★初中教师职称论文摘要范文初中教师职称论文摘要写

初中教师职称论文摘要范文初中教师职称论文摘要写 在教育事业的变迁和发展过程中,教师职称评定这项工作在教师的专业水平评价、保障和提高教师与教育质量方面做出了重要的贡献.教师职称评定标准作为开展此项工作的重要依据,不仅直接作用于教师及其工作,更对整体的教育质量产生深远的影响.随着整体教育形势的改革与发展,教师职称评定标准也出现了一些与现实教育和教师发展不相适应的问题.xx年,人力资源和社会保障部、 _出台中小学教师职称制度改革试点的指导意见,重点指出了需要对中小学教师专业技术水平评价标准进行完善,以适应教育发展的新要求. 本文运用文献法、访谈法、问卷调查法和统计分析等研究方法,对北京市S中学初中教师职称评定标准对教育质量的影响进行实证的分析与论证,梳理现实中存在的问题,并根据分析结果提出相关建议,致力于为建立合理有效的初中教师职称评定标准以及对其他阶段教师职称评定标准的改革与完善提供真实依据,不断发挥教师职称评定标准与职称评定工作的积极作用,进而有效促进教育质量的健康发展.本文共分为七个部分,第一部分叙述了文章的选题、背景、以及研究的目的和意义；第二部分通过对国内外中小学教师专业水平评价的研究进行分析,并得出研究的主要结论和不足：第三部分论述涉及本文的核心概念与理论基础分析；第四部分是研究设计,包括研究思路和研究方法的选择与运用；第五部分是对北京市S中学初中教师职称评定标准对教育质量影响的实证研究,即对访谈资料的分析与问卷调查以及原始文本资料的分析.具体包括对北京市S中学初中教师职称评定标准的制定主体、组成内容与实施现状分析、S中学初中教师职称评定标准对教师所产生的影响(包括对教师工作的认识与职评态度、发展要求、公平性、工作的积极性与努力程度影响)的研究、S中学初中教师职称评定标准对教育质量影响(即间接作用并反映在学生质量上的影响,包括学生成绩、学习习惯与态度、能力等的影响)的研究以及如何完善S中学初中教师职称评定标准等内容；第六部分是研究结论与讨论.分析北京市S中学初中教师职称评定标准的优点与存在的主要问题：包括S中学教师职称评定标准强调师德建设,但未能与学校实际相结合、“不成文”标准的不良影响、对教师、教育质量的影响有限等,并提出了完善S中学初中教师职称评定标准的相关建议：包括重视对教师职称评定标准对教育质量影响的评估研究、建立多元化可操作的教师职称评定标准、建立教师工作信息多渠道收集系统、建立岗位职称制度与岗位职称评定标准、加强职称评定标准中的师德建设等.最后一部分为结语. 学生评价教师课堂教学作为教师评价的重要方法,在促进教师的专业发展、提高教师的专业素质方面具有重要作用.同样,有效开展学生评价教师课堂教学活动对学生也具有教育作用.目前,众多的初中学校正在进行学生评价教师课堂教学实践,却苦于缺乏科学理论的指导及行之有效的实践参照.故开展此研究的目的是要通过揭示当前初中学生评价教师课堂教学实践中存在的问题,了解初中教师对学生评价教师课堂教学的态度、意向,提出有效开展学生评价教师课堂教学的对策,为初中学校的学生评价教师课堂教学实践提供指引. 研究中主要运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法以及统计分析的方法,将定性研究与定量研究相结合.通过对相关研究成果的梳理及访谈调查发现,初中学生评价教师课堂教学是可行的也是必要的,初中学生有权利评价教师课堂教学,并且已经具备了一定的评教能力.学生评价教师课堂教学能够帮助其获得更多的参与教学的机会,促进教师转变观念,建立和谐的师生关系,能够为教师提供课堂教学反馈信息,促进教师改进教学行为,有利于学校转变管理理念,使学生评教从管理走向人本.调查还发现,在学生评价教师课堂教学过程中存在着注重区分和证明,对教师的发展关注不够,忽视初中学生发展特点,学生的主体地位没有真正实现,评教过程缺乏*,教师没有参与的权利,学生评价教师课堂教学仅仅被当作管理的工具,教育性价值难以体现,初中教师对学生评价教师课堂教学的态度有功利化倾向等方面的问题.而产生这些问题的主要原因在于管理者的管理理念及价值取向的影响,传统的“应试教育”下招生考试制度的影响以及评教实施中的“形式主义”和评价人员资质的欠缺. 问卷及访谈调查的结果表明教师及管理者对学生评价教师课堂教学总体上持比较赞同的态度,只在评教结果反馈维度上认同度较低.具体来说:在评价的目的上,教师普遍支持促进教师发展的评教目的,在评价主体上,教师支持初中学生作为教师评价的主体之一,在评价的内容上,教师认为初中学生能够对教师外显的、具体的教学行为做出较准确的判断,但却不能评价教师的教学观念及新课程三维教学目标等内容,在评价的方式方法上,教师认为应采取适应初中学生特点的多样化的评教方式,在评价结果的反馈上,教师认为评教结果的反馈应面向所有被评教师,反对将评教的结果反馈给学生,在评价的利弊维度上,教师普遍认为学生评教对于教师和学生产生的积极的作用多于消极的影响.相关分析的结果表明教师的职称、工作年限、是否担任班主任、是否管理人员、学校所在地、学校类型诸因素与教师对学生评价教师课堂教学的态度呈显著相关.运用T检验及方差分析对上述因素进行差异检验,发现职称及工作年限因素均与教师的态度呈负相关.班主任教师与非班主任教师的差异集中在评价内容方面.作为管理人员的教师较作为非管理人员的教师的态度更为积极.示范学校教师在评教的目的、主体、内容、评教方式方法及利弊维度上认同度均高于普通学校教师.城市中学教师比县镇和农村中学教师更认同新课程的评价理念,在评教目的、主体、内容及利弊维度上持更加积极地态度. 基于理论研究与现实调查认为,有效开展初中学生评价教师课堂教学应坚持发展的评价观,建立以人为本的核心价值理念,在评教中以促进教师发展为主要目的,彰显评价过程的教育性价值,淡化其工具理性.应该加强对评价活动的组织和有效地监控,在评教过程中将形成性评价与终结性评价结合起来,支持教师自己组织的学生评教,对自己的教学随时进行自我反思和自我监控,配备专业的评价人员,并组织对师生评价知识的培训,使师生在参与评教之前首先要懂评教,评价内容及评价指标应适合初中学生,选择多样化的评价方式.应正确对待与合理使用评教结果,将学生评教的结果作为教师评价的重要参考,在教师评价中所占的比重不宜过重,同时还要积极利用评价结果为教师提供专业的支持,引领教师的专业发展. 振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师.教师是科学文化的传播者,人类灵魂的工程师,精神文明的建设者.在现代学校教育系统中,教师在教书育人方面始终起着至关重要的主导性作用,是在现代化进程中培养合格人才,提高民族素质的关键力量.*同志曾提出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才,培养德、智、体全面发展,有社会主义觉悟有文化的劳动者,关键在教师”.教师肩负着特殊的使命,人类的发展,社会的进步,人才的培养都离不开教师.这也正是本课题研究的价值所在. 教师是教学活动的组织者,是影响教学效果的主要变量.教师要充分发挥其育人功能,促进个体的全面发展,就要不断的自我提升.教育生命价值的回归使人们开始对教育的“知识性格”提出质疑.“知识并不等于智慧,知识关乎事物、智慧关乎人生”.因此,实现教育“智慧性格”的觉醒,“转识成智”成为教育的主要功能. 教学活动是一种以“人”为本的活动,人本身的多样性和复杂性使得教学活动具有很多的不确定性.而教师作为教学活动的主体,就必须在这些不确定性中寻求确定性,在教学中化被动为主动、化混乱为有序.这就表明教师在教学活动的开展中必须具有实践智慧,即教学智慧.教学智慧的缺乏是当前基础教育改革对教师的主要问难.新课程改革强调教育目标的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维统一,课程内容的开放性、生成性和课程评价上的多元化、个性化,教学过程成了一种动态的、生成性的有机系统.这就需要教师在教学中表现出更高的教学智慧.而高教学效能感的教师相对于低教学效能感的教师而言,更相信自己有控制课堂局面的能力,能在情绪波动的瞬间,迅速摆正自己的位置,并运用教学智慧顺势利导,化突发的教学事件为有效的教学素材,尽快消除不良因素的影响,使教学顺利有效地进行. 本文经过文献查阅、实证调查、相关分析和方差分析,结果发现: (1)初中教师的职称与教学智慧、教学知识智慧、教学方法智慧和教学组织形式智慧均呈现显著正相关,教龄和教学反馈智慧呈现显著负相关,而与其它各因子均未达到显著水平,学历与教师教学智慧总分和各因子的相关均不显著.可见,职称和教龄是教师教学智慧比较重要的影响因素. (2)初中教师的教学效能感在学历和职称方面不存在显著差异.一般教学效能感在教师教龄方面呈现显著差异,高教龄的教师具有低水平的一般教学效能感.因此,教龄是教师教学效能感比较重要的影响因素. (3)初中教师教学智慧和教学效能感两者之间密切联系. 依据对这些结果的成因分析,本研究在教师心理健康调适、教师培训模式以及教师评价机制等方面得到启示,并试图寻求提升教师教学智慧,增强教师教学效能感的策略. 教师的教学风格作为教师专业发展成熟阶段的重要标志备受社会关注,而且教育改革的顺利进行更离不开教师的积极配合,这突出体现在教师的教学方面.因此,教师教学风格的形成不仅关系到教师自身的职业发展,甚至会影响教育改革的成效.教师教学风格的研究是教育教学理论中的重要课题之一,教学风格类型的研究也日益引起国内外研究者的重视.本研究主要对教师的教学风格类型进行调查分析,并且探索教学风格的有关规律,这对于提高中学教师教学质量具有重要的意义和作用. 本研究以中学教师为调查对象,对其教学风格类型进行调查分析.随机选取六所中学的教师发放教学风格评价量表（TSTI）,采用了调查问卷法和数理统计法,对中学教师教学风格类型进行调查并对所得数据进行分析,得到以下结论： 教师教学风格受性别因素影响,教师性别分别影响着执法型、整体型、保守型教学风格,女性教师更倾向于执法型、整体型和保守型教学风格, 教师教学风格在任教年级方面也存在差异,任教年级影响着立法型、评判型、局部型和激进型教学风格,初中教师更倾向于立法型、评判型、局部型和激进型教学风格, 教学科目也是教学风格的影响因素,影响着评判型、整体型和保守型的教学风格,理科教师更倾向于评判型和保守型的教学风格,而文科教师更倾向于整体型的教学风格, 教师的学历同样影响着教学风格的类型,研究生及以上学历教师更倾向于评判型教学风格,而本科学历教师更倾向于整体型和保守型教学风格, 教师的职称是教学风格的重要影响因素,初级职称教师与中级职称教师在教学风格类型上无显著差异,然而高级职称教师与初级职称教师和中级职称教师在每种教学风格上都有显著差异, 教学年龄是教学风格形成重要因素,随着教学年龄的增长教学风格趋于稳定,教学风格形成有其关键期,这有利于引导广大教师抓住教学风格形成的关键期,最终形成适合自己的良好的教学风格. 我国的基础教育课程改革开始于xx年,包括对教材,教师的教学观念,教师的教学方法,教学的评价制度等方面进行改革.西藏的新课改较内地晚,初中阶段于xx年实行新课改.课程的教学是改革的核心,教师的课堂教学行为和方法是课程教学的重要环节.新课改倡导改变传统教学中,教师满堂灌,填鸭式教学,让学生成为学习活动的主人,注重培养学生的兴趣爱好,注重培养学生分析问题、解决问题的能力.本研究采用严玲玲xx年根据姚利明博士论文中的问卷改编的新课程背景下初中教师课堂有效教学行为研究中的教师问卷和学生问卷,以西藏日喀则地区为例,抽取地区两所初中、县里两所初中.共420名学生,62名初中英语教师,进行问卷调查.采用上海师范大学刘书增xx年教师课堂有效教学行为研究中的课堂观察量表,在教师自然的教学状态下,随机选取12名初中英语教师,进行课堂教学行为观察.了解初中英语教师课堂教学行为有效性的总体情况,以及影响因素.研究结果发现:1、初中英语教师课堂教学行为的总体情况不是很理想,教师教学行为处于“有时”到“经常”有效之间,还未达到“总是”有效.教师课堂教学行为有效性需要进一步提高.2、教师评价自己的教学行为和学生评价教师的教学行为存在差异.教师评教均值高于学生评教.教师和学生在展示行为、讨论行为、指导行为、创设环境、激发动机、教学的管理、作业的管理维度上差异显著.在提问、运用非语言教学维度上差异极其显著.3、不同类型的教学行为(讲述、展示、提问、讨论、指导、创设教学环境、激发学习动机、运用非语言教学、制定和执行规则、管理教学时间、管理课堂作业11维度),除“讲述行为”评价一致,其他教学行为的评价上,教师评教和学生评教存在差异.4、不同教学行为表现形式(围绕教学目标讲述、清晰地解释概念,留给学生独立思考的时间和空间等55种具体表现形式),其中12种具体表现形式达到“经常”有效.其他教学行为表现形式的有效性存在差异.5、性别、民族、毕业院校性质(师范、非师范)、专业(英语/非英语)、工作地点(县/市)、班级规模在各维度差异性不大,因此不是影响教师课堂教学行为有效性的因素.职称、教龄、在各维度上的差异较大,是影响教师课堂教学行为的有效性的因素.原因分析:1、教师缺乏新课程、课堂教学行为有效性的理论知识.2、西藏地区初中学生英语基础较差.3、应试教育的评价机制的影响.针对以上结果建议如下:1、倡导新课程理念,提高教师对课堂教学行为有效性的认识.2、在教师教学业绩考核上增加学生评教.3、教师应注重学生课堂练习,激发学生学习的动机,创设教学环境,指导学生学习,提高课堂教学有效性.4、主动改进课堂教学策略,提高课堂教学行为的有效性.5、适当增加中高级教师职称评定名额,调动教师工作积极性.论文结构安排如下:一共有四章.第一章:绪论.介绍此研究 _、目的、意义、主要内容、研究方法、创新之处.第二章:文献综述.相关概念的界定,国内外关于此研究的现状及发展趋势.第三章:以日喀则地区为例,初中英语教师课堂教学行为有效性调查现状及结果.(问卷设计与操作,调查结果,课堂观察)第四章:结论与建议(研究存在的不足及以后的研究发展方向) 依据中小学教师继续教育目标,结合巴盟地区初中师资的基本情况,对巴盟地区初中教师继续教育培训(岗位培训)及管理现状相关资料分析,探讨研究巴盟地区初中教师继续教育培训及管理过程中所存在的问题,提出一些合理化建议,以期为新一轮的教师继续教育和新一轮基础教育课程改革提供经验和借鉴,使中学教师继续教育充分体现以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点,教师教育为基础教育改革和发展服务之目的,使教师继续教育走科学、健康、快速发展的道路,从而提高巴盟地区基础教育的整体水平. 本文采用教育生产函数方法,对我国西部农村初中教师素质与教育质量的关系进行了实证研究.研究结果表明:教师学历、教师资格、教师职称、教师教龄以及教育项目专家培训对教育质量有显著正影响,代课教师的教育质量显著低于公办教师的教育质量.基于上述结论,本文提出以下政策建议以提高西部农村初中教师素质与教育质量:进一步提高教师的学历水平,严格实施教师资格制度,加强教育项目专家培训的强度,建立代课教师权益保障制度. 教师结构变迁可以满足学校教育教学发展需要,可以满足学生发展之需要,同时可以满足教师个体及其群体发展需要.因此,教师结构变迁具有教育教学发展的工具价值,学生发展的社会价值、工具价值以及教师自身发展价值.但是,教师结构变迁未必能取得其应然的功能效果.本文运用文献资料法、田野调查统计、访谈、历史比较和推理计算等方法,通过对一个西部县农村教师地缘、学历、性别、专业、身份、年龄结构五十多年发展变化情况的研究发现,受政治、经济、文化、教育、人口,特别是相关政策以及社会环境、自然因素影响,西部农村地区外省、外县籍教师比例总体在持续减小,本地教师数量及比重总体在持续增大；中专学历教师总体是西部农村地区小学教师学历的历史主流,但近十多年其小学专科、本科教师比重总体在持续增加.本专科学历中学教师比重在计划经济时代比较高,高等教育大众化以后,专科特别是本科学历中学教师比重有继续上升趋势. 在社会动荡和单纯追求教育数量快速发展时期,公立中小学正式教师比重呈下降趋势,而且小学正式教师比例下降幅度大、下降趋向明显,中学正式教师比例下降幅度相对小.改革开放和教育进入稳定发展阶段以后,中小学正式、非正式教师比例呈相反的发展方向.义务教育阶段农村女教师增长速度比男教师快,而高中阶段男教师增长速度比女教师快.但不论中学还是小学教育阶段,男教师总量和比例在任何时期都超过了女教师,而男女教师性别比总体呈降低和减小趋向.目前农村地区男女教师性别比达到了历史最小值.高中教师的师范专业化程度高于初中教师,初中教师师范专业化程度高于小学教师.20世纪90年代前,师范专业毕业的小学教师比例呈下降趋势,而其非师范专业毕业的小学教师比例呈相反的发展趋向.2000年前农村中学师范专业毕业的教师比重一直呈上升趋势,其非师范专业毕业教师比重呈现下降趋向；2000年后中学师范专业毕业教师比重呈相反的发展趋向.在教师年龄结构方面：(1)小学教师队伍中25岁以下教师所占比例长期不稳定,但该年龄段小学教师比例长期高于初中教师,初中教师比值长期高于高中教师.(2)小学教师队伍中26-35岁青年教师所占比重一直比较稳定,而该年龄段中学教师所占比例长期不稳定；小学、高中36-45岁中年骨干教师在教师总数中所占比例一直不稳定,但除个别年代外,该年龄段初中教师发展总体平稳.(3)小学教师队伍中40岁以上教师所占比例在20世纪80年代前、初中教师队伍中40岁以上教师所占比重在2000年前持续下滑,从该年之后则开始持续增长,而高中教师队伍中40岁以上教师所占比重一直保持了增长态势.(4)小学教师队伍中50岁以上教师所占比例始终在增加,初中教师队伍中50岁以上教师所占比例在20世纪90年代前持续减少、以后又持续增加,高中教师队伍中50岁以上在教师所占比例一直在下降.表明西部农村地区小学教师老龄化趋势明显,初中教师老龄化只是近一、二十年的事情,高中教师中年化趋向明显,