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小学教师班主任论文摘要范文小学教师班主任论文摘要写 日前,班主任专业化已成为社会发展的重要趋势.班主任是具有专门的职业道德、职业理论、职业技艺的专业工作者,是一种不可替代的专业性岗位.要想成为一名合格的班主任,必须经过专门的训练,养成坚定的专业情意,掌握系统的专业理论,形成熟练的专业技艺.毋庸置疑,班主任培训是促进班主任专业发展的一个重要途径. 近几年来班主任培训工作开展得如火如荼,但是火热的培训却并没有取得理想的培训效果,班主任队伍的专业化水平仍然不能满足素质教育不断深化的需要和社会对他们的要求.究其原因,是因为传统的灌输式培训方式已经远远不能适应大规模的班主任教师培训,不能满足对班主任能力素质的要求.新形势下提高班主任专业化水平的要求和传统培训方式的不足呼唤着我们积极创新培训方式,案例教学就是适应班主任教师培训的一种有效教学方式. 案例教学是一种具有启发性和实践性的教学方法,它能充分利用成人具有较强的逻辑思维能力和问题解决能力的特性,引导学习者共同参与对典型案例的讨论,进行问题探究,从而提出问题解决的专业决策或行动,着力于实际问题的解决.案例教学强调以学习者为主体,学习者是积极的参与者,主动的探究者、分析者,而授课教师仅仅作为引导者、启发者、促进者,充分肯定了学习者的独立人格,能有效激发学习者的积极性和自主性. 本文主要以小学骨干班主任教师培训为载体,以成人教育理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论为理论指导,以作者自身多次参与过的中小学教师培训及小学骨干班主任教师培训为实践基础,对案例教学应用于小学骨干班主任教师培训的价值和具体应用进行深入地研究和探讨.通过对参训教师进行问卷调查,对授课专家进行访谈调查及分析培训后参训教师的反馈信息、小结、撰写的案例等相关材料来探究分析案例教学应用于小学骨干班主任教师培训的实际效果、优势与不足,帮助作者进一步反思案例教学在小学骨干班主任教师培训的应用中需注意的问题,提出相应解决策略与建议,旨在能够为以后的小学骨干班主任教师培训的展开提供实效性建议. 案例教学应用于小学骨干班主任教师培训有其特殊的价值,一是示范性价值,即,对传统培训方式的变革、对传统教学观念的改变及对教材文化和课程文化的创新；二是主体性价值,即,引发学习动机和兴趣、发挥学员的特长和优势、提升学员的职业尊严、培养沟通合作的能力及培养自我反思的意识.三是生成性价值,即,加强理论联系实际、增进师生全面互动和促进多元观点的产生. 案例教学在小学骨干班主任教师培训中的组织和实施主要包括三个阶段,即,案例教学法的准备阶段、案例教学法的实施阶段和案例教学法的评价反馈阶段. 对“案例教学在小学骨干班主任教师培训中的应用效果”的调查研究表明,学员和授课专家都对案例教学法充满了热情和认可,因为案例教学不仅适用于小学骨干班主任教师培训,而且对小学骨干班主任教师的培训效果和质量发挥了极大的促进作用. 提高案例教学应用于小学骨干班主任教师培训实效性的策略包括：准确定位培训对象、遴选高素质培训者、正确处理师生关系、透过案例进行理论提升、创造适合案例教学的时空环境、注重案例教学的过程性评价等. 本研究借助人力资源管理中的胜任特征理论和研究方法,构建了小学班主任教师胜任特征模型,并自编问卷验证了模型的有效性.结论如下:(1)小学班主任教师的胜任特征模型中人格特质优异,而且心理健康水平高,(2)小学班主任教师胜任特征模型中职业类型主要为S、E、A型,胜任范围广、水平高,(3)小学班主任教师胜任特征模型中智能特征包括5大因素:知识技能、个人效能、成就欲、组织管理、人际关系.通过对具有不同特点的小学班主任教师在胜任特征各因素上的差异比较分析发现:教龄、学历、职称对小学班主任教师胜任特征有一定的影响,小学班主任教师胜任特征在性别上则不存在显著差异. 本研究借助人力资源管理中的胜任特征理论和研究方法,构建了小学班主任教师胜任特征模型,并自编问卷验证了模型的有效性,研究结果对小学班主任教师的招聘、培训、考核等提供了宝贵的实证依据,对促进小学班主任教师职业发展具有重要的作用. 本研究在文献综述的基础上,采用行为事件访谈法、通过预访谈、正式访谈及开放式问卷,构建了小学班主任胜任特征模型,并参照Spencer的5类“通用胜任特征模型”,编制了小学班主任教师胜任特征编码词典；然后根据模型,自编小学班主任教师胜任特征自评问卷,针对问卷数据进行统计分析、探索性因素分析和验证性因素分析,并考察问卷的信度、效度,对小学班主任教师胜任特征模型的有效性予以验证；最后以性别、教龄、学历、职称为指标,对大连市小学班主任教师的胜任特征现状进行了对比分析.本研究的结论如下： (1)建立的小学班主任教师胜任特征模型(The Competency Model of Head Teachers in Primary School, CMHTPS)包括5大因素：知识技能、个人效能、成就特征、组织管理、人际关系. (2)用以验证CMHTPS的自编问卷小学班主任教师胜任特征自评问卷具有良好的信度和效度,达到了测量学的标准. (3)将CMHTPS与王继承修订的适合中国实际的管理人员胜任特征通用模型进行比较,CMHTPS中有组织管理、成就特征2个因素与其相同；个人效能、知识技能2个因素与其有交叉的含义；人际关系与其不同. (4)通过对具有不同特点的小学班主任教师在胜任特征各因素上的差异比较分析发现：教龄、学历、职称对小学班主任教师胜任特征有一定的影响；小学班主任教师胜任特征在性别上则不存在显著差异. 随着社会的发展,每个人都会不同程度的感受到不同方面的压力.对于教育发展而言,社会赋予“教师”这一角色特殊的涵义,并不断推进教师专业化发展,教师在工作方面的压力问题日益凸显.教师所面临的这些压力不仅影响教师本身的身心健康,而且对学生、学校都有着很大的影响.尤其是作为特殊教师群体的班主任,他们在工作过程中,不仅要进行教学；还要进行班级的管理、组织；对全班学生的德、智、体等方面进行全面的教育；与班级和各科教师取得联系；与学校、家庭和社会进行沟通；协助学校领导进行教导工作.另外,作为学生在校期间接触时间最多的教师群体,班主任的一言一行对学生各方面的影响比任课教师更深、更直接.所以,班主任教师的工作压力已经成为众多学者关注的热点问题. 本研究选取深圳市某小学的一位班主任老师为个案对象.通过访谈、观察以及实物搜集的质化研究方法,归纳出小学班主任教师工作压力的表现特征,分析小学班主任教师工作压力产生的主要原因,并针对其提出一些可行的建议.本文主要包括四大部分： 第一部分：问题提出.主要分析与阐述本论文的研究背景、研究问题、研究意义及研究方法. 第二部分：文献综述.主要从教师工作压力和班主任教师工作压力的问题进行梳理和归纳. 第三部分：个案呈现.主要从小学班主任教师的个体特征、工作特征、学生、学校环境和社会环境五个方面工作压力的基本状况进行描述和分析. 第四部分：结论与建议.包括归纳出小学班主任教师工作压力的表现特征,分析小学班主任教师工作压力产生的主要原因,并提出相应的可行性建议. 随着对于知识形态认识的不断深入,人们发现教师拥有多元的知识体系.其中不但包含理论知识,而且有实践性知识.与理论知识相比,实践性知识更富有个体性、情境性、创造性,它在教师的实际工作中被更加广泛地使用着.因此,对于教师实践性知识的研究不仅是教育理论发展的必然要求,也是中小学教育实践的迫切需要.小学班主任教师在班集体和学生个体的健康发展中扮演着重要的角色.了解其在实际的教育场域中拥有怎样的实践性知识,以及这些知识的生成、发展和运作机制,并形成理论与实践并重的知识体系,对于小学班主任教师的专业发展具有重要意义.本研究聚焦于探寻小学班主任教师实践性知识的主要构成及其生成与发展机制,试图通过对文献的研究、个人生活史的回溯、实践场域的探寻、理论的探讨等方式对其实践性知识的生成与发展机制作出论证与阐释,并在此基础上探讨小学班主任教师实践性知识的可能发展路径.首先,结合已有研究对研究对象的实践性知识构成进行分析与探讨,并在已有理论成果的基础上建构小学班主任教师实践性知识的理论分析框架.该框架包含了:教育信念、批判反思知识、管理知识、自我知识、人际知识等五个方面.然后通过收集的实证资料探寻研究对象在真实的教育实践活动中具体呈现出哪些实践性知识,它们的表征方式是什么.其次,在实践探寻的基础上,借鉴生活世界理论和实践哲学的相关理论对研究对象的实践性知识的生成和发展机制进行理论阐释.主要是对其个人生活史进行历史回溯,重点分析她所经历的关键事件和遇到的关键他人对其实践性知识形成的影响.研究对象在学校这个实践共同体中,与其他合作伙伴的合作中怎样生成和发展其实践性知识.通过研究获得如下认识:小学班主任教师实践性知识的主要有两个途径.一是理论学习,二是经验的内化.理论学习的实质就是把公共知识转化为个人知识,这种途径可以使教师快速积累起丰富的教育知识.经验内化的过程实质是将自己的实践活动获得的经验顺利的延伸到未来实践中所采取的必要的反思过程.在这一过程中观念、理智和思维共同发生作用.最后,结合文献研究探讨小学班主任教师实践性知识生成与发展的可能路径:1.不断努力学习理论知识增加知识储备.2.重视教师已有的知识经验背景.3.提高反思的水平开拓反思途径.4.促进教师间互动建立学习型组织. 本文通过调查的形式,对小学青年教师班主任专业化的现状进行了探索性的分析和研究,主要涉及高等师范院校在校学生以及小学在职班主任教师对班主任工作的习得经验、工作现状以及对班主任专业化的具体意见和看法,并在分析其内在规律的基础上提出相应的具有共性的对策和措施. 小学生每天有三分之二的在校时间是与非班主任在一起的,所以,小学非班主任教师对于学生的学习和生活起着重要作用.研究结果表明,小学非班主任教师的职业倦怠心理普遍存在,这极大地影响了教师队伍的稳定和学生的发展.小学非班主任教师出现不良工作状态的一般原因除教师个体的人格特质外,还有学校乃至整个社会对他们的重视程度不高、待遇不理想及制度存在的问题等.调查中笔者发现,政策也在直接或间接地影响着小学非班主任教师的职业倦怠.中小学班主任工作规定的出台削弱了小学非班主任教师的教育效能感,发展空间的狭小降低了小学非班主任教师的工作积极性,而小学非班主任教师应该享有的教师法中规定的教师权利无法保障,也使他们没有工作热情.要想摆脱职业倦怠,更好地职业投入,小学非班主任教师应该培养自身的积极心理,提高抵御职业倦怠的能力；国家各级教育行政部门和学校须为小学非班主任教师建立良好的组织环境和政策环境,让他们参与到政策制定过程中去,并建立健全监督反馈机制保障政策执行畅通. 小学班主任是小学班级教育工作的组织者和领导者,是学生管理工作的责任人,是帮助小学生德、智、体、能全面发展的指导教师,是联系班级中各科教师的纽带,是沟通学校与各种学生组织、家庭和社会的桥梁.因此,班主任工作的好坏直接关系到学校的育人质量和学校的发展.作为小学班主任就必须具备足够的胜任力来完成班主任这个工作,从而促进教育的发展,学生的发展.因此本文从“小学班主任胜任力”这一角度,选取青浦区五所学校作为调研对象,对小学班主任胜任力现状进行调查,从中发现问题,并进一步提出一些提高小学班主任胜任力可行的策略,从而促进小学班主任自身专业发展,促进班级和学校工作的有效开展. 第一部分：绪论.旨在探讨“小学班主任胜任力”这一课题的研究目的、意义、研究思路与研究方法界定,为正文展开小学班主任胜任力研究打好必要的基础. 第二部分：探讨“小学班主任胜任力”这一课题所涉及的内涵、主要构成要素以及基本概念界定. 第三部分：选用一定数量的小学班主任作为研究对象进行关于班主任胜任力的问卷调查,采用图表形式,分析小学班主任胜任力情况,对小学班主任胜任力现状进行分析,得出结论,发现问题. 第四部分：基于对小学班主任现状的分析与了解,提出提高小学班主任胜任力的有效策略. 第五部分：结语.得出结论,发现不足,以此提出一些有待进一步研究的问题. 近年来教师职业倦怠已成为教育界的一个热门话题,这不仅仅是因为它对教师产生的负面影响,而且还因为它对学生、学校乃至整个社会都已带来了严重的消极影响,所以对教师职业倦怠的研究对当今的教育事业具有重大的意义. 本研究试图通过对承德地区农村和城市小学教师职业倦怠的现状及原因的比较分析,从而得出农村和城市小学教师职业倦怠的特点,进而给出缓解农村和城市小学教师职业倦怠的策略.本研究选取承德地区的3所城市小学和2所农村中心校共206名教师进行问卷调查,并且选取4名农村教师和4名城市教师进行访谈研究.通过调查与访谈明确了当前承德地区小学教师职业倦怠的程度为中度,并且城市教师职业倦怠程度明显高于农村教师. 通过对农村和城市小学教师职业倦怠现状的比较分析,明确了农村和城市小学教师职业倦怠现状的特点为：1.不管是农村教师还是城市教师,都是男教师的职业倦怠程度高于女教师；2.教师的职业效能与学历成反比,即随着学历增高而职业效能降低；3.教龄在15年以上的教师的情绪衰竭程度和去个性化程度要高于其他教龄段,而教龄在3-5年的教师的职业效能最高；4.所教学科为语数英的教师的情绪衰竭程度和去个性化程度要高于所教学科为音体美的教师,但是所教学科为语数英的教师的职业效能程度要高于音体美教师；5.班主任的情绪衰竭程度和去个性化程度要高于非班主任,而班主任的职业效能要高于非班主任；6.城市教师的学历与其情绪衰竭程度成反比,即学历越低情绪衰竭程度越高. 通过对农村和城市小学教师职业倦怠原因的比较分析,明确了农村和城市小学教师职业倦怠原因的特点为：1.多数教师都把经济待遇作为职业倦怠的主要原因；2.不合理的教师评价制度,让广大农村和城市教师苦不堪言；3.城市教师的支持系统不够完善,使得教师孤军奋战没有支援；4.城市教师对班容量过大、文书性工作太多、形式主义检查频繁倍感压力；5.留守儿童问题为农村教师的教学工作增加难度；6.内外资源的短缺,使农村教师对教学工作力不从心. 根据以上对现状和原因的比较分析,提出缓解农村和城市小学教师职业倦怠的策略：1.关注男性教师、新手教师及教龄长教师的成长；2.合理安排语数英教师及班主任教师的工作量；3.适当提高教师经济待遇,完善教师评价体系；4.关注农村留守儿童,缓解农村教师的压力；5.优化农村教学环境,关注农村教师专业发展；6.重视促进城市低学历教师专业发展；7.调整公众合理期望,构建城市教师良性支持系统；8.减少城市教师的工作量,给班级容量“消肿”. 在构建以人为本的和谐社会中,人们越来越关注生活质量,提升自身的幸福感是人们追求的目标.国内外很多专家学者对“幸福感”做了深入的研究.笔者更赞同苗元江老师的观点：“幸福感是人们以 _、文化背景和价值取向为基础,对自我存在状态（自我身体状