★学前教学论文摘要范文学前教学论文摘要写

学前教学论文摘要范文学前教学论文摘要写 伴随着教育*化浪潮的到来,社会文明的进步,科技的迅猛发展,特殊教育的发展已经成为时代的诉求,并且逐渐成为衡量一个国家文明程度的重要标志.xx年我国颁布了国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx2020),在纲要中明确提出了学前教育和特殊教育的发展举措.在特殊教育篇章明确指出：因地制宜发展残疾儿童学前教育.至此,我国学前特殊教育发展进入了一个崭新的阶段.但长期以来,特殊儿童与普通儿童的个体差异是如此的明显,他们对教育有着特殊的需求.实行个别化教学是提升特殊儿童教育质量的重要诉求,能最大程度地补偿缺陷、开发潜能,促进特殊儿童的全面发展.听障儿童是各类残疾儿童中数量最多、出现频率最高的.本研究立足于学前听障儿童与普通儿童的差异,探讨针对学前听障儿童的个别化教学设计. 本研究从国内外学前特殊教育的发展背景和世界学前特殊教育的发展趋势出发,阐明了注重对学前特殊儿童的教育、对学前听障儿童进行个别化教学设计的必要性和重要价值.基于对学前听障儿童个别化教学设计基本内涵的阐释,指出,学前听障儿童个别化教学设计具有差异性、补偿性、适宜性、生成性与发展性等特征,进而揭示出学前听障儿童个别化教学设计的基本理念,指出：学前听障儿童个别化教学设计从设计范式上看体现了客观主义与建构主义相融合的设计范式；从目的观的视角看体现了基于缺陷补偿的全面发展诉求；从策略观的视角看体现了多元设计主体的参与理念.任何体系的构建必然基于一定的学理基础,研究者从生物学、人类发展生态学、心理学和教育学等学科的基本理论出发,论证了学前听障儿童个别化教学设计的理论基础. 学前听障儿童个别化教学设计必然考虑到教学背景、教学目标、教学内容、教学实施和教学评价等方面的设计.在教学背景设计方面,指出学前听障儿童个别化教学设计要考虑到学习者、学习动机、学习需要、学习风格和教学环境等方面的背景因素.在分析教学目标设计时,指明了学前听障儿童个别化教学目标的要考虑听障儿童的身心发展差异、当代社会生活的价值取向以及个别化教学设计的特质,在分析教学目标的基础上,还进一步分析了学前听障儿童个别化教学的目标体系.教学内容设计也是教学设计关注的重要范畴.本研究指出要依据教学目标、社会对学前听障儿童的要求以及和学前听障儿童身心发展需要等三个方面来选择教学内容,同时,还进一步分析了学前听障儿童个别化教学内容具有启蒙性、广泛性、生活性,提出学前听障儿童个别化教学内容的组织要遵循连续性、顺序性和整合性的特征,在内容呈现的时候要遵从纵向与横向、直线式与螺旋式、逻辑顺序和心理顺序相结合的方式.教学实施是达成教学目标的重要路径,本研究认为学前听障儿童个别化教学实施取向是相互调适取向和创生取向的融合,分析指出,个别化教学计划的本身特征、相关参与人员等都会影响个别化教学的实施.教学评价是重要的反馈环节,本研究指出教师、医生、学前听障儿童、家长和特殊教育学校机构管理人员等都是个别化教学评价的主体,主张采用量化评价、质化评价和360度反馈评价相结合的评价方式,个别化教学评价的内容包括学习与发展设计评价和个别化教学设计效果评价等. 随着社会的发展,社会分工越来越明确,越来越细致.教师,作为一个职业,在这个分工的大潮中,也开始逐渐地凸显其专业化发展的趋势.世界各国对教师及教师教育的研究也日趋活跃,教师专业化发展也已成为教育改革的中心主题之一.怎么促进教师专业化发展呢这个问题成为了教师教育改革的关键性问题.在众多的理论中,美国著名教育家舒尔曼提出的领域教学知识(pedagogical content knowledge,简称PCK)日渐得到认可,自成了一个独具特色的研究流派. 每个老师都有自己的学科教学知识,学前教师也不例外.本研究由四个研究问题组成：(1)学前教师领域教学知识的现状是什么样的(2)基本信息对学前教师的领域教学知识有什么影响(3)比较学前教师在语言、数学和美术三个领域的领域教学知识.(4)在现实教学过程中,学前教师是如何获得领域教学知识三要素的前三个研究问题,研究者采用了量化分析的方法.从上海各个区抽取165名学前教师作为研究对象,然后运用视频分析法和问卷调查法相结合的研究方法,并借用了美国埃里克森学院早期数学项目组开发的编码手册对教师问卷进行测评.通过SPSS17.0软件对研究进行检验,利用General Factorial ANOVA方差分析、相关分析等,对这三个板块的问题进行剖析和探讨.第四个研究问题,笔者从165名学前教师抽取了9名非常优秀的教师作为研究对象,主要采用了文本分析法、观察法、访谈法等质化的研究方法进行研究. 在对PCK现状的研究中发现：学前教师PCK的三要素两两之间差异都极其显著,其中教学方法的知识(how)最好,教育对象的知识(who)居中,教学内容的知识(what)最差.学前教师“判断教学有效性的能力”最好,“把握众多概念间关系的能力”最差.学前教师的PCK绝大多数都处于第二等级：笼统且有限地理解PCK的构成要素的水平. 本研究还对教师的基本信息和她们的PCK之间的相关性做了检验,发现：“教龄”、“学历”和“职称”对于PCK的总分和what, who, how上都没有统计学意义上的显著性的相关,但“园所等级”有显著性的相关.而且园所等级与教师在PCK的总体水平和what, who, how上均呈正相关,即园所等级越高,教师的PCK各项指标水平越高.另外一个基本信息“教龄”进行检验的时候,发现：教龄为11-20年的教师,其PCK总体水平和what, who, how上显著得好于其他教龄段的教师. 比较学前教师在语言、数学和美术三个领域PCK的研究发现：学前教师的总体PCK情况和各自领域的表现基本一致,即“在众多的核心概念中能否知道它们之间关系的能力”是很差的；学前教师大多处于“笼统且有限地理解PCK的构成要素”的等级；在三个领域里,得分最好的是how,其次是who,最后是what.比较三要素的融合度,发现：who和how的融合度最高,what和who的融合度居中,what和how的融合度较低；比较三领域的融合度,发现：最好是数学领域,其次是美术领域,最次是语言领域.三领域各要素的比较结果是：美术领域在PCK的总分和how上,都是表现最好的；语言领域则是在what上表现最好；而数学领域则在各方面都表现的不尽人意；三领域在who上没有显著性差异. 通过质化分析的研究方法,本章主要探讨了9名优秀教师是如何获得PCK的途径.得出如下结论：教学实践是三要素获取的最好途径：教学反思是三要素获取的有力途径；三要素之间,教育对象的知识和教学方法的知识是互为获取途径的；教学内容知识的获取途径缺乏知识体系的完整性,且与教育对象的知识、教学方法的知识的互通性很少. 通过上述一系列的研究,最后可以得出如下几个总结论：学前教师的领域教学知识由三种知识构成：教学内容的知识、教育对象的知识和教学方法的知识.三个构成要素的融合度不高；学前教师领域教学知识三要素的发展不均衡；学前教师领域教学知识在三领域的发展有差异；教学实践是职后学前教师领域教学知识成长的最好途径. 红河州地处云南省东南部,是全省第四大经济体.红河州作为哈尼族彝族自治州,地域文化、民族文化浓郁.近年来,红河州大力发展幼儿教育,目前已有幼儿园397所,在校学生120673人,专任教师仅3201人1,平均38名学生配备1名专任教师.红河州急需理论与实践能力并重的学前教育的专业人才.但红河州高校对学前教育专业的培养模式存在“重理论、轻实践”的问题,所培养出的学前教育人才难以适应当前红河州教育跨越式发展的需要.本研究以红河州民族师范学校学前教育专业为研究对象,以完善红河州学前教育人才培养模式,提高人才培养质量为目标,通过对该校学生教学实践能力培养的现状进行调查,从发现学生教学实践能力存在的不足,并从学校培养模式、实习模式和学生自身存在的一些问题入手,再结合红河州师范类大专院校具体的教育发展趋势,提出解决问题的对策和建议,为学校提供学前教育专业培养模式优化转型的一些思路,为其它同类学校提供参考与借鉴.论文分为五大部分:第一部分阐述选题背景、研究目的及意义,对研究中涉及的概念进行界定,为进一步研究提供理论基础,第二部分以红河州民族师范学校学前教育专业学生所具备的教学实践能力进行调查,从学生角度分析造成教学实践能力不足的原因,第三部分阐述红河州民族师范学校现有学前教育专业教学实践能力培养所取得的成效,包括实习单位和幼儿家长所反馈的信息,以及办学特色,第四部分从综合角度分析造成红河州民族师范学校学前教育专业培养学生教学实践能力中存在的问题,并从培养模式、课程设置、技能培训和实践教学等方面剖析其原因,第五部分综合以上分析,提出红河州民族师范学校学前教育专业学生教学实践能力培养的建议与策略. 即兴伴奏是一门技术性、艺术性和创造性综合运用的科学,属于学前教育专业学生的职业技能必修课.我们认为学前教育专业钢琴教学存在着一些问题,从课程设置、教学体系、教材的构建入手,我们提出了一些改革思路及方法,从而促进学生对钢琴即兴伴奏的掌握. 语言是一个民族的重要特征之一,它是人们交流思想的媒介.双语是由民族接触和语言接触引起的语言现象.由于社会的不断发展,科技的不断进步,人与人之间、民族与民族之间乃至国家与国家之间的接触、交往、交流与合作更加频繁,双语教学显得越来越重要.研究表明：双语教学对幼儿的语言发展、认知发展以及学业成就都具有非常重要的促进作用.从各少数民族的长远利益出发,在民族教育中实施双语教学有其重要的意义.当前民族学前双语教学受到了国家的空前重视,但是因为缺乏理论的指导,在实施过程中出现了很多问题.本研究建构了学前儿童维汉双语教学体系,以期为我国民族学前双语教学提供理论借鉴和案例支持. 本研究从和西方主要国家双语教学发展历程的梳理出发,探索和分析了双语教学发展的影响因素以及西方双语教学发展对当前我国民族学前双语教学的启示.研究者从第二语言习得理论、多元文化主义理论以及中华民族多元-体理论出发,论证了学前儿童维汉双语教学的理论基础,并指出学前双语教学构建的原则：国家利益与民族利益相统一的原则、公益性原则、适切性原则以及民族性原则. 在分析学前儿童维汉双语教学目标时,首先,指明了学前儿童维汉双语教学的要考虑学前儿童与社会发展等方面；其次,提出了学前儿童维汉双语教学目标设计的原则：维汉学前双语教学的目标建构应讲求社会需求与幼儿个体需要相统一、面向全体与关注个别差异性原则以及教学目标设计的可行性等原则；然后,论述了学前儿童维汉双语教学目标的分类；最后,建立起了学前儿童维汉双语教学的目标体系.学前儿童维汉双语教学内容方面,首先确立了双语教学内容选择的原则：生活化、整体性原则,适宜性原则、实用性原则以及关照社会生活的原则；其次,从维族传统文化与幼儿园各领域的教学内容两大方面建立内容体系；最后提出了横向组织与纵向组织、直线型组织与螺旋型组织两种不同类别的双语教学组织方式.学前双语教学实施方面,阐释了学前儿童维汉双语教学实施的价值取向并提出学前双语教学可以通过教学活动、游戏活动以及日常生活活动三种途径来实施,然后分析了的教育生态环境对学前儿童维汉双语教学的影响.学前儿童维汉双语教学的评价方面,对学前儿童维汉双语教学评价的内涵与特征进行分析并阐述了学前儿童维汉双语教学评价的内容与方法. 最后,本研究以自治区A幼儿园为个案,综合运用文献法、访谈法、观察法、实物收集等多种方法,对其学前儿童维汉双语教学的目标、内容、实施和评价进行深入考察,并在此基础上对影响A幼儿园学前儿童维汉双语教学的因素进行了分析.研究发现：A幼儿园在学前双语教学过程中对双语教学目标的认识不够深入：缺乏适合的双语教材；对幼儿的双语教学评价内容单一等问题.针对这些问题提出了树立多元文化教育理念；明确双语教学的目标；编写适宜的园本教材；建立学前双语教学资源库等相关建议. 音乐对于幼儿来说具有特殊的教育功能.近年来,幼儿音乐教育成为幼儿教育的热点问题之一.这对中等职业学校学前教育专业提出了更高的要求,其音乐教育必须与幼儿音乐教育改革接轨,培养出能够胜任新时期幼儿音乐教育工作的高素质人才.但目前的中职学前教育专业的音乐教学存在诸多问题,其教学效果很难满足新时期幼儿教育的需要.从课堂教学入手对中职学前教育专业的音乐教学进行改革无疑顺应了幼儿教育的发展要求.本研究在现代教育理论的指导下,结合自己六年多的教学实践,综合运用了多种研究方法,以葫芦岛市第一职业中专为研究个案,在其学前教育专业的音乐教学中进行了情境性教学、分层次教学和小组合作学习的策略研究. 本论文的主要内容包括: 第一章,绪论.本章从幼儿教育的新要求和音乐教学现状两方面,阐明了研究中职学前教育专业音乐教学策略的必要性,通过对中职学前教育专业音乐教学策略的研究现状的分析,阐述了中职学前教育专业音乐教学策略研究的意义,并解释了本研究的研究方法. 第二章,中职学前教育专业音乐教学现状及成因分析.本章指出中职学前教育专业音乐教学现状及存在的主要问题,同时分析了对其产生影响的主要因素. 第三章,中职学前教育专业音乐教学策略的理论依据和原则.本章阐述了在中职学前教育专业进行音乐教学改革的理论依据,并提出了设计音乐教学策略应遵循的基本原则. 第四章,中职学前教育专业音乐教学策略研究与实践.本章以葫芦岛市第一职业中专学前教育专业的部分学生为研究对象,对音乐教学策略进行了研究,并提出了具体的教学策略:实施情境性教学,培养学生的综合音乐能力,因材施教,对学生进行分层次教学,小组合作学习,培养学生自主学习能力与合作精神. 第五章,对中职学前教育专业音乐教学的思考.笔者针对目前中职学前教育专业的音乐教学现状提出了几点思考,希望以此引起社会各界对中职学前教育专业音乐教学改革的广泛关注,为今后的研究提供一定的帮助. 在我国,学前教育成为人们高度关注的问题之一.公众既关心“入园难”“入园贵”问题,也关注现有幼儿园的管理质量和教育质量问题.幼儿园教育的质量主要依靠幼儿教师的素质和业务水平来保证.高职高专所开设的学前教育专业,也是我国当前培养幼儿教师的教育机构之一,其培养的学生不断进入各级各类幼儿园成为幼儿教师,她们的专业素质直接影响到幼儿教育的质量.幼儿教育是对孩子的启蒙教育,音乐被幼儿喜闻乐见,在幼儿成长过程中发挥着重要的作用,幼儿教师对幼儿音乐教育的水平是幼儿教育水平的一个组成部分,幼儿教师的音乐教学能力高低,同样影响到幼儿教育的质量.然而,在我国当前幼儿园教师较为缺乏的现实条件中,教师的音乐素质和教学能力有待提高. 笔者身为高职院校学前教育专业的音乐教师,面对文化基础不太扎实的高职院校学生,不得不思考该如何提高学前教育专业学生的综合素质,包括学生的音乐素质.立*职工作,笔者将重点思考加强高职学前音乐教学的研究,审视当前高职学前音乐教育的现实状态,分析原因,思考对策,以期提高高职学前教育专业的音乐教学质量,培养合格的幼儿教师,使之更适应社会的需求,这一问题也是需要我们持续思考并解决的课题. 本文以高职学前教育专业音乐教学为研究对象,深入分析了当前高职学前教育专业音乐教学的现状,学前教育专业音乐教学中存在的问题和相应的改革对策,以期通过这些教学改革,提高高职学前音乐教育的质量,进而促进高职学前教育专业学生素质和学前教育事业的发展. 本文主要有以下几个部分组成：第一部分绪论中主要介绍了高职学前教育专业的音乐教学的研究背景以及研究的意义、文献综述和具体的研究方法；第二部分介绍了高职学前教育专业的音乐教学的相关理论知识；第三部分具体分析了高职学前教育音乐教学的现状和存在的主要问题.第四部分针对以上问题和现状,对高职学前教育音乐教学的改革和发展提出了对策,目的在于促进高职学前教育音乐教学的多元化发展,提高高职学前教育专业学生的综合素质. 在国家高度重视和大力发展学前教育事业的背景下,探讨高校学前教育专业的教学现状,对保障我国学前教育师资的培养质量具有重大的现实意义.然而本研究通过问卷调查、深入访谈、现场观摩等方法,发现当前高校学前教育专业教学质量堪忧.以陕西省为例,当前高校学前教育专业教学普遍存在专业教师数量不足、学历层次偏低、专业化水平不高、科研意识和能力匮乏,专业教学经费难以落实、教学资源配置欠缺,教材陈旧、教学内容没有及时更新、教学方法落后、教学效果不理想、教学评价体系不健全等问题.为此,各高校均应提高对学前教育专业的重视程度,加快其专业教师队伍建设,加大专业建设资金投入,从加强教材建设与管理、加快课堂教学改革、完善科学评价体系等方面持续提升专业教学质量. 党的十八大再次提出办好学前教育和加强师资队伍建设,说明了国家对学前教育的重视和教师队伍建设的高度关注,学前教育迎来了前所未有的大好发展机遇,而加快建设一支师高素质的幼儿教师队伍才是关系学前教育事业发展的关键. 舞蹈课作为学前教育专业一门主要的专业课,我们的最终目的是根据社会需要,为培养实用型的幼儿园教师而服务的.而现实的学前教育专业舞蹈教学中,存在舞蹈专业化”或者“专业舞蹈课简化”的现象,脱离幼儿园工作的实际需要,不利于学前教育专业人才的培养.这就要求我们要从幼儿园实际工作出发,以促进幼儿的发展,培养能尽快适应工作岗位要求的幼儿教师为目标来反思我们的教学,进行教学改革. 笔者以文献研究法、调查法、经验总结法为主要方法进行研究,从舞蹈课教学出发,进行幼儿园实际工作对学前教育专业学生舞蹈能力要求的调查与分析,结合学前教育专业舞蹈教学现状,提出有针对性的教学改革思路和方法,为提高学生适应幼儿园实际工作的能力,研究学前教育专业舞蹈课程中强化实用性能力的教学,提出强化实用性舞蹈能力的教学内容和方法,为培养合格和优秀的幼儿园教师做些有益的探索.全文分为引言、第一部分、第二部分、第三部分、第四部分共五个章节. 引言部分介绍了选题的缘由、研究的目的意义、文献综述、研究的内容和研究的方法. 第一部分分析学前教育专业的专业特点和学生特点以及舞蹈对学前教育专业人才培养的意义,说明学前教育专业开设舞蹈课程的必要性. 第二部分针对幼儿园实际工作对教师的舞蹈实用性能力要求,按照广东省幼儿园级别从省一级幼儿园、市一级幼儿园、县(市、区)一级幼儿园分别进行调查,深入分析不同层次幼儿园对幼儿教师舞蹈能力的要求和近年学前教育专业毕业生在幼儿园实际工作中的舞蹈能力状况,总结了幼儿园工作对教师舞蹈实用性能力的具体要求,为下一步进行强化学生实用性舞蹈能力的教学研究提供可靠依据. 第三部分研究分析幼儿园工作对教师舞蹈实用性能力要求的调查结果,结合自己的教学经验,提出学前教育专业舞蹈课程中强化实用性能力的教学思考：学前教育专业舞蹈课教学中,首先要认真完成全方面的舞蹈基础部分教学,加强学生的舞蹈基本功.考虑学生今后的幼儿园实际工作需要,课堂教学中要大大丰富幼儿舞蹈方面的教学内容,使学生掌握更多切实可用的幼儿舞蹈内容.还要采用灵活多样的教学方法,如游戏法、体验法、说、唱、跳结合法、合作式教学、因材施教、分层式教学、加强幼儿园实地见习、实习法等方法培养学生的教学能力.教学中,我们还应坚持理论与实践相结合,逐步提高学生幼儿舞蹈的编创能力. 第四部分论述我们在学前教育专业舞蹈课程中强化实用性能力的教学的同时,还要关注学生实用性能力的可持续性发展.我们教给学生的知识是有限的,舞蹈知识也只是构成幼儿教师综合能力的一个组成部分,在教学中,我们要培养学生自学和终身学习的意识与能力,还要培养学生舞蹈的综合运用能力. 学前教育专业舞蹈课程中强化学生实用性能力的教学研究成果在实践中具有较强的可操作性和明显的实效性,以期提高学生对幼儿园实际工作的适应能力.在今后的教学中,愿与同仁们共同携手做更深入地研究. 随着当今社会形态的急剧变革,文化教育的内涵有了很大的扩展,艺术教育的理论也有了更为深刻的拓展.特别是国家艺术课程标准颁布以来,综合性、创造性的艺术教育理念深入人心,学前教育、基础教育领域的艺术教育改革对作为教育母机的高师学前教育专业的舞蹈教学提出新的挑战.在高师学前教育专业舞蹈教学中借鉴先进的教育理念和教学方法,使该专业舞蹈教学的目标、内容、方法和评价体