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小学教师创新教育论文摘要范文小学教师创新教育论文摘要写 “实践取向”是小学教育专业及其课程设置必然的和合理的价值导向选择,是基础教育课程改革、教师专业化发展、教师教育变革的呼唤与回应,更是小学教师专业性内在发展、小学教师教育现实发展的期待与诉求. 本文以小学教育专业的课程设置为研究对象,以实践取向作为课程设置的基本价值导向,主张立足于小学教师的专业特质,秉持“实践”的信念,将“实践”放在小学教师培养的核心价值地位,以“实践”为导向,通过“实践”的途径和方法,融合理论与实践,培养具有实践品格的“反思型”的未来小学教师,以此建构独立的具有小学教育专业特性的课程体系. 本文包括以下几部分内容： 导论主要介绍问题的缘起.对国内已有的关于小学教育专业及其课程设置、关于实践取向的教师教育及其课程设置等的研究成果进行梳理,概括已有研究对本研究的启示,并*已有研究存在的不足,概述研究的目的、意义、可能的创新之处,以及研究的思路与方法.“实践”是基础教育、教师专业化发展和教师教育变革的共同指向,研究实践取向的小学教育专业的课程设置契合教育发展的时代需要和小学教师教育自身发展的现实要求. 第一章阐释“实践取向”小学教育专业的内蕴.对实践、实践取向、小学教育专业的实践取向做了基本的释义,从理解教育本质的实践性、认识教师的专业性、领悟情境学习的基本理论视界对实践取向的小学教师教育进行了学理性的分析,明确“实践取向”小学教育专业的特性、澄明“实践取向”小学教育专业的专业教育的实质,强调“实践取向”小学教育专业的人才培养目标指向未来小学教师以“教育实践能力”为核心的教育实践品质.本章为全文研究奠定基础,是全文研究的立足点. 第二章探讨小学教师的专业素质对小学教育专业课程设置的内在制约性.一方面阐述教师素质结构的研究观点,通过访谈调查归纳小学教师专业素质的现实诉求,并着重基于小学儿童的特征与教育、小学教育与小学教师对于儿童成长的独特价值、小学教师的角色定位构建合理的小学教师的基本素质结构,凝练基于“儿童发展”的小学教师专业特质,提出儿童发展及对小学教师教育的诉求是课程设置的逻辑起点；另一方面通过问卷调查,分析小学教师专业素质发展的状况,探明小学教师专业素质发展的特征和影响因素.本章提供了观照小学教师专业素质和谐发展的小学教育专业课程设置的基本信念和思路. 第三章阐述“实践取向”小学教育专业课程设置的相关理论.主要着眼于现代课程理论、教师专业发展的理论、教师(学习)知识的理论,从中挖掘课程设置中应有的实践元素,并获得体现课程设置中的实践要义的启示.本章使研究获得了理论与思想的根基与导引. 第四章论述实践取向的小学教育专业课程设置的依据.认为课程设置应有国际视野,借鉴发达国家(地区)小学教师职前培养的经验；我国新颁布的教师教育课程标准是本研究进行课程设置的规范化依据；而面向小学教育实践,满足小学教育实践层面的现实需要,是本研究的内在要求和题中应有之义.本章是建构“实践取向”小学教育专业课程体系的现实依据. 第五章分析我国小学教育专业课程设置的现状及存在的问题.在对12所院校的小学教育专业课程培养方案分析的基础上,检视我国小学教育专业课程设置存在的问题,并结合某高校小学教育专业课程方案适切性调查的个案分析,深入探讨现行小学教育专业课程设置存在的问题及其原因. 第六章建构实践取向的小学教育专业课程体系.本章提出了实践取向的小学教育专业课程设置的基本原则,设计了课程目标,描绘了建构的基本思路、结构样态和结构模式特征,论述了课程实施的路径.强调建构具有小学教育专业特性的课程体系、突出实践性特色和综合性特征、体现儿童为本的价值导向、力求实现课程设置的理论与实践的互动融合. 本文认为,“实践取向”小学教育专业的课程设置问题是当前小学教师教育发展的核心问题.只有正确认识“实践取向”以及“实践取向的课程设置”,才能真正在职前小学教师教育中实现理念与方法的超越,培养符合小学教育事业发展需要的、具有小学教师专业性的“反思性实践者”. 文本基于对唐山市六所小学教师创新教育认识程度的调查研究,描述了唐山市小学教师对创新教育认识程度的现状,探讨了唐山市小学创新教育的问题和不足.本文从教育理念、性别构成、学生家长期待和学校支持等四方面分析了原因,并提出了相应的策略. 现今,国际间的竞争主要是人才的竞争,而创造力被认为是人才竞争的核心能力.音乐的非语义性特点,给人以无限遐想的空间,音乐学习对人的创造力培养有重要作用.因为从音乐作品的创作,到音乐的表现,再到音乐的欣赏都是音乐创造的过程.在音乐课程改革中也将创造作为音乐课程的内容领域.创造力一般可以分为两个层次,科学家的创造层次和个体自身潜能的开发和发展层次.小学阶段是人的个性品格形成的重要阶段,也是培养第二层次创造力的重要阶段.但是,目前小学音乐教师常常把小学音乐创造教学理解成是培养学生第一层次创造力,觉得音乐创造很难.基于此,本研究提出的小学音乐创造教学,是指将创造作为音乐教学理念,贯穿于音乐教学始终,旨在开发学生的创造性潜能和提升创造力的教学,而不是培养作曲家的创造教学. 本研究主要分为三个部分,第一部分是理论研究：在厘清小学音乐创造教学的历史沿革的基础上,探讨其内涵及价值（本体研究）；第二部分是现状研究（实然研究）：了解小学音乐创造教学的现状,分析产生这样现状的影响因素；第三部分是理想构建与教学案例评析（应然研究）：小学音乐创造教学的理想样态,结合教学案例评析,给出可操作的教学建议. 在本体研究方面,通过对音乐课程标准的17次修订中,分析小学音乐创造教学的历史沿革,从概念和特征两方面理解小学音乐创造教学的内涵.在探讨小学音乐教学价值的实践性、审美性和人文性基础上,从创造性知能,创造性思维和创造性能力培养方面解读小学音乐创造教学的价值；在实然研究方面,以C市为例,对小学音乐教师（110人）、小学生（340人）、小学音乐教研室主任（3人）进行调查研究,采用问卷调查、访谈和观察的方式获取相关的研究资料,运用SPSS软件对数据进行分析和,并分析其信度与效度.同时结合小学音乐创造教学的课堂观察表进行课堂观察（32节）,全面了解小学音乐创造教学现状中存在的优势与不足.在厘清影响教学的内部因素和外部因素的基础上,分析影响小学音乐创造教学的因素,为小学音乐创造教学的发展提供借鉴和依据；在应然研究方面,从生成性小学音乐创造教学模式、教学目标设计、教学内容组织、教学方法构建、教学评价方式,对小学音乐创造教学进行理想构建.对实施案例进行评析,并为小学音乐创造教学提出可操作的教学建议. 通过上述的研究,主要有四个研究结果： 研究结果一,创造是在xx年的音乐课程改革中,纳入到小学音乐教学的内容领域中,并在xx年的音乐课程改革中得到发展.小学音乐创造教学的概念可以定义为,在学校教育中的小学阶段,通过音乐教师的教和学生的学的活动,学生对音乐基础知识和基本技能的学习,以及各种各样的旨在提高音乐创造力的训练(音乐创造的方法)来培养和提高学生发挥音乐创造力,发展学生的音乐创造意识、培养学生音乐创造性思维的音乐教学.同时,小学音乐创造教学具有创新性、富于探索性,注重学生参与性、内容综合性的特征,以及培养学生创造性知能、创造性思维和创造性能力的价值. 研究结果二,通过调查研究得出,小学音乐创造教学的优势主要体现在：对音乐创造教学价值较认同；小学音乐教师的结构相对合理；小学音乐教学发展相对合理；学生和家长对音乐教学的支持方面.小学音乐创造教学的不足主要体现在：对音乐创造教学内容和特征的理解偏差；在课内教学和课外活动缺少创造；在音乐创造教学内容、方法、评价实施方面缺乏创新；音乐教师的专业知识和职业信念存在局限；学校的教学管理比较被动等. 研究结果三,影响小学音乐创造教学的因素分内部因素和外部因素两部分.内部因素主要有教师因素、学生因素、教学设计因素和学校文化因素；外部因素主要有音乐课程改革的因素、家庭教育因素和社会教育的因素.其中,内部因素的影响要大于外部因素.而在内部因素中,因其教师是教学的主导,教师的专业知识和教师信念将直接影响教师对教学的设计与实施,以及对教学的评价.所以与其他因素相比,教师的影响力是最大的. 研究结果四,生成性音乐教学理念有利于小学音乐创造教学的实施,基于此理论构建小学音乐创造教学的模式,由创设语境、自主探究、创造实践、成果表演、评价反思四个环节构成.并对小学音乐创造教学的目标、内容、方法以及评价方面进行理想的构建.对应然状态下的小学音乐创造教学的案例进行评析,给出可操作的教学建议. 本研究为目前小学音乐创造教学研究的贡献在于：1.在观念形态上,将创造作为小学音乐创造教学的理念,贯穿于音乐教学的始终,而不是仅仅作为一个音乐教学中的扩展,处于可有可无的境地；2.厘清了小学音乐创造教学的发展历程,探讨了小学音乐创造教学的内涵,特征和价值；3.通过调查研究,了解小学音乐创造教学的现状；4.从教学的内部和外部两个层面,全面分析小学音乐创造教学的影响因素；5.构建了小学音乐创造教学的理想样态,并给出可操作的教学建议. 针对目前基础教育改革对小学教师提出的新要求,本文选定中师生创新教育作为研究的主题,探讨培养创新型小学教师的途径和方法.目前,有关创新教育的定义有许多种,本文认为创新教育的核心是培养学生的创新精神和创新人格以及创新能力,对于中等师范教育而言更注重的应是学生的创新精神和创新能力,在这一思想指导下的教育实践称为创新教育.中师生创新教育的实施,有一定的现实意义,即知识经济时代的要求,改变当前小学教育现状的需要,小学课程改革的需要.人本主义教育理论、个性教育理论和全面发展教育理论构成了中师生创新教育的理论基础.中师生创新教育的目的是培养创新型小学教师,本文对创新型小学教师的含义和创新素质做了一些探讨.实施中师生创新教育的基本策略是强化创新意识、营造创新氛围、夯实创新基础、训练创新思维、挖掘创新潜能,而实施的主渠道应该是学校的课堂教学,课外活动作为辅助手段也是很有必要的. 本研究拟从基础教育改革的视角,分析基础教育改革特别是新课程的实施对小学教师素质要求的变化,据此探讨当前高等院校在小学教师职前培养中存在的问题,分析原因,提出具体的应对策略. 本文主要探讨了在延边地区小学教师知识管理能力和教师专业能力的关系.在新小学教师专业标准(试行)的推出对小学教师专业能力提出了新要求和知识经济时代对教育知识管理新要求背景下,提高教师的个体知识管理能力是迫切和必要的,所以对教师的个体知识管理能力和教师专业能力的展开研究是有重要意义的. 在本文中,教师专业发展内容理论、教师专业发展阶段论、知识管理理论的使用.运用文献法、调查法、统计法等研究方法进行研究,以延边地区小学教师为研究对象,通过随机整群抽样的方式随机选取延边地区的六所小学为样本,有362名小学教师,通过发放自编调查问卷小学教师个体知识管理能力与教师专业能力调查进行调查研究,主要的现状研究和小学教师个体知识管理能力各维度之间的差异；小学教师的个人知识管理能力和教师专业能力之间的关系；通过研究结论表明,提出提高小学教师个体知识管理能力和教师专业能力的对策. 通过研究得出以下几方面的主要结论：(1)小学教师知识管理能力总体处于较好水平,知识创新能力最强,知识转换能力最弱(2)小学教师专业能力总体接近较好水平,教育教学设计能力最好,组织与实施能力最差.不同专业发展阶段、不同类型、不同学历的小学教师在教师专业能力上存在显著差异(3)小学教师知识管理能力对教育教学设计能力的影响最大,对激励评价能力影响较小.教师知识管理能力的各个结构对教师专业能力的发展都有影响,其中知识转化能力对的影响作用最大(4)知识转化能力是影响小学教师专业能力的关键因素,教师自身知识掌握与运用和学校氛围影响着教师知识管理能力的进一步提高,从而影响了教师专业能力的提高. 通过研究结论得出几点建议：(1)在教师提升教师专业能力的过程中,要重视教师个体知识管理能力的培养.(2)知识管理能力提升需要进行教学反思,在不同职业生涯阶段的教师知识管理能力的提升采取不同的方法.(3)做好教师个体知识的转换,促使教师提高知识管理意识,在教学实践中进行知识转换.(4)学校创设良好、平等、活跃的组织环境,从管理机制上真正做到提供教师知识管理能力发展的平台,进而提高教师专业能力发展. 百年大计,教育为本；教育大计,教师为本.教育是我国 _发展的强大的动力,教师在教育过程中发挥着不可忽视的作用.我国拥有庞大的教师队伍,教师队伍能否真正的促进我国整个教育事业的发展,成败在于师德建设.小学作为未来人才的培育地,是我国教育系统的重要奠基部分.小学师德建设不仅关乎教育的成败,而且深深的影响着新一代人的发展,进而影响祖国未来经济和社会的发展. 我国历来都十分重视小学师德建设,对小学师德建设投入了大量的精力,并取得了一定的成绩.然而,在当今社会极大发展和经济不断进步的影响下,人们对物质的追求呈现出逐步升温的趋势,小学教师思想观念也随之发生了变化,小学教师的师德问题不断凸显.为了深入了解当前小学教师的师德现状,发现小学教师师德存在的问题,并针对性地提出提升小学教师师德水平的策略,笔者以小学师德研究为主题,对此论题进行了系统的理论与实践探索. 具体来讲,本研究主要分为以下几个部分： 第一,师德概述部分.本部分主要阐释了有关师德的相关的核心概念,系统地论述了师德的含义,即师德是一种社会意识,师德是一种生存智慧,师德是一种实践精神；分析了师德的特征,即教师道德的要求具有高标准性,教师道德意识具有自觉性,教师道德情感具有丰富性,教师道德影响具有深远性,教师道德在行为具有典范性. 第二,当前小学师德现状部分.本部分主要阐述了小学师德的概况,并运用问卷调查的方式对当前太原地区小学教师师德问题进行了实证调查. 第三,小学师德存在的问题及成因分析部分.本部分主要分析了当前小学师德存在的问题,即教师的职业认同感差,对教师职业产生倦怠感、教师的价值观受到影响,功利思想上升、教师重智而轻德,不能协调好教书与育人的关系、教师的言行举止欠缺,表率性不够、仍然存在体罚或者变相体罚学生的现象、教师间合作意识欠缺,协作精神不强、教师固步自封,创新意识不足；并针对师德存在的问题,从社会、学校和教师三个维度分析了小学师德问题产生的原因. 第四,提升小学师德水平的策略部分.本部分主要论述了提升小学师德水平的具体策略,即要净化师德的人文环境,为师德发展提供良好的氛围、完善学校体制建设,为师德发展提供制度化的保障、与时俱进,教师应不断提升自我,完善自身的道德水平. 随着我国教育教学改革的不断深入,教育教学研究的理念日渐深入人心,其对于小学教师群体专业成长的益处也显露无遗.当下如火如荼的新课程改革在教研方面对小学教师提出了新的要求,要求小学教师善于分析与反思教育教学行为,不断提升教育教学水平.教育叙事就是在这种背景下迅速进入教育领域,它符合教育研究回归教育现实的客观要求.所谓教育叙事,就是指教师将各种经验组织成有现实意义事情的基本方式,是将教育实际生活中所发生的叙事活动进行重构的过程.在这个过程中,叙事研究者以教育生活世界为出发点,把教育经验组织成有意义的事件,通过对事件的描述分析,挖掘内隐于教育事件背后的教育理想、教育信念和教育理论,揭示教育的本质和意义.一方面,教育叙事的语言于教师日常的话语方式,小学教师能轻松驾驭并准确使用；另一方面,教育叙事不同于一般的教育理论研究那样刻板,贴近小学教师作为非专业研究人员开展研究的水平和需求.教育叙事因由追求普适化的教育规律转向探寻情境化的教育意义而备受小学教师青睐,也迅速成为小学教师开展教研和促进发展的有效途径. 本文以山东教育杂志稿件为例,采用文献研究法和访谈法,对小学教师教育叙事的特性、现状和意义进行了总结归纳,并通过对几名小学教师的访谈交流,发掘了小学教师教育叙事过程中存在的诸多问题并进行了成因分析,进而为小学教师教育叙事的良性发展探索出有效的途径.该研究能够为今后小学教师开展教育叙事研究提供有益的思路和指导,为 _门改进小学教师教育叙事存在问题提供参考和建议,进而最终促进小学教师自身的专业化发展和小学教师教育叙事研究的良性化发展. 研究共分为四大部分.第一部分为导论,介绍了本研究的问题提出和研究意义,检索叙述了国内外有关教育叙事的研究现状及存在问题,并从研究目标、研究内容、研究思路和方面以及研究创新之处与面临困难等方面详细阐释了研究计划,做到步步为营,事无巨细. 第二部分为小学教师教育叙事概述,选取了几篇山东教育杂志中的教育叙事稿件作为研究对象,并通过与文本作者的访谈交流,展示了小学教师教育叙事的特性、现状及意义,为后续研究的开展打下了坚实的理论基础. 第三部分为小学教师教育叙事存在问题及成因分析,归纳前面两部分的研究结果,进一步通过数据分析和稿件举例,总结了当下小学教师教育叙事中存在的主要问题,并从思维方式、功利主义、教师自身、外在客观等几个方面对小学教师教育叙事的存在问题进行了成因分析与深入思考. 第四部分为小学教师教育叙事问题对策,以上面的研究发现为基础,针对研究结果从加强认识、引导方向、驾驭方法、提高能力、改善条件等五个方面提出了改进小学教师教育叙事的有效途径,并加以详细阐释. 在文章的最后,总结了研究的不足之处,为今后的继续研究指明了方向,希望能够抛砖引玉,借此文引起相关人士的共鸣,提高研究者对于小学教师教育叙事的重视程度,使广大小学教师在开展教育叙事时有迹可循. 促进教师专业发展的问题不仅是教师个体的事情,也是学校管理者的重要管理工作.对于校长而言,都希望其所管理的学校有一支具有与时俱进的高素质、高水平的教师队伍,都在思考并探索促进教师成长的有效路径与方法.从理论上讲,教师的专业发展是在若干事件的发生、发展过程中得以实现的,很多时候恰恰是某一个或几个事件导致了某个教师个体或群体发生了根本性的转变.这些事件堪称教师成长中的关键事件,犹如教师的“心灵按钮”,一旦找准并启动,必然促使教师发生根本的变化,对教师的专业成长具有至关重要的作用.在此脉络下,探究小学教师专业发展中的关键事件,可以更深入地走近教师,了解教师,发现更多隐藏在教师成长背后的“秘密”,解决现实中小学教师专业发展中实际存在的问题,促进教师稳步成长,具有重要的理论与实践意义. 本研究所要研究的主要问题是：在教师专业发展过程中有没有一些关键事件什么样的事件才能称得上关键事件关键事件究竟起着怎样的作用其内在的机理是什么学校管理者在充分利用及促成关键事件来更好地促进教师专业发展的过程应该扮演何种角色 本研究采用质的研究取向下的教育叙事研究作为主要的研究方法.通过多种途径与手段来获取大量小学教师成长中的关键事件,并对这些事件根据“教师专业发展”概念界定中的三个纬度：专业知识(普通知识、学科知识、教育知识)专业能力(教育教学能力、教育科研能力),专业品质(职业道德,敬业精神、创新意识)以及每个纬度中的不同方面进行分类,在反复阅读中分析研究,以求透过事件的表面来发现隐藏在背后的教师专业成长的内在机理与规律. 通过研究得出的基本结论是：第一,教师专业发展中的关键事件具有情节性、个体性两方面的外部特征,和情感性、临界性两方面的内部特征.教师专业发展中关键事件的本质是：触动人的敏感点；对人产生重大影响；引发人的根本改变.第二,关键事件在教师专业发展中存在着两种作用方式：一是内在机理心理学的自我意象理论与人的需要理论；二是外在机理管理学的“自组织”与“他组织”关系原理.第三,学校在促使小学教师专业发展中关键事件形成的策略与方法：首先要以诚相待,使教师形成良好的“自我意象”；其次是精细管