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小学班主任教育论文纲要范文小学班主任教育论文纲要形式模板中文摘要英语摘要引言一、研究背景二、研究的目的三、研究方法四、概念的定义第一部分班主任工作是新课程成功的重要条件一、班主任工作与课程实施二、小学班主任工作与新课程的实施(1)实现新课程理念，必须具有相符的课堂教学管理理念(2)转换授课功能需要与之相符的班主任工作目标(3)新课程提倡的教学方式需要与之相符的班级教学方式(4)新课程提出的生活化教学内容要求与之相符(5)新课程的发展性教育评价观要求与其一致的班级学生评价第二部分新课程实施中小学班主任工作现状及问题一、小学班主任工作现状二、小学班主任工作中存在的主要问题第三部分新课程是对小学班主任工作的新要求一、更新教育理念创造新课程理念的富人二、调整教育目标为班级所有学生和谐发展三、改变教学方式将单方面教学转变为互动式对话四、拓展教育空间实现课堂教学开放性和生成性五、优化评价机制确保评价教学和发展职能的实现结语_1:新课程实施中小学班主任工作现状调查(班主任问卷)2:新课程实施中小学班主任工作现状调查(学生问卷)摘要第一章绪论一、从研究的边缘出发(一)对小学班主任工作状态的思考(2)对小学班主任工作专业性的思考(3)对小学生生命发展的整体性和长期性的思考(4)小学班主任对个人生命发展的思考关于二小学班主任教育实践智慧的研究综述(1)班主任教育实践知识研究者及其研究内容综述1xx年xx年2-xx年- xx年8月截至3- xx年9月(二)班主任教育实践智慧内涵及构成要素研究综述1xx年xx年2-xx年- xx年8月截至3- xx年9月(3)班主任教育实践智慧形成机制研究综述1-教师教育实践智慧形成机制研究综述2-班主任教育实践智慧形成过程与方式综述三、研究的意义(一)理论水平；(二)实践水平；四、研究的方法和过程(一)研究问题的焦点；(2)研究方法的选择(三)个案研究过程；1-确定研究对象2-研究资料的收集和处理3-研究的*五、论文大纲第二章关注情况，解读小学班主任教学实践智慧的内涵、构成要素和具体表现一、探索教师教育的智慧分析智慧(二)教师教育的智慧；二、分析教育实践的智慧(一)关于实践智慧的讨论；(2)教师实践智慧的探讨三、解读小学班主任及其工作四-侧重小学班主任教育实践智慧第三章丰富多彩，是案例班主任教学实践智慧的精彩表现1-不同人眼中的b老师有故事的班主任(2)从学校领导看到的b老师(3)学科教师眼中的b老师(4)孩子们眼中的b老师(5)监护人眼中的b老师(6)研究人员眼中的b老师2-在不同的人眼里有b老师班的孩子(1)在学校领导人眼中有b老师班的孩子(2)学科教师眼中有b老师班上的孩子(3)研究人员眼中有b老师班的孩子三-丰富多彩的教育实践智慧(一)时间点状况下的教育实践智慧故事；1-距离很短，但信任还很深！2-头“小”不是“小”！(二)时间段情况下的综合融通；1-小学全年继承丰富的“SHEN”文化2-本期丰富多彩，本源相通的“综合融通”三点状融通的集中体现了主题班队会第四章“自觉”贯通、案例班主任教育实践智慧的产生与形成一、自觉回归，从孩子的视角理解孩子及其生活(1)意识到“日常”的“真实”的“孩子生活世界”的“回归”(2)有“了解孩子的立场、孩子及其生活”的自觉(3)自觉对“教育学”意向敏感；二、积极行动介于“时刻”和“深思熟虑”之间(1)时刻刻：对感知、捕获、洞察、判断、行动有决断力(二)期间：是指儿童“生命成长”因子的综合融通1-明确的目标是“系统”的“深思”对孩子的生命成长有帮助的因子2-合理融通各类教育因素，果断行事3-在持续启发的实践中，渗透“研究”、“反思”和“学习”三、在共同生活、共同成长中追求生命的“真善美”结语_后记摘要目录一、绪论(1)从研究的边缘出发1-基于素质教育的要求2-基于小学班主任工作现状的迫切需求3-基于自己未来的职业选择需求(二)研究的意义；1-理论意义2-现实意义(3)核心概念的定义1-小学班主任2-素养与专业素养3小学班主任的专业素养(四)国内外研究述评1-国外研究述评2-国内研究述评3-现有研究问题(5)研究方法1-文献法2-问卷调查法3-采访法二、小学班主任应具备的专业素养(一)专业理想与信念：小学班主任专业发展的动力(二)专业情感与态度：小学班主任专业发展的前提(3)专业知识：小学班主任专业素养的基础(四)专业能力：小学班主任专业素养的几点(5)专业道德：小学班主任专业素养的核心(6)身心素养：小学班主任专业素养的必要条件三、小学班主任专业素养的现状(一)小学班主任的专业理想和信念；(二)小学班主任的专业情感和态度；(三)小学班主任的专业知识；(四)小学班主任的专业能力；(五)小学班主任的专业道德；小学班主任的身心素养四、小学班主任专业素养不足的原因分析(一)影响小学班主任专业素养发展的主观因素分析(二)影响小学班主任专业素养发展的客观因素分析五、提高小学班主任专业素养的途径(一)发挥小学班主任主观能动性，树立自主专业发展观1-小学班主任应该提高自己的专业追求2小学班主任应树立自主的专业发展意识3小学班主任应注重身心调节，提高身心素养水平(二)加强小学班主任专业发展的制度建设，为小学班主任提供制度保障1-确立小学班主任的参与制度，唤醒小学班主任的专业意识2-明确小学班主任职务制度，确定小学班主任岗位归属3-完善小学班主任考核制度，激励小学班主任自主专业发展4-建立小学班主任激励机制，提升小学班主任专业发展动力5-健全小学班主任培训机制，提高小学班主任专业素养6-建立小学班主任职务考核机制，体现小学班主任的专业尊严(3)优化学校管理，提高小学班主任专业素养1-学校应重视文化建设，促进小学班主任专业素养的提高2-学校应该建立小学班主任互相学习、交流的平台3、学校应适度减轻小学班主任的工作压力，提高小学班主任的职业幸福感_取得学位期间取得的研究成果第一章引言1-1问题的提出1-2小学班主任心理健康教育的研究现状第二章小学班主任实施渗透性心理健康教育的意义2-1充实了小学班主任的工作目标和内容2-2更新了小学班主任的观念和方法2-3促进了小学班主任工作重点的转变2-4提高了小学班主任的个人心理素质第三章小学班主任实施渗透性心理健康教育的必然性和可行性3-1小学班主任实施渗透性心理健康教育的必然性3-2小学班主任实施渗透性心理健康教育的可能性3-2-1班主任工作是小学心理健康教育的主要途径之一3-2-2班主任是小学心理健康教育的主要实施者3-2-2-1小学班主任的职位给了他参加心理健康教育的有利条件3-2-2-2小学班主任容易与班主任及家长协调3-2-2-3小学的班主任与其他教师相比，为了了解小学生有更多的时间空间第四章小学班主任实施渗透心理健康教育的调查4-1小学班主任心理健康教育现状4-1-1小学班主任在工作中重视心理健康教育4-1-2小学班主任对心理健康教育意义的认识4-1-3小学班主任对自己心理状况的认识4-1-4小学班主任对学生进行心理健康教育的实效4-1-5小学班主任在学生心目中的形象4-1-6小学班主任上心理健康教育课的情况4-1-7小学班主任参与心理健康教育培训状况4-1-8小学班主任开展心理健康教育的方法与方法4-1-9小学班主任工作需要艰苦工作和提高的能力4-2小学班主任心理健康教育工作存在问题4-2-1小学班主任工作中不重视心理健康教育4-2-2小学班主任工作热情低下4-2-3小学班主任心理健康教育工作实效不高4-2-3-1小学班主任自身的权威作用4-2-3-2两个角色心理质量要求的差异4-2-3-3帮助学生适应环境观念差异4-2-3-4学生对班主任的思维定位及传统印象4-2-4小学班主任心理健康教育专业知识十分不足4-2-5担心小学班主任自己的心理健康第五章实施渗透心理健康教育对学校管理的要求加强5-1管理评价，构建心理健康教育实施机构5-2提高认识，树立正确的学生观、教育观5-