★大专医学生论文摘要范文大专医学生论文摘要写

大专医学生论文摘要范文大专医学生论文摘要写 目的： (1)了解大专医学生的学业拖延程度、关于拖延的元认知信念、专业承诺水平、以及考前心境状态等情况, (2)分析一般人口学情况、关于拖延的元认知信念、专业承诺水平对大专医学生学业拖延程度、考前心境状态的影响,并探讨各影响因素的贡献大小, (3)根据研究结果提出大专医学生学业拖延的干预措施建议,为医院和学校教育提供依据, (4)引进并翻译关于拖延的元认知信念问卷,并分析其在中国使用的信度水平. 方法： 以湖南某医学高等专科学校为抽样框架,采用“分层-随机-整群抽样”方法,在临床、护理、助产、药学、康复保健五个专业分别随机抽取3个班的学生,应用一般情况问卷、大学生学业拖延问卷、拖延元认知信念问卷(中文版)、BRUMS心境量表、大学生专业承诺问卷对671名大专医学生进行横断面调查研究,对数据进行统计描述、独立样本非参数检验、相关样本非参数检验、Spearman双变量相关分析、Logistic回归分析. 结果： (1)各量表的Cronbacha系数在0.704-0.928之间,条目问的平均相关系数MIC在0.27-0.454之间,重测信度都在0.8以上,具有较好的内部一致性信度和重测信度. (2)明显拖延者占大专医学生的7.9%.不同学业任务的拖延程度有差异,最具有拖延倾向的学业任务是课程作业(91.2%),拖延最明显的是学习管理(19.2%),最不容易拖延的任务是考试复习(27.6%)；自我决定的学业任务明显拖延者(12.6%)显著多于他人决定的学业任务(4.3%),差异均有统计学意义(P等于0.000).学业拖延得分按专业由低到高排列,依次为医疗专业,助产专业,护理专业,康复保健,药学专业；计划读研者学业拖延低于未计划读研者(P等于0.000)；父亲职业不同(P),0.05)、母亲文化程度不同(P,0.05)、父母教养方式不同(P,0.01),学业拖延程度不同,得到父母亲偏爱的孩子在他人决定的学习任务上更易拖延. (3)大专医学生的思维中同时存在关于拖延的积极元认知信念和消极元认知信念.是否计划读研(P,0.01)、父亲教养方式(P,0.05)、家庭经济条件(P,0.01)等人口学变量,在关于拖延的消极信念得分上差异有统计学意义.不同拖延程度者关于拖延的消极信念(P,0.01)和积极信念(P等于O.000)差异有统计学意义. (4)大专医学生具有较高的专业承诺水平.专业承诺总分在拖延程度(P,0.01)、专业(P,0.05)上存在显著差异.明显拖延者专业承诺水平显著低于非拖延者；按专业由低到高排列依次为护理专业,助产专业,药学专业,医疗专业,康复保健.在四个维度得分中,规范承诺得分最高,理想承诺得分最低；男生的理想承诺得分高于女生(P,0.01)；不同年龄的情感承诺、继续承诺不同(P,0.05)；非单亲家庭的学生继续承诺的得分较高(P,0.01)；父亲采取惩罚严厉的教养方式的学生,继续承诺和理想承诺得分高于父亲采取拒绝否认的教养方式的学生(P,0.05)；计划读研者专业承诺的各个维度得分均高于未计划读研者(P,拖延倾向者,明显拖延者”(P,拖延倾向者,非拖延者”(P,0.05),差异有统计学意义. (6)Spearman双变量相关分析显示：是否计划读研(P,0.05)、父亲教养方式(P,0.01)、母亲教养方式(P,0.05)与拖延程度显著相关,关于拖延的积极元认知信念(P等于0.000)、专业承诺水平(p,0.05)、精力与学业拖延程度呈显著负相关(P等于O.000),紧张、愤怒、困惑、疲劳、抑郁等消极心境与学业拖延程度呈显著证相关(P等于0.000). (7)影响是否明显拖延的Logistic回归分析显示,关于拖延的积极元认知信念、情感承诺、困惑,进入影响是否明显拖延的最终拟合方程,情感承诺、关于拖延的积极信念是明显拖延的保护因素,困惑为明显拖延的危险因素,总的预测准确率是92.1%. 结论： (1)翻译的关于拖延的元认知信念量表(MB)具有良好的内部一致性信度与重测信度. (2)大专医学生的学业拖延程度不太严重.拖延程度在专业、是否计划读研、父亲的职业、母亲的文化程度以及父母亲的教养方式、学业任务性质等方面的差异有统计学意义. (3)大专医学生的思维中同时存在关于拖延的积极元认知信念和消极元认知信念.不同拖延程度者关于拖延的消极信念和积极信念差异有统计学意义. (4)大专医学生具有较高的专业承诺水平.不同年龄、性别、专业、家庭是否完整、父亲的教养方式、不同拖延程度的大专医学生专业承诺水平有差异. (5)大专医学生同时存在积极心境与消极心境,积极心境在性别、专业、是否计划读研方面差异有统计学意义. (6)是否计划读研、父亲教养方式、母亲教养方式拖延程度显著相关,关于拖延的积极元认知信念、专业承诺水平与学业拖延程度呈显著负相关,消极心境与拖延程度呈显著正相关.其中关于拖延的积极元认知信念、情感承诺是影响是否明显拖延的保护因素,困惑是影响是否明显拖延的危险因素. 面对大专医学生就业难,而农村卫生人才急缺的问题,进行了大专医学生就业意向调查和分析,并提出了相应的建议及对策. 注重对高职大专医学生哲学素质的培养,为医学生提供科学世界观指导,对于他们形成良好的心理素质、思想道德素质、提高理论思维能力、塑造健全的人格等有着非常重要的作用.应改革哲学教育教学,从哲学知识、哲学能力和哲学品格等方面培养高职医学生的哲学素质. 在初中和高中阶段,学生学习的英语教材都是统一的,没有专业区别的.但是进入到大专阶段,学生的英语学习应当适当在专业上进行区分,帮助学生提高专业英语能力,为学生的就业和工作做充分的准备.文章就针对高职大专医学生进行有效英语教学的探索和研究. 目的为了解大专医学生对医教课堂教学的主动参与积极性及他们的学习方式.方法对 _医专xx级大专学生780名学生进行了问卷.结果发现学生希望在理论课堂上能有机会与教师和同学就教学内容进行双边和多边交流,但在具体行动上,学生又缺乏课堂参与主动性,主动学习能力不够强.结论应该改革传统课堂教学方法,有效调动学生的课堂参与积极性,将大专医学生在理论课堂上的被动学习转变为主动学习. 随着高等教育的快速发展,因医学专业对专业性的要求比较高,就业渠道比较狭窄等特点,造成大专医学生就业的形势日渐严峻.提升大专医学生在现今严峻就业形势下的竞争力,一直都是湖南省各大专院校亟待解决的重要课题.本文主要分析了湖南大专医学生现今的就业形势及竞争力缺乏的原因,并对提升湖南大专医学生现今就业形势下的竞争力策略进行探究. 沟通技能是医学生未来医学实践中必须掌握的基本技能,也是构建和谐医患关系的重要基础.通过采用调查问卷的形式考察大专医学生医患沟通相关问题的状况.结果表明,大专医学生对于医患沟通的知识有基本的了解,对医患沟通的认识及态度是积极的.大多数学生认为医患沟通课程、临床带教和假期社会实践是提高沟通能力的有效途径. 研究目的 1.通过调查,了解山西省职工医学院医学生心理健康的现状、存在的问题和需求. 2.通过研究,分析影响医学生心理健康的相关因素. 3.提出开展心理健康教育的相应对策,以便预防和减少医学生心理卫生问题的发生,提高他们的心理健康水平. 对象与方法 1.对象采取分层整群随机抽样的方法,以山西省职工医学院全体在校学生作为研究对象,选取大一、大二、大三的三个年级共计1082名学生作为被试,其中包括临床、护理、药学、检验、中医等八个专业.对1082名在校医学生进行了心理健康调查,共获得有效问卷1006份.其中男生105名(10.4%),女生901名(89.6%),年龄分布15-35岁. 2.方法与内容采用横断面现场问卷调查的方式,调查时统一指导语,以班为单位进行,对被试进行无记名方式的现场问卷调查. 2.1一般情况包括性别、民族、年级、层次、是否独生子女、家庭所在地、父亲职业、母亲职业、父亲学历、母亲学历等. 2.2心理量表测评内容包括适应能力测验,共14个问题.人际关系状况测验,共36个问题.简易应对方式问卷,共20个问题.自尊量表,共10个问题.自我意识量表,包括对“自我”和“我的人生”两方面的认识情况.共20个项目.SDS(抑郁自评量表),共20个项目. 2.3统计方法：采用SPSS13.0软件建立数据库并进行t检验、F检验、逐步回归分析等统计学处理. 结果 1.本次调查医学生的心理健康状况：(1)不同性别学生问卷分析,在自我意识问卷上“对人生的看法”,男女生比较有差异(P,0.05).(2)不同年级学生问卷分析显示,二年级学生的人际关系状况测验评分低于一年级学生(P,0.05)；一年级学生的积极应对方式显著高于二年级学生,消极应对方式显著低于二年级学生(P值均,0.05).(3)独生与非独生子女问卷分析,独生子女的人际关系状况测验及自尊量表评分明显低于非独生子女(P值均,0.05).(4)不同层次学生各问卷分析结果显示,在社会适应能力得分上成人和中专学生均显著高于高职学生(P,0.05).在自我意识的“对自我的看法”方面,成人学生的得分明显高于职高和中专学生,高职学生的得分又显著高于中专学生(P值均,0.05).抑郁自评量表的得分成人和高职学生均低于中专学生(P,0.05).(5)父亲学历不同学生各问卷得分比较,父亲学历为博士和硕士的学生社会适应能力测验得分显著低于父亲学历为大学本科,大专,中专技校,高中,初中及以下的学生.且父亲学历为大专的学生得分低于父亲学历为高中的学生.父亲学历为博士和硕士的学生人际关系状况测验得分显著低于父亲学历为大学本科,大专,中专技校,高中,初中及以下的学生.且父亲学历为大学本科,大专,初中及以下的学生得分显著低于父亲学历为高中的学生.(6)母亲学历不同学生各问卷得分比较,母亲学历为博士和硕士的学生社会适应能力测验得分显著低于母亲学历为大学本科,大专,中专技校,高中,初中及以下的学生.且母亲学历为大专的学生得分低于母亲学历为高中的学生.母亲学历为博士和硕士的学生人际关系状况测得分显著低于母亲学历为大学本科,大专,中专技校,高中,初中及以下的学生.且母亲学历为大专,初中及以下的学生得分显著低于母亲学历为高中的学生. 2.本次调查医学生心理健康多因素分析结果显示：(1)社会适应能力多因素分析结果显示：社会适应能力与学生的积极应对方式、良好的人际关系、较高的自我意识和自尊心水平呈正关联,而消极应对方式则与其抑郁状况呈正关联.(2)人际关系状况影响因素分析显示：随着社会适应能力的提高、自我意识的增强、积极应付能力的增加及自尊心的提高,其人际关系状况也会得到改善；而消极应对方式、女性、母亲职业为专技以及父亲职业为其他组学生的人际关系状况较差；在不同层次学生中,高职学生的人际关系状况相对较差.(3)积极应对方式影响因素分析显示：随着人际关系状况、自尊、自我意识及母亲学历的增高,医学生的积极应对方式得分明显增高；随着抑郁自评量表总得分及年级的增高,医学生的积极应对方式得分明显降低；临床专业学生及母亲职业是国家公务员或企事业单位负责人的学生,其积极应对方式得分高于其他专业或母亲职业为其他者的学生；父亲职业为其他组学生的积极应对方式得分较低.(4)消极应对方式影响因素分析：主要影响因素有：人际关系状况、积极应对方式、抑郁、年级、自我意识状态(对自我的看法)、母亲职业是否为商业服务人员.(5)影响自尊的主要因素为：积极应对方式,对自我的看法,对人生的看法,抑郁,性别和层次.积极的应对方式,对自我的看法,对人生的看法与自尊评分呈正相关,而抑郁的评分与之呈负相关；女性的自尊心较男生强；而在不同层次学生中,高职学生的自尊心最强.(6)抑郁的主要影响因素为：对自我的看法、自尊、对人生的看法、人际关系状况、层次、专业是否为临床.随着学生对自我看法、对人生看法和人际关系状况得分的降低,其抑郁量表的得分会升高；自尊心较弱、中专学生及非临床专业的学生更易发生抑郁倾向. 结论 医学生是未来的高科技人才,是一个相对特殊的群体,其心理健康状况不容忽视.该校医学生的心理健康状况总体较好,但仍有部分学生存在某些心理卫生问题.其中中专学生的自我意识状况较差,主要表现为自信心不足,对自我的评价较低；学校应根据不同类别学生的自我意识现况及特点有针对性地开展心理健康教育和咨询服务,以便提高医学生的自我意识水平和社会适应能力；应加强高职和成人类学生社会适应能力的培养,帮助其改变消极的应对方式；注意心理健康多维度的特点及其各维度之间的相互作用和影响,以促进医学生的心理全面健康发展.由此,教育工作者应该针对与心理问题发生有关的各因素,对不同性别、年级、层次、专业的学生采取有针对性的教育咨询方法,有的放矢,以帮助学生保持健康的心理状态,预防各种心理问题的发生,形成健全的人格,顺利完成学业；同时应指导学生树立科学的人生观、世界观和价值观,营造良好的校园文化环境,形成大学生心理健康发展的氛围. 目的为了解广西大专一年级医学生焦虑现状,以便开展有针对性心理指导,促进学生心理健康.方法采用汉密尔顿焦虑量表,对广西柳州医学高等专科学校在校一年级677名大学生进行问卷调查.结果焦虑总发生率为16.6%,其中,肯定焦虑12.5%,明显焦虑3.4%,严重焦虑0.7%,不同专业、性别、民族、城乡生源、是否独生子女、是否贷款上学的汉密顿焦虑评分均分比较,除是否独生子女一项外,其余差异均无统计学意义.结论广西大专一年级医学生焦虑程度较轻.不同专业、性别、民族、城乡生源学生心态基本一致.独生子女有一定优越感.贷款上学并不造成贷款学生明显的心理负担. 随着经济的快速发展及社会的不断进步,人们的生活压力和心理压力日趋加重,心理卫生问题愈来愈突现出来.医学生在未来的工作中肩负着“治病救人”的重大使命,其心理素质水平的高低,直接关系到每个社会成员的健康,具有重要的社会意义.但随着高校扩招,社会就业压力、经济压力及学业压力的不断加大,医学生的心理健康状况发生了很大的变化,因此了解他们的心理健康状况,明确他们的心理压力源及压力应对方式十分必要. 目的： 了解陕西省医学生心理健康现状,并明确查找医学生的心理压力源及面对压力时的主要应对方式,为其心理健康教育工作提供科学依据和参考资料. 方法： 1采用方便整群抽样的方法,以症状自评量表（Symptom Checklist90,SCL-90）、焦虑自评量表（Self-rating Anxiety Scale, SAS）、抑郁状态问卷（Depression Status Inventory, DSI）、人际信任量表（Interpersonal Trust Scale,ITS）、社交回避及苦恼量表（Social *oidance And Distress Scale, SADS）为研究工具,对陕西省2770名医学生进行调查. 2.采取分层抽样与立意取样相结合的方法,抽取28名医学生作为研究个案,采用半结构式访谈提纲对医学生进行深入访谈（in-depth interview）,对资料进行分析,并提炼出主题. 结果 1.医学生人口社会学特征 本调查人群中,男生1257人（45.3%）,女生1513人（54.6%）；中专生521人（18.8%）,大专生1049人（37.9%）,本科生909人（32.8%）,研究生291人（10.5%）；低年级1504人（54.3%）,高年级1266人（45.7%）；少数民族79人,占2.9%；独生子女557人,占20.1%；谈恋爱的学生874人,占31.6%；单亲家庭212人,占7.7%；农村户口1907人,占68.8%. 2.医学生心理健康状况 （1）医学生心理健康总体水平：SCL-90阳性检出率为966人（34.9%）,且躯体化、焦虑、恐怖因子得分高于全国大学生常模和青年组常模,差异有统计学意义（P0.001）,而人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执、精神病性因子的评分显著低于全国大学生常模,高于全国青年组常模,差异具有统计学意义（P0.001）；SAS标准分43.03,9.28,高于中国正常人常模,其中轻度437人（15.8%）,中度89人（0.3%）,重度41人（0.1%）；医学生的抑郁评分指数为0.63,0.43,高于正常值0.5,其中轻度948人（34.2%）,中度1389人（50.1%）,重度为37人（1.3%）；人际信任量表总分78.19士7.76,高于理论平均值75；社交回避及苦恼总分79.13士12.18,低于理论平均值84. （2）不同年级医学生心理健康水平比较：SCL-90中除敌对因子外,其他各项因子结果均显示低年级医学生高于高年级医学生,差异有统计学意义（P0.001）；SAS得分没有显著性差异（P0.05）；DSI得分有显著性差异（P0.001）,高年级医学生高于低年级医学生；ITS得分有显著性差异（P0.05）,高年级医学生高于低年级医学生；SADS得分有显著性差异（P0.001）,高年级医学生高于低年级医学生. （3）不同学历医学生心理健康水平比较：中专、大专、本科、研究生四个学历层次医学生的评分结果显示,相互之间均存在显著性差异（P0.001）；SCL-90的9个因子得分和总均分均显示：中专生显著高于大专生、本科生及研究生（P0.01）,大专生显著高于本科生（P0.01）,本科生显著高于研究生（P0.01）；四个学历层次医学生SAS经过比较,发现均存在显著性差异（P0.01）,评分结果显示,中专生显著高于大专生、本科生及研究生（P0.001）,大专生显著高于本科生（P0.001）,本科生显著高于研究生（P0.001）；四个学历层次医学生的DSI经过比较,发现存在显著性差异（P0.01）,评分结果显示中专生显著低于大专生、本科生及研究生（P0.001）,大专生及本科生显