培养19人(67.9%)、更贴近全科医师的实际工作17人(60.7%).认为对社区工作帮助最大的理论学习内容是:社区常见病多发病的诊断与鉴别诊断23人(82.1%)、急诊医学及双向转诊23人(82.1%)、社区合理用药21人(75.0%).20人(71.4%)认同临床基地带教老师有必要在带教前接受全科师资培训或短期下社区熟悉工作.78.6%的学员愿意向他人推荐全科医师规范化培训.结论制定和实施适合全科医学教育特点的培训计划是行之有效的.随着受训学员的逐年增加,加快师资队伍建设尤为重要,特别是在社区实习基地显得更加迫切. 目的通过对重庆市全科医师继续医学教育现状及其需求进行调查研究、分析,逐步解决全科医师继续医学教育中存在的问题.方法对重庆市xx年全科医师骨干培训班(永川医院基地、重庆医科大学附一院基地)的学员中随机抽取172名以及重庆市某社区卫生服务中心14名全科医师进行问卷调查.结果被调查学员从业年限为135年,中位数为7年.以往全科医师继续医学教育培训经历方面,21人(占11.29%)无培训经历,165人(占88.71%)之前有过培训经历,133名(占71.50%)全科医师是自愿报名,53名(占28.50%)非自愿报名,159名(占85.48%)全科医师所在单位支持此次培训,6名(