★学前教育学年论文摘要范文学前教育学年论文摘要写

学前教育学年论文摘要范文学前教育学年论文摘要写 家庭是幼儿成长最为首要与关键的场所,家长与幼儿亲密的血缘关系决定了家长对幼儿发展的重要影响.作为幼儿的第一任老师,家长承担着早期教育的重要职责,而教育知识、观念、方法与能力这些教育素养并非与生俱来,需要家长通过学习获得.幼儿园是作为专门的教育机构,不仅为幼儿的发展提供了优质的教育坏境,也是开展家长教育最为便利与高效的组织,有助于提高家长的教育素养,共同促进幼儿教育的质量的提升. 论文选用了问卷调查法、访谈法、观察法和文献法,通过对幼儿园的园长、教师和家长的调查问卷与访谈,对幼儿园家长教育活动的实地观察,以及对相关文献资料的收集来统合关于长沙市示范性幼儿园家长教育工作的各种信息.把定量研究和定性研究有机地结合起来,实现了多种资料收集方法和多种的“三角互证”,提高了研究的信度和效度. 本研究从长沙市城区示范性幼儿园进行的家长教育现状调查中得知,示范性幼儿园在家长教育工作中,开展了多样化的教育形式,对家长的教育内容侧重于育儿观念与教育知识的更新、教育方法的指导以及教育能力的培养.幼儿园在家长教育工作中取得了一定的成效,家长的教育素养有了显著的提高.但是示范性幼儿园家长教育工作仍存在以下不足：家长教育工作的规范性有待提高；家长教育工作的内容缺乏针对性；家长教育工作的形式流于表面；接受教育的对象不固定.这些因素在一定程度上限制了幼儿园家长教育工作的规模化深入开展. 结合长沙市城区示范性幼儿园在家长教育工作中普遍存在的问题,笔者提出以下对策：完善家长教育工作的管理机制；进一步加强家长教育工作内容的针对性；提升家长教育工作形式的有效性；重视开展家长教育工作的师资的培养和培训； _门将幼儿园家长教育工作纳入评估范围；拓宽家长教育工作的社会支持网络.从而推动幼儿园家长教育工作的持续有效开展,全面提高家长教养素质,最终促进幼儿和谐全面发展. 建设一支高素质的幼儿园教师队伍,不断提高广大幼儿园教师的专业化水平是我国当前学前教育事业发展的关键所在.为有效满足学前教育事业迅猛发展对高素质幼儿教师的迫切需求,高师学前教育专业课程设置亟需进行改革与完善.台湾地区与 _具有历史同根性和文化同源性,同时,台湾地区也与 _在半个多世纪的分离状态下孕育出了丰硕的幼儿教育成果.通过对两岸高师学前教育专业课程设置的比较研究,期望能为逐步完善 _高师课程设置的理论建构提供借鉴,有效促进 _高师课程设置的改革. 本研究在借鉴国内外学者对于幼儿教师专业知能和高师学前教育专业课程设置研究的基础上,主要采用了贝雷迪比较教育研究法,并辅助以 _法和调查研究法对海峡两岸共计8所高师学前教育专业的课程设置历史、现状及特点进行了比较研究,研究分为以下几章： 绪论主要阐述了论文的选题缘由、相关文献综述、研究问题与目的、研究内容与意义、研究方法与框架. 第二章与第三章,两岸学前教育专业课程设置的区域研究.论文在相同的框架之下对 _和台湾地区的学前教育专业课程设置分别进行了描述和解释.基本框架体现为课程设置的影响因素、培养目标和课程内容安排三部分,其中影响因素涵盖外部因素（世界发展趋势、本土社会变革）和内部因素（课程设置自身演进、学前教育发展、幼儿教师培养）,课程内容安排包括课程结构、课程内容、实习和幼教学程. 第四章,两岸学前教育专业课程设置的比较研究.基于第二、三章区域研究的整体框架,遵循侧重客观比较、审慎价值判断、适度原因探究的基本原则,对两岸高师学前教育专业课程设置的影响因素、培养目标及结构内容进行并置与比较,由此得出比较研究的初步结论并就个别问题展开充分探讨. 第五章,两岸课程设置比较研究的结论建议与反思展望.论文从外部影响因素、内部影响因素、培养目标的定位及要求、课程设置结构、各课程模块、各类具体课程、实习共七个维度具体呈现了比较研究的结论并针对性提出课程设置改革的建议.同时,本章对论文涉及的学前教育专业课程改革、幼儿教师培养等问题进行整体性反思与展望. 区域义务教育均衡发展是教育政策的必然取向.目前对此的研究主要还停留在宏观层面上,对一定区域、特别是县域义务教育均衡发展问题研究还嫌不够.针对当前四川省宜宾市翠屏区义务教育发展的非均衡现状,经过客观、实证的分析,论文提出了促进全区义务教育均衡发展的若干政策建议. 2小学入学年龄和学龄儿童的年龄分布如果入学年龄基本保持不变,而且每年的出生数也相对稳定的情况下,在招生数和入学率都准确的前提下,我们可以用每年的招生数来估计相应年份的出生数.这两者之间的关系就像人口学中通常用到的时期生育率和终身生育率之间. 就业是民生之本.自高等教育大规模扩张以来,毕业生就业问题引起了社会各界的高度关注.本科毕业生就业问题的实质是人才供需存在各种结构性矛盾,其中专业结构性矛盾则是涉及高等教育人才供给与社会发展需求的普遍性、深层次问题,是长期影响和制约本科毕业生就业的重要“瓶颈”,专门的系统深入研究亟待加强. 毕业生就业的专业结构性矛盾,指由于高校所供给人才的专业结构及其数量与 _发展所需求人才的专业结构及其数量错位或互不匹配而产生的不同学科专业毕业生供不应求与供过于求并存的矛盾.可以用多种理论从不同侧面对这一矛盾现象进行剖析.依据高等教育供需理论,由于本科人才培养周期较长,人才供给难以与劳动力市场需求同步,且高校办学缺少自我约束机制,加剧了毕业生就业的专业结构性矛盾.劳动力市场分割理论认为,技术劳动力市场相互分割,而高校培养的不同专业人才之间的可替代性较差,产业结构的调整和行业的兴衰起落,就必然导致相应技术劳动力市场人才供需失衡.结构性失业理论则从技术劳动力市场的固有分割状态和毕业生就业的专业特征并不能实现完全对接、人才供给结构难以与需求结构变化同步的角度解释了专业结构性矛盾现象.根据信号及筛选理论的观点,高校设置的专业门类和学生所学专业类别具有强烈的信号功能,但社会需求是不断变动的,依据学生所学专业作来筛选毕业生也会造成一定程度的专业结构性矛盾. 虽然专业结构性矛盾主要体现为不同学科专业毕业生就业率的差异,但成因复杂.不同学科专业人才供需在结构及其数量上失衡是造成专业结构性矛盾的直接缘由.高校人才培养的价值取向与社会发展需求存在差异,专业与职业划分标准不同,基于学科划分的专业结构与基于社会分工的职业结构不同,这是产生专业结构性矛盾的深层根源.人才培养体制及机制改革滞后于毕业生就业市场化改革,市场化人才配置机制有待进一步完善,政府宏观调控及高校办学自我约束机制不健全,这是导致专业结构性矛盾产生的制度性因素. 对江苏省高校毕业生就业状况的考察表明:高等教育大规模扩张并未产生总量性供需矛盾,本科毕业生就业问题主要体现为专业结构性矛盾.用PEARSON分析法对产业结构调整、人才供给结构变化等因素与专业结构性矛盾的相关性分析表明:不同因素对不同学科专业毕业生就业率的影响度不同,这意味着解决专业结构性矛盾不能简单笼统地归结于追求高校人才供给的专业结构及数量与社会对人才需求的专业结构及数量的绝对平衡,而必须针对不同专业的具体情况具体分析.为判断不同学科专业毕业生就业专业结构性矛盾的具体影响因素,构建了不同学科专业毕业生就业率的影响因素分析模型,为有的放矢地采取有效措施解决问题提供了帮助. 协调专业结构性矛盾,需要采取综合的对策与措施.首先,针对矛盾产生的直接原因,保持高校人才供给的专业结构及数量与社会需求的相对平衡仍然是一个重要前提,具体包括专业招生规模与毕业生就业率适度挂钩、高校专业结构与社会需求良性互动等.其次,针对矛盾产生的深层根源,应当保持专业人才供给与社会需求的合理张力,具体包括确立高校办学的战略定位,协调专才教育与通才教育关系,端正人才培养的价值取向等.最后,针对矛盾产生的制度性因素,应当积极优化人才配置和专业设置的机制,具体包括完善人才资源的宏观调控机制,健全高校自主办学与自我约束机制,推进专业设置及人才培养模式改革等. 改革开放以来,上海教育的改革发展取得了巨大的成就.然而,在保持着良好的发展态势的同时,当前上海的教育仍然存在一些薄弱环节,主要表现在：中小学生课业负担过重,“重育分、轻育人”现象普遍存在,人才培养模式尚不适应时*展和学生成长的需要等.国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx-2020)中提出要为学生提供“适合的”、“优质教育”,而这种教育的特点则是“坚持以人为本”,满足学生的需求,从而促进学生健康成长、全面发展.在新学期初始,开学教育发挥着引领开头作用,因此,构建“适应学生成长需要”的开学教育模式非常重要. 目的： 在开学教育需求评估和试点效果评估的基础上,探索并构建以学生为主体,符合学生身心发展规律的开学教育模式. 方法： 本研究分三个部分： 第一部分采用目的抽样方法,选取上海市4个区的16所中小学校学生、学生家长和教师及25位国内外专家分别进行焦点组访谈和个人深入访谈,对国内外和上海市开学教育的现况和上海市中小学生对开学教育的需求进行评估. 第二部分为在前期调研的基础上,设计开学教育模板框架和活动方案,选取虹口区小学、初中和高中学校各一所进行试点.采用自行设计问卷对试点学校开学教育活动效果进行调查评估.评估对象包括教师、家长及学生共1527人. 第三部分在综合回顾、分析、总结前期研究的基础上,从构建依据、目标、要素、原则、模式应用五个方面对开学教育模式进行了构建研究. 本研究所有资料和数据使用NIVIO软件和SAS9.1、SPSS16.0软件分析处理. 结果： 1.上海市中小学校开学教育的主要形式是开学典礼和观看开学第一课.开学典礼的主要流程是升旗仪式和校长、书记等领导致辞；多数访谈对象给予开学典礼的评价为“死板”、“无吸引力”等并期待开学教育能有一些改变. 2.瑞典、韩国、日本、美国、台湾等地的开学教育主要特点为气氛轻松、活泼；形式突出师生互动、交流；内容注重鼓励和期望等. 3.最受访谈对象关注的开学教育形式为形式活泼的文艺演出、与教师、校长或是邀请嘉宾的互动、以学生为主体的交流分享、演讲(市长、校长或是特邀嘉宾). 4.访谈对象认为开学教育的内容和形式需要考虑到学生年龄和心理特点,贴近学生生活. 5.试点学校开学教育活动取得了较好的效果,师生、家长对此给予了积极的评价：活动形式“新颖、创新、有创意”：活动内容“丰富多彩”；心情“快乐、高兴、放松、轻松”；活动效果“好,有意义,有益”. 6.开学教育模式由内容和形式两个要素组成.可供参考的开学教育内容包括：“安全教育”、“尊重个体”、“学习能力”、“核心价值体系”、“中华民族传统美德与为人品质”、“创新思维”、“爱”等；形式包括文化艺术活动、互动与交流、演讲或致辞、以学生为主体的分享和交流、课外实践活动、体育活动、视频短片.考虑到不同校园文化的差异性,中小学校可在参照开学教育模式的基础上,灵活地选择其中的素材,结合目前准备推进的工作、教学目标等,充分利用校园内外资源,组织开展个性化的开学教育. 结论： 开学教育在整个基础教育中的发挥着重要的作用.开学教育模式的建立既需要兼顾教育的共性化和个性化要求,还需要以学生为中心,针对中小学生身心发展特点提供学生所需要的教育形式和内容,真正使学生成为教育的主体,促进青少年健康快乐成长. 目前,由于政府宏观政策调控和区域经济社会发展水平的限制,导致分布不均衡,区域学校之间发展不平衡,学校内部生态不和谐,使学生的全面发展、教师的专业发展及区域教育的可持续发展受到制约.因此,协调政府与学校的生态关系,学校与外部生态系统的关系和学校内部生态关系,促进区域基础教育生态平衡,显得尤为重要.本文以运用教育生态学原理,分析区域教育生态系统,主要是区域基础教育生态系统内外部关系.以系统的、平衡的、动态的和整体的观点,从主体与环境、遗传与变异、平衡与失衡、共生与竞争的视角研究基础教育生态失衡现象.选取考察个案,通过与世界发达国家及国内发达地区的比较分析,剖析区域基础教育生态失衡的原因,发现本区域基础教育发展中存在的问题,提出优化区域教育生态的管理策略.一是通过宏观政策调控,整合区域内.二是树立社会化教育观,协调学校与外部系统的生态关系.三是推进学校文化生态环境建设,协调学校内部生态关系.以此推进区域基础教育协调、可持续发展,进而构建和谐的区域基础教育生态. 1997年至xx年,中国的高等教育毛入学率由9%提高到19%,实现了中国进入高等教育大众化阶段的历史性跨越.为了适应社会发展对厚基础、宽口径人才的需求,同时在体制上充分发挥现有的作用,中国大部分高校实行了学分制改革. 在学分制改革的前提下,学分制实施的保障机制也引起了学者及管理者的广泛关注.但国内外关于学分制实施保障机制的系统研究很少,对其中学习引导机制的系统研究几乎没有,而研究多集中于本科生导师制、课程资源、学生管理机制等单方面的研究,如学者项家祥xx年主编的班导师制：实践与探索就是针对导师制进行的研究.本研究就是基于以前单方面研究的基础上,提取出对高校学生学习进行引导的机制进行系统研究,从而保障学分制的顺利实施. 本研究属于调查研究.首先,在了解学分制及其内涵的基础上,引出学分制下高校学生学习引导机制的内涵及其特殊性.然后,借助问卷、访谈等方法,对E大学学生、本科生导师、公选课教师及教学管理人员进行不同程度的问卷调查或访谈,主要从公选课班级建设、本科生导师制、住楼辅导员制度及教学管理制度等方面了解E大学学分制下学生学习引导机制实施现状,找出取得的成绩及存在的问题.最后,针对这些问题,借鉴国内外优秀经验,提出如下建议(一)以课程为中心,促进学区建设；(二)完善导师制,让学生有“导”可依；(三)以住宿楼为载体,促进学生社区建设；(四)提高教学管理效率,充分发挥对学生学习的引导. 时间既是思想政治教育的存在之所,思想政治教育存在和活动的基本形式,也是思想政治教育的重要资源.对思想政治教育时间因素的考量和时间把握、利用,在一定程度上决定着思想政治教育的实效.思想政治教育时间应当成为思想政治教育研究的一个重要领域. 思想政治教育时间是思想政治教育过程的持续性和接续秩序的集中反映,即该过程有一个或长或短的过程以及彼此存在着先后相继,其本质在于思想政治教育时间与受教育者身心发展的联系,尤其偏重于教育者在思想政治教育实践中所耗费的时间,它主要包括在时间选择、分配上的时限、时机、时点、时序、时效等重要方面.另外,思想政治教育及其主体发展的时间性是思想政治教育时间研究的现实基础. 当前思想政治教育实践中,无论是教育准备、教育过程中还是教育评价阶段,在把握和利用时间方面都存在着诸多问题：教育者时间素质不足；启动时点选择不当；时间利用率不高；对频度、节奏、时序、时机等缺乏有效把握以及教育评价中忽视时间因素等问题.因此,思想政治教育过程中必须从以下方面提高把握和利用时间的艺术：确立思想政治教育的时间效益和时间管理理念；准确识别、捕捉和创设教育时机；优化思想政治教育的时间结构及时序；有效调控思想政治教育的时间密度与时间节奏；在思想政治教育评估中增加时间性指标并做好评价时间的恰当选择. 绩效工资制度在基础教育领域的实施作为美国和我国最近几年来进行的一系列教育改革举措的重要内容,它的目的是经过改革基础教育学校教师队伍的工资待遇和奖金激励制度,创建适应中美两国目前所倡导之教育质量关注和强求教学效率的政策要求的学校薪金管理制度.美国联邦政府公立学校自1920年以来就将工厂绩效工资科学理念引入教师教育领域,将各州公立学校作为践行和验证相应的绩效工资制度先进性和优越性的“天然实验室”.然而,鉴于绩效工资制度的尚不健全和仓促推行,大众对该制度的认识是绩效工资制度是对教师劳动的极度不尊重,同时教师工资制度中对教师评估体制的规定模糊不清,在推行过程中面临很多公平缺失的现实问题,于是受到了教师队伍和教师组织的强烈反对,“竞争卓越”计划对美国复苏与再投资法案的回应,在此背景下,由奥巴马政府提出,是对以往教育改革政策的质疑,对当下教育现状的不满,其目的在于通过改革教师群体最为关心的薪金待遇问题来促进美国基础教育发展. 本文分析了教师绩效工资制在各州基础教育学校实施过程中的影响因素,它的实施是否影响教育公平,继而总结出美国基础教育教师绩效工资制实现全面普及面临的种种挑战和潜在问题.因此,只有从教育公平的角度着手,来探讨美国绩效工资制,兼顾“公平”和“效率”,才能真正意义上实现美国教育高质量的教育战略目标.xx年12月23日,绩效工资在我国各地义务教育学校得到普遍认可,继而引入和践行是通过关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见的发布关于强调通过实施义务教育教师绩效工资制度,从而达到继续深入改善学校教师的工资待遇、对学校的人事制度进行内部完善,同时,通过绩效工资制度的建立和健全,保障*对我国义务教育学校教师的经费投入、保证教师的教学行为和学校的费用和管理更加符合规范,最终目的是推动我国义务教育事业的健康、稳定和绿色的发展,将我国的教育制度改革和创新事业更上一层楼.文件政策的导向非常明确,即宏观谋均衡