★学前教育实践论文提纲范文学前教育实践论文提纲格式模板

学前教育实践论文提纲范文学前教育实践论文提纲格式模板 摘要 导论 (一) 研究缘起 (二) 文献述评 (三) 研究目标 (四) 研究设计 一、学前教育专业全程教育实践课程的理论逻辑 (一) 学前教育专业全程教育实践课程的基本内涵 1- 学前教育专业 2- 全程教育实践课程 (二) 学前教育专业全程教育实践课程的特征 1- 横向上整合一体 2- 纵向上贯穿全程 (三) 学前教育专业全程教育实践建构的理论基础 1- “准教师”专业社会化理论 2- 反思性实践理论 3- 学前教育教师素质结构理论 (四) 学前教育专业教育实践课程建构取向 1- 学前教育专业“全实践”的课程理念 2- 幼儿教师的实践性知识与实践智慧 3- 学前教育专业教育实践课程改革走向 二、学前教育专业全程教育实践课程建构的现实考察 (一) 调查目的与方法 (二) 调查结果与分析 1- 教育实践课程设置计划现状与分析 2- 教育实践课程目标现状与分析 3- 教育实践课程内容现状与分析 4- 教育实践课程组织实施现状与分析 5- 教育实践课程评价现状与分析 (三) 调查结果探讨 三、基于理论逻辑和现实考察的学前教育专业全程教育实践课程建构探索 (一) 学前教育专业全程教育实践的课程设置计划 (二) 学前教育专业全程教育实践课程目标 (三) 学前教育专业全程教育实践课程内容 (四) 学前教育专业全程教育实践课程的组织与实施 1- 幼教实践基地的建设 2- 学前教育全程教育实践共同体的构建 3- 教育实践课程科学有效的组织管理 (五) 学前教育专业全程教育实践课程评价 1- 全程教育实践课程评价主体 2- 全程教育实践课程评价内容 3- 全程教育实践课程评价方式 四、学前教育专业全程教育实践课程的价值体现 (一) 促进“准教师”专业全面发展的应然选择 1- 全程教育实践学习是“准教师”专业人生的成长起点 2- “准教师”全程教育实践学习转化教师角色养成专业情意 3- 全程教育实践学习“准教师”提升保教能力并生成实践知识 (二) 搭建幼儿教师专业学习共同体的发展平台 (三) 顺应学前教育专业教育实践课程的改革走向 (四) 促进学前教师教育课程结构体系的优化整合 五、学前教育专业教育实践课程建构研究的结语与反思 _ 后记 发表论文及参加课题一览表 摘要 第1章 绪论 1-1 问题的提出及意义 1-2 文献综述 1-2-1 国内研究 1-2-2 国外研究 1-3 研究思路和方法 1-3-1 研究思路 1-3-2 研究方法 1-4 创新与不足 1-5 概念界定 1-5-1 学前教育专业 1-5-2 课程设置 第2章 高等职业院校学前教育专业课程设置的依据和原则 2-1 高职院校学前教育专业课程设置的依据 2-1-1 高职院校学前教育专业课程设置应符合社会需求 2-1-2 高职院校学前教育专业课程设置应与科学技术进步和学前教育研究相一致 2-1-3 高职院校学前教育专业课程设置应与当地的 _相适应 2-1-4 高职院校学前教育专业课程设置应与学生的人格取向相一致 2-1-5 高职院校学前教育专业课程设置应以提高学生的职业能力为核心 2-2 高职院校学前教育专业课程设置的原则 2-2-1 高职院校学前教育专业课程设置的灵活性与稳定性统一的原则 2-2-2 高职院校学前教育专业课程设置的实践性原则 2-2-3 高职院校学前教育专业课程设置的先进性原则 2-2-4 高职院校学前教育专业课程设置的主体性原则 2-2-5 高职院校学前教育专业课程设置的整体性原则 第3章 个案学校学前教育专业课程设置及实施状况 3-1 个案学校背景介绍 3-2 个案学校学前教育专业的培养目标及要求 3-3 个案学校学前教育专业的课程设置 3-3-1 公共课 3-3-2 专业理论课 3-3-3 专业技能课 3-3-4 教育实践课 3-4 课程实施与评价 3-4-1 教师现状 3-4-2 教材选择 3-4-3 教学与评价 第4章 个案学校学前教育专业课程设置及实施状况分析 4-1 课程设置的过程分析 4-2 课程结构的特点分析 4-2-1 专业技能课与专业理论课占总学时的比例相当 4-2-2 教育实践课程学时比例小,且比较集中 4-2-3 课程设置中没有选修课 4-3 课程实施状况分析 4-3-1 案例学校与用人单位的合作不密切 4-3-2 课程实施质量有待提高 第5章 对个案学校学前教育专业课程设置的建议 5-1 加大专业理论课的学时比例 5-2 增加实践课,使教育实践课程贯穿学生学习的整个过程 5-2-1 增加教育实践课,并贯穿学生学习的整个过程 5-2-2 教育实践课程的形式要有所变化 5-3 开设一些选修课程,使学生的个性得到发展 5-4 加强与用人单位的合作关系 5-4-1 建立学校与幼儿园的合作关系 5-4-2 了解幼儿园的用人规格 5-5 建立有效的高职院校学前教育专业课程设置评估体系 5-5-1 设置评估指标 5-5-2 建立有效的学前教育专业课程设置评估体系的措施 结语 _ 攻读学位期间的研究成果 摘要 第一章 绪论 一、选题背景 （一）社会发展需要理论与实践能力并重的高素质学前教育人才 （二）目前学前教育专业学生的培养“重理论、轻实践”，难以适应新的人才需求 （三）红河州幼儿教育跨越式发展需要提高学前教育的质量 二、研究目的及意义 （一）研究目的 （二）研究意义 三、文献综述 （一）国内文献综述 （二）国外文献综述 （三）对已有研究的综合评价 四、概念界定 （一）学前教育 （二）学前教育专业 （三）教学实践 （四）教学实践能力 五、研究思路与研究方法 （一）研究的基本理念和思路 （二）研究内容 （三）研究对象 （四）研究方法 第二章 红河州民族师范学校学前教育专业学生教学实践能力现状调查结果及其讨论 一、学前教育专业教学实践的总体状况 二、学前教育专业学生教学实践能力的调查 （一）学生实习的幼儿园和托儿所对实习生教学实践能力的评价 （二）幼儿家长对实习教师教学实践能力的评价 （三）实习指导教师对实习生教学实践能力的评价 （四）实习生对教学实践能力的自我评价 三、学前教育专业学生教学实践能力调查结果的综合评价 （一）学前教育专业学生教学实践能力基本得到认同 （二）学前教育专业学生教学实践能力不足的主要表现 （三）影响学前教育专业实习生教学实践能力不足的原因分析 第三章 红河州民族师范学校学前教育专业培养学生教学实践能力的主要成效和特色 一、主要成效 （一）学前教育专业培养学生教学实践能力的实力明显增强 （二）学前教育专业的教学质量得到提高 （三）社会评价对学前教育专业培养的人才满意度较高 二、主要特色 （一）保持中师传统，注重实践能力培养 （二）强化技能训练，增强角色意识 （三）优化课程设置，打造办学特色 第四章 红河州民族师范学校学前教育专业培养学生教学实践能力中存在问题的原因分析 一、学前教育专业教学实践能力培养中存在的主要问题 （一）教学认知能力培养有待加强 （二）教学设计能力培养重视不够 （三）教学操作能力培养依然不足 （四）教学调控能力培养仍需提高 （五）教学反思能力培养亟需增强 二、原因分析 （一）“工学结合”乏力 （二）实习目标不明确 （三）专科教育缺乏特色 （四）实习园所配合度不高 第五章 加强红河州民族师范学校学前教育专业学生教学实践能力培养的对策与建议 一、强化以学生教学实践为基石的人才培养目标 二、以需定教，优化教学实践培养模式 （一）以需定教，完善培养计划 （二）加强与幼儿园、托儿所沟通，细化实习管理 （三）配备实习导师，强化实践指导 （四）增加保育课，完善课程设置 三、以需定学，加强学生自我发展意识和能力 （一）加强角色认知 （二）强化自我培养 （三）勤于反思总结 （四）培养学习习惯 四、理论结合实际，构建教学实践一体化的人才培养基地 _ 一：红河州民族师范学校学前教育专业课程设置 二：幼儿园实习教师公开课评价表 三：幼儿园幼儿家长对实习教师满意度调查表 四：红河州民族师范学校学前教育专业实习指导教师访谈提纲 五：红河州民族师范学校学前教育专业实习学生访谈提纲 中文摘要 英文摘要 1 绪论 1-1 选题缘由 1-1-1 政策背景：国家政策要求提高学前教育专业人才的整体质量 1-1-2 现实问题：市场多元化需求与高校趋同性、划一性学前教育人才培养相矛盾 1-1-3 解决途径：基于市场和实践教学进行高校学前教育人才培养机制的改革 1-2 研究意义 1-2-1 理论意义 1-2-2 实践意义 1-3 核心概念界定 1-3-1 全实践理念 1-3-2 学前教育本科专业多元化人才 1-3-3 人才培养机制 1-4 文献综述 1-4-1 全实践理念的相关研究 1-4-2 国内外高校人才培养机制的相关研究 1-4-3 国内外学前教育专业人才培养机制的相关研究 1-5 研究设计 1-5-1 研究目的 1-5-2 研究对象 1-5-3 研究内容 1-5-4 研究方法 1-5-5 研究工具 2 研究的理论基础 2-1 情境学习理论 2-2 复合型人才观 2-3 人才培养机制相关理论 2-4 产学研教学模式 3 全实践理念下学前教育本科专业多元化人才培养机制的现状与分析 3-1 宏观的社会调控层面 3-1-1 对学前教育专业人才培养的政策分析 3-1-2 市场中学前教育用人单位对高校人才需求与支持状况 3-2 中观的学校教学管理和保障层面 3-2-1 高校对“全实践”理念的认同与实践状况 3-2-2 高校教学管理机制状况 3-2-3 高校保障机制现状 3-3 微观的学前教育本科专业多元化人才培养的课程与教学运行层面 3-3-1 学前教育人才培养目标分析 3-3-2 学前教育课程结构分析 3-3-3 学前教育课程内容分析 3-3-4 大四学生对学前教育课程与教学实施满意度分析 3-3-5 C校不同年级学生对全实践理念下多元化课程与教学实施的对比分析 3-3-6 学前教育课程与教学评价分析 4 存在的问题与原因分析 4-1 政府和 _门宏观调控和监督的力度不够 4-2 缺乏对学生系统的职业生涯规划和就业指导 4-3 科学的教学管理制度有待完善 4-4 缺乏双师型和复合型的高校教师人才 4-5 缺乏课程选修的自主性，多元化课程结构有待完善 4-6 在课程内容中忽视对教师综合素质、专业情感以及通识能力的培养 4-7 专业教育实践不足，课程理论与用人单位实践缺乏融合 5 全实践理念下学前教育本科专业多元化人才培养机制的改善 5-1 全实践理念下的学前教育本科专业多元化人才培养机制的体系 5-2 完善政府主导的学前教育专业多元化人才培养的调控机制 5-3 健全高校内部学前教育多元化人才的教学管理和保障机制 5-3-1 创新招生机制和就业机制 5-3-2 改善教学管理制度 5-3-3 建立科学的教学激励机制 5-3-4 完善学前教育专业多元化高素质师资队伍建设 5-3-5 完善教学基础设施和校园文化保障机制 5-4 完善全实践理念下学前教育专业多元化人才培养的课程与教学运行机制 5-4-1 确立学前教育专业多元化人才培