★初中数学教学成果论文摘要范文初中数学教学成果论文摘要写

初中数学教学成果论文摘要范文初中数学教学成果论文摘要写 课堂有效教学行为是国内外教育研究中的一个热点话题.有效教学的研究在国外开展已久,国内自上世纪90年代以来也开始注重课堂有效教学的研究,尤其是近年来课堂教学研究出现从理论走向实践,从宏观走向微观的趋势,课堂有效教学行为的研究也得到了越来越多的关注,涌现出了许多富有代表性的成果. 初中数学学习处在学生从小学基础数学知识到高中深层数学知识的过渡阶段,是高中数学学习的基础,其学习的效果直接影响到高中数学知识的理解与掌握.教师课堂教学行为具有直观性,教学行为的优化组合,可以提高教学效率,改善教学质量. 本论文一共分为六章.第一章是绪论,主要阐述了本课题研究的缘起、研究目标、研究内容、相关的研究现状以及研究思路与方法.第二章对本研究中涉及的主要概念进行了界定,核心概念包括课堂有效教学、课堂有效教学行为、初中数学教师课堂有效教学行为.在对文献梳理过程中建立起本课题研究的理论基础.第三、四、五章是本研究的主体部分,其中第三章是在课堂观察与理论思辨的基础上提出了初中数学教师课堂有效教学行为的特征,借鉴已有研究成果,经过对课堂观察的梳理与总结、辨析,构建了初中数学教师课堂有效教学行为的十个指标：讲述、视觉呈现、对话、互动、反馈、演示、指导、引导学生进行反思、课堂管理、布置作业.第四章,根据构建出的课堂有效教学行为指标,设计了初中数学教师课堂有效教学行为观察记录表,并以上海市F中学数学教师为个案,对不同类型教师的不同课型进行了教学行为的课堂观察,对观察结果进行了分析,筛选出高频次的几种教学行为,并对讲述行为、提问行为、互动行为、讨论行为、演示行为等做了理论分析和阐释.第五章,根据所做的理论分析,针对新手教师在课堂教学行为方面存在的不足与问题,提出了相应的改进策略：讲述行为方面,根据教学目标,确定讲述内容的“取”与“舍,讲述融入情感,表达对数学美的欣赏；提问行为方面,认真观察与反思,把握时机运用探问和追问的策略,激发参与的积极性,确保学生的长时思考,提高课堂观察与反思能力,加强对提问的研究和学习；互动行为方面,突出学生的主体地位,使学生成为互动的发起人,重视师组互动,调动小组成员互动的积极性；讨论行为方面,明晰讨论的意义,变理念为行动,树立引导者角色,为讨论设置准绳,认识讨论的过程,掌握实现良好讨论的技能；演示行为方面,区分三种演示行为的适用范围,合理预设演示行为,加强板书行为的操作技巧的训练,设计合理的板书演示. 自新课程实施以来,初中数学课堂教学改革取得了一些实质性的进步.但是,目前的初中数学课堂教学中仍存在低效、无效化现象：数学教师课堂上辛苦的教,学生课堂上认真的学,然而学生却没有得到应有的进步和发展.那么,影响初中数学课堂教学有效性的主要因素是哪些?影响初中数学课堂教学有效性的问题是哪些?如何提高初中数学课堂教学有效性?等等,这些问题亟待研究. 本论文在分析国内外相关文献研究成果的基础上,运用访谈法、案例分析法等,首先,通过对初中数学教师进行访谈,了解初中数学教师在数学课堂教学中的问题,通过对初中生进行访谈和平时的课堂观察,了解初中生在数学课堂中存在的问题；其次,找出影响初中数学课堂教学有效性的问题所在；最后,提出相应的提高对策. 论文共分为以下六个部分： 第一部分为绪论.包括问题的提出、研究的意义、国内外相关文献研究综述、研究的思路和方法、研究的创新点等. 第二部分为初中数学课堂教学有效性概述.主要是对有效性、课堂教学有效性、初中数学课堂教学有效性进行概念界定,研究的理论基础主要阐述了初中数学课程标准的基本理念、建构主义理论、人本主义理论、弗赖登塔尔数学教育理论、施瓦布的实践性课程开发理论. 第三部分为影响初中数学课堂教学有效性的因素.主要是从初中数学教师、初中生、初中数学教学内容、初中数学课堂教学心理环境等四个方面结合案例来分析它们对课堂教学有效性的影响. 第四部分为初中数学课堂教学存在的问题.通过访谈法并结合课堂案例分析初中数学课堂教学在四个方面存在的问题.在初中数学教师方面有：数学教师的课堂教学效率意识淡薄,课堂教学目标的制定应试导向过强,数学教师的课堂教学反馈不及时；初中生方面有：初中生智力方面的数学观察力薄弱、数学思维力局限、数学想象力贫乏,初中生非智力方面的数学学习动机低、数学学习兴趣低、数学学习意志差；初中数学教学内容方面存在的问题：数学课堂上讲授的内容预设太多、生成太少,教学内容与学生实际联系不紧密；初中数学课堂教学心理环境方面存在的问题有：师生关系不和谐,课堂气氛紧张. 第五部分为提高初中数学课堂教学有效性的对策.主要针对上述问题,提出相应的解决对策.初中数学教师方面采取的策略有：增强数学课堂教学效率意识、注重数学课堂教学目标的整体实现、重视数学课堂教学反馈；初中生方面采取的策略有：加强初中生的智力训练和非智力的培养；有效呈现数学课堂教学内容的策略是：处理好课堂教学内容的预设与生成的关系、课堂教学内容的呈现要体现过程性、教学内容的呈现要贴近学生现实；营造有效的数学课堂教学心理环境的策略有：建立良好的师生关系、增加愉快的情感体验. 第六部分为结语.总结了研究的观点、问题和不足以及对未来的展望. 我国中小学数学课程改革已经进行了十年,在教育管理部门、数学教育专家、数学史家、数学教材编写人员、一线数学教师等共同努力下,我国数学课程改革已经获得了一些阶段性的成果,尤其是一些新理念、新内容的提出与践行都得到了很高的评价,将数学史融入于数学教学就是本次数学课程改革强调的一个重要方面,也是当下我国数学教育界正在研究的一个热点问题.虽然数学史在数学教育中的作用受到了越来越多的数学家、数学教育家及普通数学教育工作者的关注,并且这些关注者也为数学史融入数学教学做出了很多实际的工作,但是目前国内开展的有关数学史融入数学教学的各项研究大都集中在高中和大学阶段,对于数学史融入初中数学教学的研究,尤其是对实践层面的研究相对较少,获得的成果也不多.基于这种情况,本文从初中数学教材和教师教案两个方面出发,对数学史融入初中数学教学的实际现状进行了研究. 本研究共分为5章. 第1章首先介绍了选题的原因,其次分析了与该课题相关的国内外研究现状及趋势,再次论述了本研究的意义,最后说明了本研究的特色及创新之处. 第2章对北师大版初中数学教材中的数学史的总体分布、设置布局、内容选择、呈现方式及融入模式进行了梳理、归类、统计与分析,揭示了初中数学教材中数学史内容的内部特征和外部特征,其中前四项统计内容均为外部特征,融入模式为内部特征. 第3章在上述工作的基础上,通过以下三种渠道收集了与教材配套的教师教案：(1)初中新课标优秀教案系列丛书；(2)北京师范大学出版社基础教育分社的官方网站；(3)百度文库之中的教师共享资源.对收集的989篇教师教案中数学史的融入情况、设置布局、内容选择及融入模式进行了梳理、归类、统计与分析,揭示了一线数学教师将教材中的数学史融入于课堂教学的实际现状以及他们对教材之外的数学史料的使用现状. 第4章根据前述两项的统计结果,从教材编写和教师教学两个角度出发,分别从不同维度提出了若干建议,希望对从事相关研究的数学教育研究者、数学教材编写人员、数学教师有所启示. 第5章对本研究进行了总结,并提出了研究中有待改进的地方,同时也提出了一些有待进一步研究的问题. 本研究致力于揭示数学史融入初中数学教学的实际现状,探讨其中存在的问题,并努力寻求解决问题的方法. 21世纪是信息社会,快速发展的信息技术对教育领域产生了巨大影响,对教师专业发展提出了更高的要求,信息技术应用能力成为信息化社会教师必备的专业能力.整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge,缩写为TPACK）是信息时代教师专业知识的核心,是教师信息技术应用能力的知识基础,它直接影响教师信息技术应用能力的水平与发展.数学是我国基础教育中的重点学科,信息技术对数学教育的目标、课程内容、数学教学和学习方式等方面产生了深刻的影响.数学教师整合技术的学科教学知识（TPACK）水平决定了他们在数学教学中应用信息技术的能力,也直接影响数学教学目标的实现.因此,本研究的研究问题是初中数学教师整合技术的学科教学知识（TPACK）现状和特点是怎样的? 本研究将整合技术的学科教学知识（TPACK）定义为教师对技术知识、教学法知识和学科内容知识进行整合并重新建构而形成的一种新的知识体系,是教师使用技术有效教学的基础.它在教学实践中表现为在具体的教学情境中,教师综合考虑技术知识、教学法知识和学科内容知识并把它灵活转化成教学问题解决方案的知识. 本研究主要采用问卷调查的方法,辅以访谈调查的方法收集数据.在参考国内外有关数学教师学科教学知识（PCK）及整合技术的学科教学知识（TPACK）的研究成果基础上,把初中数学教师整合技术的学科教学知识（TPACK）构成维度确定为以下五个：整合技术教授数学的统领性观念、整合技术教授数学的学生理解知识、整合技术教授数学的课程和课程资源知识、整合技术教授数学的教学评价知识、整合技术教授数学的教学策略知识,并以此为基础编制了初中数学教师TPACK调查问卷.问卷经过修订以及探索性因素分析和验证性因素分析后获得了较高的效度和信度. 本研究以烟台市276名初中数学教师为研究对象,对初中数学教师整合技术的学科教学知识（TPACK）现状和特点进行了研究.研究结论如下：（1）初中数学教师的TPACK整体水平处于中等偏上,还有较大提升空间.数学教师TPACK的五个维度水平由高到低依次为：理念、课程、学生、教学、评价.（2）不同教龄的教师在TPACK整体水平上不存在显著差异,但在TPACK的五个构成维度上存在显著差异；不同胜任阶段的教师在TPACK整体水平上存在显著差异,在TPACK的五个构成维度上也存在显著差异,专家教师在TPACK整体水平以及各维度上的水平都高于非专家教师；参加过现代教育技术培训的教师在TPACK整体以及各维度上的得分要略高于没有参加培训的教师,但是两类教师的TPACK整体水平并没有显著差异. 本研究对初中数学教师TPACK现状产生的原因进行了分析讨论,为进一步提高教师TPACK水平,进而促进教师专业发展和教育信息化建设,研究从教育管理部门、教师培训机构和教师自我管理三个方面提出了教师TPACK发展的对策和建议. 论文以石家庄市十七中为个案,运用文献法、个案研究法、经验总结法,在石家庄市十七中进行初中数学教学中探究能力培养研究,探讨初中数学课堂教学中开展探究能力培养的途径与方法,为促进初中数学教学中探究能力培养教学的深入发展提供可操作的课堂教学实施策略. 论文具体分七部分： 绪论,介绍选题缘由和研究意义,梳理相关的研究成果,说明运用的研究方法. 第一章相关概念的界定：探究、探究能力、探究性学习. 第二章初中数学探究能力培养的理论基础与价值取向.理论基础：皮亚杰的认知结构发展理论、探究学习理论.价值取向：充分调动与发挥学生学习的主动性,重视建构；促进学生问题意识的发展；促进教师角色的转型. 第三章初中数学教学中探究能力培养的教学目标与指导策略.教学目标主要为树立探究意识、发展探究能力、渗透科学精神与品质的培养；指导策略主要为坚持多元智能开发、教师指导下的探究策略、维持课堂学习纪律和课后反思的策略 第四章初中数学教学中探究能力培养的操作程序.操作程序主要有创设问题情境,提出问题；猜想与假设；合作学习；反思与评价. 第五章初中数学探究能力培养探索的成效与反思.主要有对学生产生的影响和对学科教师成长的作用. 结语,主要是对科学探究能力培养教学的反思,包括研究的结论、研究的不足与展望.石家庄市十七中进行的初中数学教学中探究能力培养研究,需要在实践中不断的探索. 随着数学史与数学教育整合的深入与推广,数学史与数学教育已成为一个重要的研究领域.目前我国大多数研究主要是从理论层面分析数学史与数学教育整合的重要性,以及在实践中探索其整合的方法.数学史在数学教育中已逐渐为人重视,数学史也开始在数学教材中出现,那么在课堂上的实施情况如何呢理论与实际,是什么影响着当前数学史与初中数学教学的整合如何改进针对这一系列的问题,借助新一轮课程改革,本文通过详尽的问卷调查和全面的国内外文献,调查研究了现阶段数学史与初中数学教学整合的情况,分析了影响整合的因素,并探索了改善现状的方法途径. 本文一共有四个部分： 第一部分,引论,阐述了选题缘由,介绍了国内外的研究概况, 第二部分,从理论层面论述了数学史与初中数学教学整合的重要性,主要结合了历史发生原理、数学教育的认知和文化层面、数学课程标准三个方面, 第三部分,展开调查研究,首先调查了当前数学史与初中数学教学在实际中的整合情况,包括一线教师对数学史重要性的认识以及在课堂上的使用情况；然后结合我国数学教育的实际情况,针对整合的现状,分析其影响因素并进行调查研究,其影响因素包括：1.考试的约束；2.数学史在教材中呈现的形式；3.教师对数学史知识和整合方法的掌握；4.基于数学史的教学案例, 第四部分,为改进现状,紧密联系实际,进行方法路径的探索,包括：1.形成基于过程增值的形成性评价,为学生建立成长档案袋；2.注重在教材中重构数学史；3.提升教师自身数学史素养；4.掌握发生教学法和信息技术的运用；5.借鉴台湾经验,组建HPM团队,共同研制基于数学史的教学案例. 第五部分,结语,总结了本文主要研究成果,并展望未来. 本文旨在推广HPM最新的教育理念,加强教师对数学史与初中数学教学整合的认识,介绍成功的使用经验,提高教师的教学效率,促进教学目标全面有效的落实,进一步推动数学史与初中数学教学整合的发展,深化HPM在数学教育中的意义与重要性. 在推进义务教育基础教学改革的整体环境下,以信息技术为载体的初中数学探究式教学是契合现代人才培养方略需求、迎合创新型社会人才需要、满足学习者自身发展诉求提出的教学平台与理念双重革新的必然选择.探究式教学与信息技术的深层次整合,是探究式教学应用于目前义务教育的必要前提,同时是引入信息技术为学科教学服务的根本保障. 文章对“信息技术”与“探究式教学”进行审视,从初中数学教学实践出发,对教学平台与教学理念有效整合,以初中数学教学实践为依托,以实验数据为注脚,积极探索了如何以信息技术为载体,有效开展初中数学探究式教学的可行途径,通过详实的教学案例展现研究过程及成果.努力为初中数学教学革新提供参考和借鉴.经过为期近一年的教学实验得出,开展以信息技术为载体的初中数学探究式教学,可以有效提高学生学习的主动性,有效增强学生探究与创新的能力,有效提升课堂教学质量与水平,以信息技术为载体的初中数学探究式教学有着极高的研究价值和广阔的应用前景. 文章首先在对课题研究的意义及国内外研究现状作阐述的基础上,对信息技术、载体以及探究式教学等相关概念作了简单界定,并对所需理论依据进行了梳理；在简要分析教学现状后,对以信息技术为载体,开展初中数学探究式教学的原则与教学措施进行了深入分析,旨在为教学实践的开展做好理论准备；进而在初中数学教学实践环节,深入开展以信息技术为载体的探究式教学实践研究,并详细展示了研究过程中的教学片断；最后通过对实际教学效果作数据等方面的与统计得出：以信息技术为载体的探究式教学确实给初中数学教学带来了活力,其不仅激发了学生的兴趣和情感,且有效地增强了学生自主探究的意愿与能力. 对自然科学和社会科学发展,数学的贡献和作用是大家显而易见的.然而在初中数学教学中,数学理论知识与现实生活在数学应用题的辅助下能紧密结合在一起,因此它在初中数学教育教学中的作用是不可忽视的.在初中数学教学中培养初中生的理论应用意识,不仅最大限度地优化初中学生的数学思维品质,尽可能的使他们在离开校园走上了社会,还能应用初中数学知识解决实际生活中的一些问题.由此我认为重视对初中数学应用题教学实践,可以使学生在现实生活中用到数学知识,并增强他们的“应用数学”的意识,这将会使学生学到的初中数学知识融合到平常的生活中,对学生的数学创新能力的发展有着很大的促进作用,并且增强学生对数学学习的爱好,提升他们的学习数学的质量.历来在初中数学课堂教学中,应用题课堂教学具有着其重要的占有力.在xx年, _实行课程改革,并颁布全日制义务教育数学课程标准(实验稿)(简称课标).课标中强调要将应用题融汇到“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个模块领域中.在初中数学教学与学习过程中,数学问题的一种呈现方式就是应用题形式.这使得初中生的了解并掌握数学概念、应用数学知识解决现实生活中的数学问题、加强学生思维和思考能力培养有着不可磨灭的作用. 本文初中数学应用题教学研究的主要内容有：数学应用题的内涵、特征、以及对教育价值进行分析.在实际教学中也运用各种方法教好初中应用题这部分教学工作.通过对乌海市二中全校27名数学教师和初二(7、8)两个班级120名同学进行调查问卷,及时的掌握到“数学应用题教学与实践应用”中教师和学生的不足之处.其中教师的不足之处有：1.由于社会的不断发展教师驾驭能力有待进步；2.教师对初中数学应用题教学脱离实际、认识不到位；3.教材单一；4.教学方法单一老套.学生的不足之处有：1.基础知识不扎实；2.初中数学思想方法的渗透不重视；3.数学心理障碍；4.学生缺少生活阅历；5.阅读能力差、懒惰导致不能准确无误的理解应用题题意. 在研究数学教育成果时发现,对数学应用题教学的各类研究已遍布了各个层面,然而大多是针对技巧与方法的总结或归纳.本人结合我校当前初中生对数学应用题教学中存在的不足之处入手,以新课程的基本理念为视角,根据课标,经过对教学实践的研究和反思,进一步总结对“初中数学应用题教学”的优化策略：情景引入,联系数学与生活实践；实验教学,督促学生的自主学习；评价方法多样化,鼓励解决方案和策略的多样化；学习方法灵活,促使学生灵活的解决数学问题；通过利用多媒体科学技术在数学课堂教学中的应用,来解决初中数学应用题教学中的重点和难点. 随着教育行业的快速发展,我国新一轮的数学课程改革非常重视信息技术与数学课程的整合.无论是课程资源的开发还是教学,课程标准都特别强调信息技术的应用.信息技术的飞速发展使数学教学面貌发生了前所未有的变化,课程改革提出了一些新的教育理念和教学方针,但其核心思想都是以学生为中心,遵循学生学习的心理发展规律,一切教学活动都要为了学生的有效学习服务.因此,教师要在教学中充分发挥信息技术的优势.翻转课堂教学模式的数学教学设计研究就是借助信息技术,基于理论与实践的指导,在了解学生与尊重学生的基础上撰写具有实践意义的新型教学设计,以提高教学效率和优化教学效果. 本论文研究的主要目的是在翻转课堂教学模式的指导下,教师应改变传统的备课、写教案的惯用方式,而撰写出的教学设计有益于学生理解,充分考虑学生数学学习的心理发展规律,激发学生数学学习的兴趣,体现学生的主体地位和教师的主导地位,符合新课改对教师的教与学生的学相统一的要求.所以,本文在翻转课堂教学模型的指导下,进一步研究了基于翻转课堂教学模式的数学教学设计的模型,为广大一线教师提供具有操作性和实践性的创新型教学设计模型,并以初中数学一元二次方程一章内容为例,撰写教学设计,通过具体的案例,使理论与实践有机的结合. 本研究中,笔者首先运用了资料和文献法,在阅读相关书籍和查阅大量文献的基础上对翻转课堂教学模式和教学设计等相关研究进行了收集与,理清了研究的思路和理论框架；其次,以访谈的形式对教师的教学现状进行了调查,以问卷的形式对学生数学课堂教学的现状进行调查,发现了当前课堂教学存在的问题,从而提出了翻转课堂教学模式,在其理论的支持下,进一步得出了翻转课堂教学模式的数学教学设计模型；再次,在教学设计理论模型的指导下,以一元二次方程整章内容为例,设计教学,使理论与实践有机的结合；最后,从理论知识中注意提炼和总结,归纳出具有实际操作性的结论,以形成有价值的成果. 通过对翻转课堂教学模式的数学教学设计的研究得到了以下结论：首先,翻转课堂教学模式与传统教学在教学理念和教学流程上都有很大的不同；其次,基于翻转课堂教学模式的教学设计强调了一切教学活动的设计都是围绕学生的有效学习服务的,设计过程要充分体现学生的主体地位和教师的主导作用；另外,在翻转课堂教学模式和“学习循环圈”的指导下,为广大一线教师提供了可实践性的教学设计模型；最后,通过具体的