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大学课程论文提纲范文大学课程论文提纲格式模板 中文摘要 英文摘要 第一章 引言 第一节 选题的缘由与意义 第二节 基本概念界定 第三节 国内外相关研究现状 第四节 研究思路与方法 第二章 我国大学课程政策的发展过程 第一节 改革开启和恢复发展时期(19781984年) 第二节 全面改革和迅速发展时期(19851992年) 第三节 深化改革和进一步发展时期(19931998年) 第四节 改革创新和科学发展时期(1999xx年) 第三章 我国大学课程政策的特点 第一节 大学课程政策集权化程度高 第二节 大学课程政策文本数量大且名称多 第三节 大学课程政策主体多样化 第四节 大学课程政策过于强调社会价值 第四章 我国大学课程政策的发展走向 第一节 扩大大学自主管理课程的权力 第二节 社会价值与个人价值有机整合 第三节 加大大学教学质量建设的力度 结语 _ 后记 导言 一、 中国大学课程结构的现状及其改革意义 （一） 课程和课程结构的涵义 1、 课程 2、 课程结构 （二） 中国大学课程结构的现状 1、 横向结构：“四多四少一不足” 2、 纵向结构：“知识三层楼” （三） 中国大学课程结构变革的主要动力因素 1、 科学技术的进步 2、 培养目标的改变 3、 课程理论的发展 二、 发达国家大学课程结构改革动向及其启示 （一） 发达国家大学课程结构改革的动向 1、 拓宽基础，加强普通教育 2、 “课题中心”，实施课程整合 3、 优化结构，实行真正选修 4、 注重人文，实施“全人教育” 5、 “楔形组织”，普通课程与专业课程一体化 6、 面向未来，课程设置国际化与信息化 （二） 发达国家大学课程结构改革的启示 1、 拓宽专业口径，增强工作适应能力 2、 扩大选修比例，发展学生多样个性 3、 加强人文课程，形成学生和谐人格 4、 增设国际课程，培植学生国际意识 5、 开展课题教学，培养知识应用能力 6、 实施“四年一贯制”，增大课程教学效果 三、 中国大学课程结构改革取向 （一） 改革目标 （二） 改革原则 1、 整体优化原则 2、 开放性原则 3、 “少而精”原则 4、 个性化原则 5、 学生主体原则 （三） 改革内容 1、 通识教育课程与专业教育课程之间结构的优化 2、 通识教育课程内部结构的优化 3、 专业教育课程内部结构的优化 四、 中国大学课程结构改革的保障 （一） 生成系统保障 1、 坚持面向未来的人才观和动态发展的课程观 2、 坚持正确的课程理论和科学的课程编制原则方法 （二） 实施系统保障 1、 主体保障 2、 制度保障 3、 物质保障 _ 摘要 绪论 (一) 研究的背景 (二) 本文的研究对象、研究内容与研究目的 (三) 核心概念界定 1- 课程设置(curriculum setting) 2- 网络大学(work university) (四) 研究的意义 1- 理论意义 2- 实践意义 (五) 国内外研究现状综述 1- 国内研究综述 2- 国外研究 3- 对国内外已有研究的简评 (六) 研究方法 1- 文献研究法 2- 比较研究法 3- 个案分析法 4- 理论研究法 一- 美国凤凰城大学的发展概况 (一) 凤凰城大学概况 (二) 凤凰城大学的特点和优势 1- 凤凰城大学的特点 2- 凤凰城大学的优势 二- 美国凤凰城大学课程设置的概况 (一) 凤凰城大学课程设置的理论依据、原则及特点 1- 凤凰城大学课程设置的理论依据 2- 凤凰城大学课程设置的原则 3- 凤凰城大学课程设置的特点 (二) 凤凰城大学课程设置的目标 (三) 凤凰城大学课程的开发及内容 1- 课程开发的特点和过程 2- 课程结构的层次和内容 (四) 凤凰城大学课程的实施 1- 课程得以良好实施的必要条件 2- 课程实施的组织形式 3- 课程实施中的师生关系 (五) 凤凰城大学课程设置的评价 1- 凤凰城大学课程设置评价体系的原则 2- 凤凰城大学课程评价的内容及方式 (六) 对美国凤凰城大学课程设置的简评 1- 凤凰城大学课程设置的优势 2- 凤凰城大学课程设置的不足 三-美国凤凰城大学课程设置对我国网络大学的启示 (一) 确立科学的网络大学课程目标,把培养学生的高阶能力和职业素养放在重要地位 1- 转变对网络大学教育功能的认识 2- 确立网络大学课程目标的科学依据 3- 确立科学的网络大学课程目标 (二) 调整网络课程开发的形式和内容,构建系统的课程资源体系 1- 设立专门的网络课程开发机构 2- 建立严格的网络大学课程开发标准 3- 注重课程开发前期的市场调查和分析 4- 扩展课程内容,突出课程的职业性和前瞻性 5- 重视网络课程开发工作中的细节问题 (三) 创设良好的网络学习环境,促进课程实施有效进行 1- 改善网络教学环境,开放学习方式 2- 采用多种模式相结合的课堂组织形式 3- 完善学习支持服务体系 4- 加强网络教师队伍的建设 5- 促进融合式师生关系的形成 (四) 构建多维度全方位的课程评价体系,保障学生学习效果 1- 评价主体多元化 2- 评价对象多样化 3- 将提高学生的综合素质和职业能力作为课程评价的重要标准 4- 成立专门的网络课程评价机构 5- 重视对网络课程实施过程的评价 结语 主要 _ 在校研究成果 一、导言 1、问题的提出 2、知识、知识观及其与课程的关系 (1) 什么是知识和知识观 (2) 知识观与课程的关系 3、研究方法与研究思路 (1) 研究方法 (2) 研究思路 二、知识观的转变 1、知识思维的变革 (1) 科学理性思维的困乏 (2) 文化理解思维的兴起 2、知识性质的转变 (1) 科学知识的客观性与普遍性 (2) 后现代知识的文化性、境域性与不确定性 3、知识类型的扩展 (1) 科学知识作为知识整体的分类局限性 (2) 多元知识分类的知识类型丰富性 4、知识生产的重新认识 (1) 科学知识的“发现” (2) 个人知识的“建构” 三、我国大学课程的发展历程及主要问题 1、发展历程 (1) 学习借用阶段 (2) 自行探索阶段 2、存在问题 (1) 德育泛政治化，缺少传统文化与*道德教育 (2) 课程学科化，过分强调学科知识逻辑与结构 (3) 课程设置专门化，忽视“全人”教育 (4) 重知识传授，轻能力、情感、态度与价值观的培养 3、归因分析 (1) 历史发展的局限性 (2) 国家至上的制约性 (3) 传统课程观的束缚 (4) 传统知识观的影响 四、基于知识观转变的大学课程改革的趋势与议题 1、大学课程改革的趋势 (1) 以“全人”教育为目标，开展通才教育 (2) 实行学科整合，课程内容综合化 (3) 建立探究式学习机制，培养创新型人才 (4) 课程结构弹性化，课程设置灵活、多样 2、大学课程改革的议题 (1) 课程目标:由知识积累到知识思维、方法的培养 (2) 课程内容:由单一性和确定性到多元性和非确定性 (3) 课程实施:由传递到缔造 (4) 课程评价:由结果、一致到过程、差异 (5) 学习方式:由接受到建构 (6) 师生关系:由权威依赖到平等合作 五、对我国大学课程改革的建议 1、大学课程改革的原则