★公共卫生硕士论文摘要范文公共卫生硕士论文摘要写

公共卫生硕士论文摘要公共卫生硕士学位的设立对我国公共卫生的发展起到了积极的推动作用。然而，随着招生人数的不断增加和办学规模的不断扩大，如何保证公共卫生硕士学位培养质量已成为一个日益迫切的问题。建立科学完善的培养体系是保证公共卫生硕士培养质量的前提。为此，本文对我国部分试点高校的公共卫生硕士培养方案(培养方案)、培养模式和教学实践进行了分析和总结。借鉴约翰霍普斯金大学、哈佛大学和丹麦哥本哈根大学的公共卫生硕士培养经验，探讨我国公共卫生硕士培养体系的培养目标、课程体系、教学环节、社会实践和学位论文，并提出发展方向，为我国公共卫生硕士培养体系提出科学、有针对性的建议。目前，我国公共卫生领域存在的问题越来越多，而且越来越复杂。迫切需要具有医学与管理、经济、法律、工程等多学科知识的高层次应用型公共卫生复合型人才来解决这些问题。通过总结美国公共卫生硕士双学位研究生的培养体系和管理特点，分析我国公共卫生人才培养的现状和在该领域实施双学位研究生培养的必要性，为我国公共卫生硕士双学位复合型人才培养的发展提供经验和借鉴。目的公共卫生硕士学位论文英文摘要是论文的重要组成部分，是展示学习者专业知识和科研能力的重要途径。英文摘要的规范性、准确性和准确性也直接影响到公共卫生硕士学位论文的最终评价。为了繁荣医学教育，促进公共卫生事业的发展，促进公共卫生领域的国际学术交流，撰写高质量的公共卫生专业学术论文英文摘要尤为重要。通过对210篇预防医学和流行病学专业优秀硕士学位论文英文摘要的结构和语言的分析研究，发现、确认、分类、统计和分析了论文英文摘要中存在的语言问题，探讨了这些语言错误的原因和影响因素，并对如何减少和避免这些错误，提高公共卫生专业硕士学位论文英文摘要的语言写作水平提出了建议。方法采用文献分析和数理统计的方法，从公共卫生专业硕士学位论文中随机抽取210篇优秀硕士学位论文，即环境卫生、劳动卫生、辐射卫生、营养卫生、食品卫生、个人卫生保健、计划生育和妇幼保健、预防医学和卫生学一级学科下的流行病学和防疫。根据不同专业和错误类别的差异，对英文摘要中10种常见语言错误的文本结构、字数、错误量、错误率和分类统计进行了比较和分析，这些错误可能导致各种类型的语言错误。结果通过检索、确认、统计和分析，得出以下结果：(1)公共卫生专业硕士学位论文英文摘要的平均总字数为659.7，389.4，环境卫生专业平均每专业字数为683.7，265.2，辐射卫生专业平均每专业字数为670.5，447.3，劳动卫生专业平均每专业字数为619.0，300.1，流行病学和防疫专业平均每专业字数为642.8，255.8。营养和食品卫生692.7，275.2，个人卫生和保健525.1，243.9，计划生育和妇幼保健784.2，389.4；(2)公共卫生硕士学位论文英文摘要平均错误数分别为5.5和4.4，错误率(即错误数/总字数)分别为0.87%和0.71%。营养卫生专业误差量和误差率最高，其次是环境卫生专业，流行病学和防疫专业误差量和误差率最低。环境卫生专业每个摘要的平均误差量分别为7.3和4.4，误差率分别为1.10%和0.55%。放射卫生专业每篇文章误差分别为5.0和3.1，误差率分别为0.75%和0.17%。劳动卫生专业每篇文章有5.6和3.7个错误，错误率分别为0.88%和0.28%。防疫专业每篇文章误差分别为3.1和4.3，误差率分别为0.49%和0.62%。营养、卫生和食品卫生专业的每篇文章有7.4和3.9个错误，错误率分别为1.19%和0.72%。个人卫生保健专业每篇文章的错误数分别为3.7和2.1，错误率分别为0.72%和0.39%。计划生育和妇幼保健专业每篇文章的错误数分别为4.8、3.0，错误率分别为0.63%和0.28%。(3)对各种常见语法错误的分类和统计分析表明，摘要中拼写错误的错误率为10.2%，单复数错误的错误率为11.6%，文章使用错误的错误率为7.0%，介词搭配错误的错误率为9.9%。摘要中形容词和副词的错误率为8.2%，摘要中的时态和语态错误率为15.3%，摘要中的不当用词(或用词不当)为10.7%，摘要中的主谓一致为6.0%，摘要中的模糊指称为8.1%，摘要中的汉英现象(也称为中式英语)的错误率为13.0%。其中，时态和语态错误在摘要中最多，其次是汉英现象(也称为中式英语)，主谓重合错误率最低。相关分析结果表明，公共卫生硕士论文英文摘要中语言错误的发生与摘要的文本结构和摘要字数无关。七大学科在10种常见语法错误上存在差异，差异具有统计学意义。结论公共卫生硕士学位论文英文摘要中出现多种语言错误的原因是多方面的。主要原因可能是：大学阶段公共英语基础知识学习不够，研究生入学英语成绩相对较低，大学和研究生阶段医学专业英语学习自主性较低，研究生本人及其导师对学位论文英文摘要重视不够，主要精力集中在专业研究和实验研究等方面。为了提高公共卫生硕士学位论文英文摘要的写作水平，必须加强教学，提高自我意识，优化学习方法，加强写作练习和讨论，加强国际交流。公共卫生硕士学位的设立是我国扩大和加强高素质、高水平公共卫生应用型人才培养的新模式。开展公共卫生硕士教育，对于培养高层次的公共卫生和卫生管理人才具有重要意义。提高认识，积极探索和把握公共卫生硕士学位的特点和要求，进一步修订和完善培养方案和课程体系，改进教学方法，加强学科建设和导师队伍建设，提高公共卫生硕士学位培养质量。公共卫生硕士是公共卫生领域国际公认的主流学位。它是为公共卫生领域培养的一种高级专门人才。与传统的公共卫生硕士教育培训相比，公共卫生硕士更注重实际工作能力的培养。发达国家非常重视运动训练。中国的公共卫生教育起步相对较晚，但已经通过了几项重大突发公共卫生事件的检测，如非典、禽流感和H1N1流感。加强公共卫生教育的重要性和必要性已被全社会进一步认识。因此，本文在对国际MPH教育的发展、现状和趋势进行调查的基础上，对我国MPH教育的现状和存在的问题进行了分析和探讨，并提出了今后提高我国MPH教育质量和MPH教育发展的建议，如加强职业资格与专业学位的联系，加大招生宣传力度，拓宽招生渠道等。 优化培训过程和教学模式，注重国际交流，加强合作培训，建立科学的运动训练质量评价体系。公共卫生专业硕士学位是为适应我国公共卫生和公共卫生教育的发展，提高医学学位和研究生教育水平而设立的一种新型学位。这是继工商管理硕士和精神创伤后，我国又一个新的专业学位。它被称为“健康产业工商管理硕士”。它被认为是我国公共卫生领域的主流学位。它对促进高层次公共卫生人才培养模式和教育理念的转变，打造一支高素质的公共卫生专业队伍，提高我国公共卫生工作的整体水平，促进人民健康具有积极的作用。xx年，中国开始在24所大学设立和试点公共卫生硕士学位，这是中国医学学位和研究生教育制度改革的一项重要举措。目前，卫生人才短缺，公共卫生硕士教育是培养高水平公共卫生从业人员和卫生管理人员的重要途径。本文比较了中国和美国几所具有代表性的大学的公共卫生硕士学位课程体系。关注公共卫生硕士学位课程是深入分析的起点。研究结果表明，尽管在经费、历史文化、卫生服务体系等方面存在差异，但中国的公共卫生硕士学位课程体系与美国相对相似。对其进行深入研究，将有助于提供信息、开阔视野、启发思维，进一步提高我国公共卫生硕士的教育水平。目的比较中美公共卫生硕士教育状况，找出差距，并提出相应的政策建议。方法在中国所有开展运动训练的培训单位中进行横断面调查，通过自行填写问卷和数据库收集信息。调查的对象是公共卫生教育的具体负责人。美国公共卫生教育的相关信息是通过文献检索和网络数据查询获得的。进行了比较研究。结果中美两国在MPH教育的四个方面存在差异：培养单位和培养目标、学生情况、专业设置和学生人数、学习时间和方式。结论与美国较为成熟的MPH培训模式相比，我国目前的教育模式仍存在一定差距。通过中美两国的比较，我们可以借鉴中国：英里每小时的教育模式。我们需要明确层次，建立专门的认证程序和机构，适当控制公共卫生硕士的招生，注意吸收各种专业背景，培养公共卫生护士，加强行为和健康促进培训，增加网上教学。目的：了解国内外MPH课程的现状，分析医学院校MPH课程的优势和不足，提出医学院校MPH课程体系的基本原则，为进一步调整MPH课程体系，构建具有地方特色、符合学校实际的MPH课程提供依据。方法：数据收集：通过网络和信函收集国内MPH大学、科研机构和国外课程设置的数据。了解国内外公共管理硕士课程的现状。通过与医科大学公共卫生专业课程的异同比较分析。专家访谈法：收集课程数据的结果，咨询部分专家教师，调整某医科大学的医学硕士课程，形成初步的课程计划。问卷法：根据初步的课程计划，制定并发放问卷。统计分析方法：使用Epidata3.0输入数据。16.0进行统计分析。利用K-均值聚类和Ridit分析对课程进行筛选和识别，形成公共卫生课程体系。结果：1 .国内大学的公共管理硕士课程是围绕学位办公室规定的要求设置的，但在课程数量、课程分类和课程分类上存在一些差异。与美国的MPH课程相比，我国MPH培训的五个核心领域具有完整的课程体系、系统的理论教学和核心课程群。然而，新知识领域的课程没有完全覆盖，学生选择课程的空间很小，课程覆盖面不够。尤其是在沟通能力、文化能力和全球健康三个方面，课程基本上没有涉及。根据对某医科大学MPH培训现状和课程设置的调查，该校MPH培训基本符合要求，课程设置合理，但该校课程设置略显单一，缺乏地方特色和学校特色，略缺乏公共课程和人文课程。2.总结了中国10所大学的240英里/小时课程。合并相似和相同的课程后，统计筛选出59个课程，对调查数据进行统计处理，建立数据库。采用Ridit和K均值聚类方法进行分析。聚类后，课程分为三类。3.提出了公共管理课程的五个原则，即：明确的课程目标；完善培养计划；考虑社会需求；考虑学生自身的发展需要；根据学校的实际情况，应增加地方特色和学校特色。结论：1 .我国的课程在MPH核心能力的培养方面比较完善，但其他方面如沟通能力等却没有涉及。2.59门课程的聚类结果为：其中第一类课程12门，第二类课程31门，第三类课程16门。建议在课程中完全保留第一类，有选择地保留第二类和第三类。