★学前教育科学论文提纲范文学前教育科学论文提纲格式模板

学前教育科学论文提纲范文学前教育科学论文提纲格式模板 中文摘要 英文摘要 引言 第一章、民国时期学前教育的兴起动因 一、民族资本主义发展的必然产物 二、西方教育文明的激荡 三、教育思潮的借取溶收 四、爱国*人士的积极倡导 第二章、民国时期学前教育的发展嬗变 一、学前教育的起潮阶段（1912 年1926 年） 二、学前教育的*阶段（1927 年1936 年） 三、学前教育的泛潮阶段（1937 年1948 年） 第三章、民国时期学前教育的理论与实践 一、学前教育的目的 二、学前教育的意义 三、学前教育的课程观 四、学前教育的教学法 五、学前教育的师资培养 第四章、民国时期学前教育的特点阐释 一、学前社会教育是从东洋及西洋引进的舶来品 二、学前教育的发展是一种理论与实践互进的过程 三、学前教育不断深入工农平民社会 四、学前教育以尊重儿童、重视儿童个性及创造力的培养为重点 五、学前教育强调儿童在生活、游戏、活动中学习 第五章、民国时期学前教育的当代启示 一、 _与西方文明的紧密结合 二、制订相关的法规及制度保障学前教育的良性发展 三、关注学前儿童人格及创造力的培养 四、重视乡村的学前儿童教育的发展 五、强调学前教育与小学教育的沟通 六、坚持实验,促进学前教育的可持续发展 结语 _ 后记 摘要 引言 （一）选题缘起 （二）研究综述 （三）研究意义 （四）研究方法 一、生成性课程的涵义及特征 （一）生成性课程的涵义 1- 生成性课程的产生与发展 2- 生成性课程涵义 （二）生成性课程的特征 1- 复杂性 2- 相对性 3- 情境性 4- 隐性化 二、学前音乐教育中生成性课程的开发建构性研究 （一）学前音乐教育中生成性课程开发的建构基础 1- 生成性课程与学前音乐教育目的 2- 生成性课程与学前音乐教育特点 3- 生成性课程与学前音乐教育原则 （二）学前音乐教育中生成性课程开发的一般路径 1- 在互动中生成 2- 在生活中生成 3- 在情境中生成 4- 在反思中生成 （三）学前音乐教育中生成性课程开发的基本原则 1- 发展性原则 2- 主体性原则 3- 审美性原则 4- 整合性原则 三、学前音乐教育中生成性课程的实践可行性论证 （一）学前音乐教育中生成性课程实践的应用理论 1- 学前音乐教育生成性课程目标 2- 学前音乐教育生成性课程资源 3- 学前音乐教育生成性课程评价 （二）学前音乐教育中生成性课程实践的个案探索 1- 打击乐器演奏活动可爱的小动物生成性课程方案的建立 2- 打击乐器演奏活动可爱的小动物生成性课程方案的实践 结论 _ A 个案研究可爱的小动物生成性课程方案 作者在期间主要研究成果 摘要 一、绪论 (一) 问题的缘起 (二) 研究的意义 1- 理论意义 2- 实践意义 (三) 文献综述 1- 对学前教育中的人文主义教育观的研究 2- 对学前教育中科学主义教育观的研究 3- 对学前教育中科学人文主义教育观的研究 4- 已有研究的不足 (四) 研究思路与研究方法 (五) 本论文的创新之处 二、科学人文主义及其教育观的内涵 (一) 人文主义及人文主义教育观 (二) 科学主义及科学主义教育观 (三) 科学人文主义及科学人文主义教育观 三、学前教育中科学人文主义教育观的产生及其演变 (一) 古代学前教育中的科学主义教育观和人文主义教育观(公元前770年至20世纪之前) 1- 外国学前教育中的科学人文主义教育观 2- 中国学前教育中的科学人文主义教育观 (二) 学前教育中的科学主义教育观和人文主义教育观产生及演进(20世纪初到20 世纪80年代前) 1- 国外学前教育中的科学人文主义教育观 2- 中国学前教育中的科学人文主义教育观 (三) 学前教育中的科学人文主义教育观的产生及演进(20世纪80年代以后至今) 1- 外国学前教育中的科学人文主义教育观 2- 中国学前教育中的科学人文主义教育观 四、科学人文主义教育观对我国学前教育改革的启示 (一) 学前教育观念的转变 (二) 学前教育制度的改变 (三) 学前课程设计的新思路 结语 _ 后记 摘要 导论 一、 选题缘由 （一） 幼儿发展的内在需要 （二） 学前教育改革发展的迫切诉求 （三） 幼儿园社会教育中生活体验的缺失与误区 二、 研究综述 （一） 生活体验的研究 （二） 幼儿园社会教育的研究 （三） 生活体验在教育中运用的研究 （四） 以往研究的不足之处 三、 研究目的与主要内容 （一） 研究目的 （二） 主要内容 四、 研究意义 （一） 理论意义 （二） 实践意义 五、 研究思路与方法 （一） 研究思路 （二） 研究方法 六、 研究的创新之处 第一章 基于生活体验的幼儿园社会教育概述 一、 相关概念界定 （一） 生活体验 （二） 幼儿园社会教育 （三） 基于生活体验的幼儿园社会教育 二、 基于生活体验的幼儿园社会教育的特征 （一） 亲历性 （二） 主体性 （三） 感悟性 （四） 阶段性 三、 基于生活体验的幼儿园社会教育的价值 （一） 促进幼儿的社会性发展 （二） 促进幼儿教师社会教育能力的提升 第二章 幼儿园社会教育中生活体验运用的现状反思 一、 幼儿园社会教育中生活体验运用的主要问题 （一） 重视程度不足，缺乏生活体验教育理念 （二） 幼儿视角欠缺，活动设计的成人化严重 （三） 生活体验流于形式，难以激发幼儿兴趣 （四） 体验情境欠真实，远离幼儿生活实际 （五） 体验时间过于仓促，体验空间束缚自由 （六） 教育评价忽视过程，评价内容过于片面 二、 幼儿园社会教育中生活体验缺乏的归因分析 （一） 教师理念与能力的欠缺 （二） 幼儿园自身条件的限制 （三） 家长对生活体验认同不一 （四） 社会大环境支持的不足 第三章 基于生活体验的幼儿园社会教育的对策 一、 转变传统观念，树立生活体验的社会教育理念 （一） 理解生活体验的重要性与必要性 （二） 树立基于生活体验的社会教育理念 二、 制定与选择合理的教育目标与内容 （一） 关注生活体验的社会教育目标的制定 （二） 选择贴近幼儿生活的社会教育内容 三、 提供真实生活体验情境与活动材料 （一） 善于发现幼儿园现有的体验资源 （二） 注重提供生活体验情境与材料 （三） 充分利用社区资源开展生活体验 四、 选择多样化的教育方法与教育途径 （一） 融合多种教育方法，重视教师有效指导 （二） 提供开放的时空，让幼儿充分体验 五、 开展针对性的幼儿园社会教育评价 （一） 关照幼儿社会性发展评价的具体性 （二） 注重幼儿社会教育活动过程的评价 （三） 重视体验情景的真实性与幼儿参与度的评价 六、 重视多方参与，形成联动共育机制 （一）