★小学语文教学期末论文摘要范文小学语文教学期末论文摘要写

小学语文教学期末论文摘要范文小学语文教学期末论文摘要写 在互联网时代和知识经济社会,信息技术变革已经并将继续深刻地影响着教育.社会变革对教育提出了新的诉求,学校、教师和学生都将被重新定义.教师成为课程领导者是变革时代社会的必然诉求.为适应社会变革、提高民族素质而大规模开展的新课程改革进行了十多年后,需要深入推进.新课程改革深入推进的实然现状迫切需求教师具有课程领导力. _近年出台的中小学(幼儿园)教师专业标准显示,课程领导力是教师专业能力的核心内容和关键要素.教师课程领导力成为教师专业化发展的应然需求.基于如上社会变革宏观背景、课改深化中观背景和教师专业发展微观背景,本研究将对发端于欧美,近年引进到我国的教师课程领导力进行探讨.主要聚焦如下四个问题：一是“为什么”的前提性问题,即为什么要研究教师课程领导力.二是“是什么”的本体性问题,即教师课程领导力内涵是什么,构成因素是什么,影响因素是什么.三是“怎么样”的机理性问题,即教师课程领导力的理论模型是怎么样的.四是“如何办”的策略性问题,即教师课程领导力如何在实践中进行提升.围绕研究问题,本研究运用文献法和自传叙事法展开对教师课程领导力的理论思考和实践探究.运用文献法,对领导力、教师领导力、课程领导力、教师课程领导力和教师专业化等文献梳理发现,学界关于领导力本质的认识还存在很大争议.传统观点将领导力看做只是处于领导职位的人才拥有的一种权力.这种看法窄化了领导力的对象.新兴领导理论认为领导力本质上是一种影响力.这种能力人人都具有,并且可以通过学习和实践得以提高.领导力的新内涵是后现代社会人的主体性发展的产物,反映了多元化的后现代社会人的自主性发展需求.关于课程的定义也是纷繁多样,没有定论.普遍的看法是课程即教学科目.随着教育变革,课程被理解为学生经验、学校教学计划,文化再生产等.后现代课程学者甚至将课程视为一种转变性过程,意为在跑道上跑的过程.有关课程事务包括课程设计、开发、实施和评估等.目前,研究教师课程领导力的学者不多,已有研究基本上将教师课程领导力视为教师的课程设计能力、课程开发能力、课程实施能力和课程评价能力.这种看法强调了教师课程领导力的课程范畴,却忽略了教师课程领导力的领导力属性.根据文献启示,本研究从教师专业发展视角出发,触及领导学和课程论范畴,建立在后现代课程观、分布式领导理论、教师专业发展理论和自组织理论基础上,取向于国家基础教育新课程改革深入推进的现实背景,去探究教师课程力的内涵意蕴、构成要素、理论模型、影响因素及提升路径.具体研究视角表现为：从研究者作为家庭成员,在为人之子、为人之夫、为人之父和为人之兄的角色扮演中,寻找教师专业成长的家庭因素；从研究者作为学习者,一路经历懵懂启蒙的乡村小学、人生转折的县城中学、井底之蛙的师专日子、自考本科的学位憾事、教育硕士速成的跛脚研究生、“攻”读博士永久性脑损伤中,寻觅教师专业成长的知识基础；从研究者作为教育工作者,辗转于公办普通初中成都市温江寿安中学两年、公办民助改制学校成都市树人学校七年和民办体制名牌私立学校成都七中实验学校八年,翻检教师专业成长的实践土壤；从研究者作为追梦者,无论是专家学者梦还是办学梦想中,探寻教师专业不断成长的动力源泉.教师经历怎样的课程将深深地影响教师引领学生怎样经历课程.教师的出身、相貌、家庭背景、婚姻状况、成长历史、求学经历、工作变迁等生命历程中的一些事件都会深刻而长远的影响教师的专业发展,影响教师的人生观、世界观和价值观.人生观、世界观和价值观作为人生的“总开关”,又深刻地影响着教师课程领导力.本研究的技术路线为：在运用文献法获得关于教师课程领导力内涵意蕴、构成要素的基础上,构建教师课程领导力的理论模型.然后运用自传叙事法,全面、深入地回顾和省思研究者42年来的生命历程.从研究者作为家庭中成员、学习者、教育工作者、追梦者等角色展开回顾,展现了研宄者从9岁才入学的山村小学生到39岁成为211大学博士生的学习经历；从偏远、落后、贫穷、闭塞的农村放牛娃到繁华、发达、现代的国际大都市名牌中学教师的身份转换；从在西部内陆工作到足迹踏至上海、浙江、江苏、北京等东部沿海省市考察再到美国、澳大利亚等发达国家访学学习的成长轨迹：从两年普通公办学校到七年公办民助改制学校再到八年一流私立学校的单位变迁；从17年语文教师、12年班主任、8年年级组长、6年德育主任及教导主任到成都市温江区教坛新秀、青年优秀教师、成都市武侯区优秀班主任、成都市武侯区初中期末语文阅卷负责人、成都市武侯区青年教师语文技能大赛评委、成都市武侯区教师语文新课程标准解读讲座人的角色扮演；从中学语文*教师到中学语文二级教师再到中学语文一级教师最后到中学语文高级教师的职称升级,意在从全方位、多角度探查影响教师专业发展的家庭因素、知识基础、实践土壤和动力源泉.研究者也希望从“我从哪里来”“怎么来”的历程回顾中,能够更进一步认识“我是谁”,更清晰明了“我要做什么”“ _要做”,更清醒思考“我何以能够做”“我将怎么做”,以此来达到重构自我的目的.在此基础上,研究者重点回溯了从教17年来,在中学语文课程实践活动中的丰富经历,着眼于教师课程领导力生成影响因素和提升实践路径,着手于构成教师课程领导力的五个要素课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力,翻阅研究者所记的16本日记本(xx年后改为电子文档记录)、38本工作笔记本(xx年后主要用电脑和手机电子文档记录,很少使用纸质笔记本)、21本听课本、20备课本、22本学习笔记本、24本研究者使用过的小学语文和数学教材、57本研究者使用过的初高中语数英等教材、30本研究者使用过的师专本科硕士学习期间的教材、24本研究者使用过的初高中语文教材、81本教辅用书以及其他大量的语文教学相配套的辅助光碟音像、报刊杂志和研究者保留的许多学生的代表性作业等等,也重读了电子文档记录的上百万字的教育教学随笔.希望以这些真实、丰富的原生态素材和可贵资源,来详实、具体、生动地再现研究者在中学语文课程事务中的实践经历,力图以一个不一定典型,但也许会有某种启发,真实而鲜活的个案,在叙事风格的可读性、易读性基础上来论证和阐释关于教师课程领导力的前提假设,最后挖掘出教师课程领导力的影响因素,并对生成路径进行提炼和总结.通过探寻,研究者认为领导力是一种人人都具有的引领和指导能力,是人的能力系统的核心内容和关键要素.领导力的构成要素主要是价值洞察力、愿景预见力、科学决策力、实施指导力和评价激励力等.教师领导力作为教师专业的核心内容和关键要素,是教师具具有的一种引领和指导能力,包括教师自我领导力、课程领导力和班级领导力等.教师课程领导力是教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中的引领和指导能力,是教师专业能力的核心内容和关键要素.其构成要素主要是课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力等.通过研究,发现教师课程领导力的生成主要受到思想意识、制度缺陷和主体素质等三类因素影响.思想意识作为影响教师课程领导力的主观理念,具体表现为实用至上的价值取向、“教书匠人”的角色观念、前苏联的大教学理论和英雄主义的领导观念等.制度缺陷作为影响教师课程领导力的客体环境,具体表现为国家制度顶层设计的缺陷、市区教师指导制度的创新性不足和学校管理制度的人性化漏洞等.主体素质作为影响教师课程领导力的现实人性,具体表现为校长主体的能力倾向和教师主体素质的多面影响.教师课程领导力提升的实践路径有工作场学习、反思性实践、师生教学相长、研修共同体互动和跨际域交流等.教师工作场学习是为了工作、基于工作、在工作场所中的学习.教师通过学习有关课程理论、领导力理论和教师专业知识,可以为教师课程领导力打下坚实基础.自我学习、顾问指导和借调学习等工作场学习的主要策略.反思性实践指教师在实践后进行反思,通过运用经验中培育的默会知识,展开问题的反复建构和思考,以求获得问题的有效解决.其有效策略是与自身对话和与同伴交流等.师生教学相长是指教师要树立以生为师的观念,通过学生给教师提建议和意见,学生当小老师进行锻炼等策略来提高教师课程领导力.研修共同体互动是指学校以不同形式组成指向专业发展的共同体,如备课组、教研组、师徒结对、班科教师会、自愿组织等,通过交流、沟通等互动活动提升教师课程领导力.跨际域交流倡导教师通过跨学科、跨学段、跨学校、跨地域(区、县、市、省、国)进行交流和学习,打破固有的边界区域,进行广泛的交流,在相互启发中提升教师课程领导力. 随着我国语文课程改革进一步深入,小学习作评价成为一个越来越受关注的话题.但现实的小学作文评价体系在实际操作中存在着诸多问题,大致表现为评价功能应试化、评价内容局限化、评价主体单一化、评价方法简单化、评价结果呈现形式模式化,导致习作评价形同虚设.依据义务教育语文课程标准(xx年版),使用教育评价理论,结合我国小学语文习作教学实际,如何优化小学习作评价促进学生全面的发展,仍是一个亟待引起重视的问题.本研究采用了调查法和实验法,以期在全面了解现状的基础上通过多元习作评价教学,提出一些习作评价建议,为建构促进学生全面发展的评价体系提供参考,促使习作教学朝着最有利于学生提升习作能力勺方向发展. 笔者首先对杭州市六个主城区(上城区、下城区、拱墅区、江干区、西湖区、滨江区)的部分小学语文教师()六年级学生进行问卷调查,全面了解小学语文习作评价的现状,主要研究结论如下： 1.评价态度与评价功能 有关习作的评价态度以及对评价功能的看法,教师都是较为积极的,能认识到习作评价的重要性.但老师对评改学生作文的喜爱程度有待进一步提高. 2.评价内容 从教师问卷和学生问卷的调查结果来看,教师和学生都关注于学生在习作中“知识与能力”、“过程与方法”“情感态度与价值观”的评价.但学生对自己在习作过程中“情感态度与价值观”的重视程度不及“知识与能力”、“过程与方法”这两方面. 3.评价主体 在每次习作评价中,教师参与学生作文评价最多,其次是学生自评,再次是学生互评和家长评价.但学生互评和家长评价在平时的习作评价中使用次数较少. 4.评价方法 教师书面评改学生作文情况较好.教师面批(面对面口头评价)学生作文情况次之,仍有很大改进、提升的空间.只有少部分教师愿意尝试网络开放性作文评价模式. 5.评价形式 教师对学生的习作评价最关注的是期末考试中的“习作”成绩,其次是平时各项习作活动成绩.可喜的是有部分教师在习作评价时能关注学生的征文在报刊、网络投稿发表、获奖等情况,会考虑学生的能力、个人的进步等因素,但使用频率仍需很大提高. .评价结果呈现形式 教师多采用“以等第、分数和评语相结合的形式对学生的作文进行习作评价”.“奖励性评价”次之,但使用频率不高.相比之下,教师较少采用“为学生建立习作成长记录袋”的呈现形式. 之后,笔者将调查问卷的分析结果作为后一阶段教育行动研究的影响因素,在现状的基础上对杭州市学军小学六(3)班进行多元习作评价的教学实验,将实验班和对照班进行对比研究,努力实现评价内容全面化、评价主体开放化、评价方法多样化、评价形式过程化、评价结果呈现形式多元化,最后教学实验效果显著,提出一些有效的习作评价实施建议,权作抛砖引玉之用. 当前语文新课程改革越来越体现出其国际化、全球化的改革趋势,为了保持住我国本土文化在新一代学生成长中的影响力,进一步发扬我国的传统文化,小学教育有必要对古诗词的教学引起充分重视.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)为我们语文学科的教学设立总目标如下：认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧.这为我们在古诗词的教学方面提供了一个明确的指导方向.本文对古诗词教学现状与对策的研究,将在相关教学理论的基础上,找到古诗词教学的科学性,发现当前教学中存在的主要问题,并提出提高古诗词教学实效性的策略,对当前小学语文古诗词教学实践具有一定的参考或指导意义. 本研究主要从新课程标准教育理念的角度出发,研究我国当前小学语文教学中古诗词教学的现状及存在问题.在研究方法上,笔者主要通过选取一所普通小学对学校中的部分学生及语文教师进行问卷调查、访谈及对课堂教学情况的观察等一系列研究方法来找出当前古诗词教学中存在的一些问题.对于现存问题,作者主要从教师本身素养的问题、课堂教学环节中的问题及评价方式的问题三方面做具体阐述.另外,在问题总结的基础上,笔者还就如何提高小学语文古诗词教学实效性提出相应的具有实用性及可操作性强的策略建议,试图使我们的古诗词教学能够从以往的学科本位、知识本位向“一切为了学生的发展”的学生本位转变.笔者希望通过此次课题的研究能够帮助我们在一线工作岗位的教师们提供一个提高自身教学水平的思路及方向,使他们能够在古诗词的教学中,能更有效的提高学生的语文素养,实现传统文化的传承与发扬. 20世纪以来各种各样的生态环境问题层出不穷,已严重影响到人类的身心健康以及日常生活.人类不得不开始反思自身的行为,重新审视人与自然之间的关系,将道德关怀从人际领域扩展到人与自然关系领域.不可否认,造成各种环境问题的原因是多样的,但人类生态道德的缺失是一个不可忽视的因素,而且是非常重要的因素.如何弥补这种缺失以及如何转变人们的道德价值观念,培养生态道德意识,树立生态道德是当前我们所需要亟待解决的问题. 生态道德教育就是一种新型的生态教育活动,要求人们以道德理念来保护生态环境、维护生态平衡,善待自然万物,促进人类社会可持续发展.关注环境,协调人类与环境的关系是学校教育关注的问题.生态道德教育渗透在学科教学中被提到一个重要的日程.语文学科的独特优越性决定它在转变个体的道德价值观念,提升个人生态道德素养等方面更具有重要的责任.所以,探讨小学语文教学渗透生态道德教育的策略问题是十分必要的. 本文采用文献法、调查法梳理了小学语文与生态道德教育的关系,分析了小学语文教学渗透生态道德教育的现状,指出了小学语文教学中生态道德教育存在的问题和原因,探讨了在小学语文教学中开展生态道德教育所应当采取的路径与方法,以期丰富和充实小学德育的内涵和外延,培养学生良好的生态道德品质. 本文共分为五个部分： 第一部分,绪论.简要论述了研究的目的与意义；研究思路与方法；回顾国内外关于生态道德教育的研究以及国内关于学科教学中生态道德教育的研究. 第二部分,小学语文教学渗透生态道德教育的理论阐述.阐述了小学语文教学渗透生态道德教育的理论基础；相关概念；同时还介绍了小学语文与生态道德教育的关系. 第三部分,小学语文教学渗透生态道德教育的实践考察.主要对小学语文教科书有关生态道德教育的课文进行了分析以及通过问卷形式调查了小学语文教学渗透生态道德教育的现状.调查结果表明：虽然小学语文教师对生态道德教育的认识比较到位,但仍存在一些问题：部分教师对在教学中渗透生态道德教育的意识性不高；教师的生态道德教育素养欠缺；教学方式和方法单一；渗透途径单一；传统应试教育的影响依然存在. 第四部分,小学语文教学渗透生态道德教育的路径与方法.结合对小学语文教学渗透生态道德教育的实践考察情况提出小学语文渗透生态道德教育的路径与方法：提高教师在教学中生态道德教育的意识与素养；通过识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、语文综合实践教学等途径渗透生态道德教育,并给出具体的教学方式与方法；建立适当的的生态道德教育的评价机制. 第五部分,小学语文教学渗透生态生态道德教育的课例呈现.为了给一线教师提供更为直观的参考,本研究呈现一个课例,供广大教师作为参考. 第六部分,结语.总结全文并指出研究中的不足和后续研究. 语文课程标准(修订版)明确提出,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”语文教学必须以全面提升学生的语文素养为核心任务,必须以加强学生的语文实践为目标探究语文教学的核心策略.然而,如何在语文教学实践中落实指导学生“学习语言文字运用”,培养小学生语文实践能力,是摆在一线教师面前的严峻课题.本文以此问题为出发点,将自己在语文教学实践中探索出的比较优化的做法总结凝炼为小学语文“递进循环式”教学策略,并进行了深入探讨研究. 第一部分主要阐述“递进循环式”教学策略的基本内涵.“递进循环式”教学策略是一个不断向前推进又不断回复旋转的旋涡式的循环运动状态,最终达到语文能力和素养螺旋式上升的效果.其核心内容是探索如何针对小学生年龄特点分年段分阶段步步落实“学习语言文字运用”：通过递进、循环的形式做到快节奏、大容量、高效率地开展语文教学,扎实训练各项语文基本功；厘清识字、写字、阅读、口语交际、写作之间的内在联系,按照以单项技能训练为主导,带动其他技能提高的实施策略展开语文教学；遵循小学生语言学习规律,引导学生高效、轻松地积累大容量的语文知识等等.同时,运用发展性教学理论、记忆理论等学习理论,对“递进循环式”教学策略的重要基本特征加以阐释. 第二部分着重探讨“递进循环式”教学策略在课堂教学中的实践运用.结合具体的教学案例,从低年段“识读结合”教学、写字教学、阅读教学以及高年段阅读教学单元整组教学等教学环节入手来探究“递进循环式”教学策略在课堂教学中的运用及意义. 第三部分则是对小学语文“递进循环式”教学策略的实践现状加以理性的反思与展望.“递进循环式”教学策略的有效性取决于课程资源、评价制度以及教学环节安排等.在论述“递进循环式”教学策略基础上,本文对小学语文教材编写、考试评价制度、教学环节重塑等实际问题提出了对策建议,对小学语文教学的美好未来充满期待. 义务教育阶段,如何培养和正确评价青少年的语文阅读能力已成为全球范围内教育界所关注的焦点.然而目前中小学语文考试中存在考试题型功能零散,考查形式单一,评价方式主观等诸多弊端.针对上述问题,本次研究在参考现有国内外文献资料的基础上,将中文完形填空作为一种新的考试题型进行了一次尝试性的实证研究,主要研究内容包括：完形填空是否是一种客观有效的考试题型；有哪些因素会对完形填空的测试结果产生影响；在诸多完形填空形式中,何种形式最适用于小学语文阅读测验等.通过对上海市长宁区某小学的三、四、五三个年级共九个教学班共计274名小学生进行完形填空测试和问卷调查,经定性与定量分析,此次研究得出以下结论： 一、本次完形填空的客观性指标总体令人满意：所有信度值均在0.8以上：以期末语文测验作为效标的校标关联效度均显著,达到了中高度相关水平；难度分布适中；区分度水平良好. 二、所选文章的体裁、题材以及学生的教育年龄均会对完形测试结果产生影响；而被试的性别、被删词汇的词性(按实词、虚词划分)对测试结果不会造成显著影响. 四、与固定频率删词法和固定频率删字法相比,意向删词法的信度、区分度更高,总体而言其客观性最强. 针对以上结论本研究从完形填空测试的编制和实施等问题上给出了相关建议,以期对后续中文完形填空研究以及小学语文教学和评价工作的开展作出贡献. 烟台市小学语文“大量读写、双轨运行”实验从1988年龙口实验小学“大量读写,快速作文”开始,经历了八五、九五、十五、十一五,构建了基本框架.但从xx年课程改革以后,各科注重新教材培训,语文也不例外.课程改革十二年,烟台市语文“双轨”教学一度被冷落,忙于新教材的培训,忙于深挖教科书每篇课文的人文价值.在这期间,还是一本教科书占据了整个课堂,第二轨课外读写只是体现在读书笔记的摘抄数量上、手抄报上,读书的数量、质量、规划很随意,处于无序状态.这样一本教科书30几篇文章要想提高学生语文素养谈何容易.因此如何深化研究“大量读写、双轨运行”教学模式,如何构建适合儿童身心发展规律与学习规律的小学语文课程体系,是摆在我们面前的亟待解决的重要研究课题.论文共分为五个部分. 引言部分阐述了烟台双轨教学的现状、选择本题的实践意义,也梳理了当前国内外大量读写的现状. 第一章介绍了“大量读写、双轨运行”深化实验的背景,先介绍了烟台市小学语文从1988龙口实验开始到十一五二十多年的发展历程及深化此课题研究前后双轨教学基本结构的对比变化. 第二章介绍了双轨识字教学的课程内容、基本策略与评价方式,构建了简约高效的识字教学模式与方便科学的识字量考察表. 第三章介绍了双轨阅读教学的课程内容、基本策略与评价方式,构建了教科书阅读、泛阅读、经典诵读三位一体的阅读课程体系.阅读教学是小学语文教学的核心,因此这一章也是论文的重点.本章树立大阅读教学观,突破教科书教学,使儿童阅读课程化、课内化、科学化、序列化. 第四章介绍了双轨习作教学的课程内容、基本策略与评价方式,这一章比较单薄,刚刚进入研究,尚不成熟. 目的:探讨情景模拟和角色扮演教学法在小学语文教学中的应用效果.方法:采用整群随机抽样的方法从我校08级抽取1班共40人为对照组,3班共42人为实验组.对照组在语文教学中采用传统的教学方法,实验组采用情景模拟和角色扮演教学法,观察两组教学效果.结果:实验组学生对课文的理解能力和期末语文成绩均优于对照组(P0.05).结论:情景模拟和角色扮演教学法有助于提高小学语文的教学效果,全面提升学生的理解及语言能力. 随着课程改革的推进,小学生口语交际能力的评价日益受到人们的关注.本研究根据语文课程标准(实验稿)中口语交际能力的课程目标要求,在分析北京市平谷区小学语文口语交际能力评价的问题的基础上,通过实验操作尝试构建口语交际能力形成性课堂评价体系,探讨形成性评价在促进小学生口语交际能力发展中的作用和实效,并进一步提出了具有可操作性的、有效的评价学生口语交际能力的方法和策略,对学生的口语交际能力进行全面评价,从而达到促进学生全面发展的目的. 论文共分为四个部分.绪论部分,提出研究的问题,阐述研究的意义,界定核心概念,介绍相关的理论研究成果；第一章,阐明了新课程背景下口语交际的评价理念与方法,并对北京市平谷区小学语文评价现状和问题进行了深入分析；第二章,构建了小学口语交际能力形成性评价体系,通过实验探讨小学生口语交际能力形成性评价在实际课堂中的应用及其效果；第三章,提出了改进小学口语交际能力评价的具体方法和策略,为教师在课堂教学中开展口语交际能力评价提供帮助和借鉴. 人们的工作和生活中每天都需要做决策.上至国家宏观政策的制定,下至个人日常的决定,无一不需要我们做出正确的判断和选择.作为课程实施灵魂人物的教师,在专业领域更需要决策.新课改不断拓展着教师的专业自主,实现着教师角色的重新定位,且“教学的变动性、多样性无不要求教师是决策者而不再是一个执行者”.因此专家们断言：“教学是一个需要教师不断做出思考与决策的历程”,“任何教学行为都是决策的结果,教师最基本的教学技巧就是决策”,“有效教学基本等同于合理的教学决策”(William, shavelson, Clark&,Peterson).有研究指出,教师需要在课程的设计、实施和评价前后三个阶段做出一系列的决策,实施阶段即课堂教学过程中的决策是最为变化莫测和考验教学机智的.因为课堂是一个复杂多变的“动态场”,充斥着大量的不确定因素,课堂教学也不是一个按部就班的线性过程,学生又是一个个鲜活的不断变化、发展的个体.因而作为课堂教学主体之一的教师就时刻面临着决策,教师的决策某种程度上也决定了课堂教学的方向、形式和效果.课堂是教师专业发展之所,课堂教学是学生成长之源,如何更好的去关注教师在课堂教学中所做的决策,剖析教师课堂教学决策的实质,认真倾听教师决策时的心声即成为一个重要的研究议题. 本研究立足于教师课堂教学决策问题,选取一所全日制的A小学为个案,以具体的语文学科教师为研究对象进行全程地跟踪与深入地考察.研究者走进现场、扎根田野,“成为”他们中的“普通一员”,力图展现并解释课堂教学过程中教师们鲜活的决策行为和决策想法,揭示并总结教师课堂教学决策的基本状况及影响因素,并在此基础上形成研