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小学数学教学论文摘要范文小学数学教学论文摘要写 随着新课程改革的不断深入,很多教学方法如雨后春笋般涌现,但其中许多方法都淹没在时间的浪潮之中.创设问题情境的教学方法自存在以来就很受教师和学生的欢迎.创设有效问题情境能够使小学数学教学更高效,对于培养儿童学习数学的兴趣、激发儿童创新意识和发现、提出、分析、解决问题的能力起着至关重要的作用,可以让学生在生活中发现“数学问题”,结合老师的指导,能够在自己的思考下解决问题、习得知识,将所学的知识应用到未来的生活、工作和学习中.这既是小学数学新课程标准所提倡的课程目标,也是其迫切需要的教学方式.所以,如何让“创设问题情境”的教学方式更有效地运用在小学数学教学中是值得深入研究的.论文主要采用文献研究法和问卷调查研究法,针对在小学数学中创设有效问题情境教学的现状,并分析问题的 _,提出对策使创设问题情境更有效的运用在小学数学教学中.首先,对创设有效问题情境的相关概念进行了界定.其次,阐述了创设有效问题情境的理论基础,主要有建构主义学习理论、最近发展区理论.再次,为了解小学数学中创设有效问题情境教学的现状,对某小学的学生和教师进行了问卷调查.调查结果表明小学数学教师对创设有效问题情境存在如下问题:基本特征不明、理论认知模糊、缺少“责任意识”.最后,通过分析几位小学数学特级教师关于创设有效问题情境的优秀教学案例片段,对现状中存在的问题提出相关策略及建议,并在附录中列出了实习期间针对本研究设计的一个教学设计. 数学是与人类发展和社会进步息息相关的应用型学科,数学最大的魅力就在于它生活并服务于生活.义务教育数学课程标准(xx年版)的基本理念之就是数学教育活动要立足于生活,立足于社会,立足于学生真实的生活世界.但是现实的小学数学教学却并不尽如人意,在新课程改革的背景下,生活化教学的理念被引入小学数学课堂,为小学数学课堂注入了生机和活力.小学数学生活化教学的理论和实践研究对培养全面发展的人才,具有重要的理论和实践意义.论文首先论述了课题研究的背景和意义、国内和国外相关研究现状和研究方法.通过全面对文献搜集、归纳进而深入研究,对相关概念进行了详细的界定,全面展现对小学数学生活化教学更真切的理解,小学数学生活化教学就是贴近学生的生活实际学习数学让学生在自己熟悉的生活情境中经历和探索,并给学生提供应用数学知识的实践机会,实现数学的应用价值.笔者结合自己的实习经历通过对义务教育数学课程标准(xx年版)的研读,从实际出发列举了小学数学课堂生活化教学存在的若干问题,如有的教师还不能全面的理解生活化教学的概念缺失生活化教学目标、在教学实践中还不能恰当的处理数学性与生活化的关系、教学中还拘泥于教材上脱离生活实际的教学内容、教学方法固守传统导致学生的学习积极性低、教学评价以考试分数作为评判学生学习能力的标准等.笔者结合相关概念提出了生活化教学的价值和“源于生活、高于生活、服务生活“的特征,根据新课改精神与要求,针对小学数学课堂生活化教学过程中存在的实际问题提出了若干切实有效的策略,如教师要关注生活现象,善于利用有用的教学资源、从生活中挖掘生活化教学的内容,增加数学知识的生活气息、从教材中挖掘生活化教学的内容,创造性地使用教材、创设生活化的教学情境,激发学生学习兴趣、善于提问激疑,启发学生主动参与探究,加深理解、运用生活化练习,学以致用、提供运用知识的实践机会,回归生活实际等,希望能对一线的小学数学教学起到指导作用. 在我国推行基础教育课程改革以来,数学教学生活化越来越被人们所重视,小学数学教学也在试图改变以往教育与生活脱节的现象.在当前的教学实践中,小学数学教学生活化的观念已被师生普遍接受,但有些教师曲解了数学生活化的内涵与外延,从而无法正确处理数学教学与现实生活的关系,使小学数学教学生活化实践活动陷入了误区；同时学生对生活中的数学不够重视,缺乏良好的数感,也无法在生活中积极有效地运用数学.因此,在新课程背景下,作为一名小学数学教师,积极探索小学数学教学生活化的理论与实践,具有重要的理论意义与实践意义. 本文采取文献研究法、行动研究法与案例研究法,依据“教育回归生活”的理论,选取小学数学教学中的典型案例进行分析研究,根据教育实践经验及对现有教育理论的分析,首先从小学数学教学生活化是社会发展的要求,是数学自身发展的要求,是教学理论发展的要求,也是新课改的要求等方面论述了小学数学教学生活化的必然性；从小学数学教学生活化符合小学生学习数学的特点,也是贯彻实施“教育回归生活”的重要途径,探讨了小学数学教学生活化的优势.以义务教育数学课程标准(xx版)为依据,从教学目标、教学观念、内容、手段四个方面,分析了当前小学数学教学生活化的现状,最后提出在新课程背景下小学数学教学生活化的改进策略：小学数学教师首先要树立科学生活化教学的观念,由传统的由“由知识到学生”转变为素质教育下“由学生到知识”的观念,用发展的、开放的、互动的生活化的教学观对待教与学,提高自身素质、提高教学能力,致力于数学回归生活；在小学数学课堂教学中要积极开发利用整合生活中的素材；并创设多层次、高效的小学数学生活化的教学情境,确保情境服务教学的基本价值,综合运用各种教学形式,合理实施教学方法；探索小学数学生活化教学的有效方法,以培养学生对数学学习的兴趣,从而获得基础数学知识、强化数学思维和实践能力,促使学生养成探索和创新精神. 21世纪,信息技术的高速发展加快了基础教育改革的步伐.数字故事(Digital Storytelling)作为近年来国外比较流行的一种可视化的教育叙事手段,是对现代多媒体技术应用于教学的具体体现.本文在查阅了相关文献资料的基础上,提出将数字故事应用于小学数学课堂教学中,利用文献研究法、访谈法、课堂观察法、比较分析法等方法对数字故事在小学数学课堂中的应用效果进行分析.通过访谈和课堂观察掌握数字故事在小学数学教学中的应用现状,梳理分析出小学数学课堂教学存在的问题.针对课堂教学中的问题以及对小学数学课程目标、内容、教学环境及学生的分析,结合数字故事的特点,设计出基于数字故事的小学数学课堂教学,主要将数字故事用于问题情境的创设、介绍数学常识、复习巩固知识点等方面,并实施于教学实践中.再完成教学实践后,通过学生评价量规、学生成绩的比较对数字故事的应用效果进行评价.研究表明,数字故事应用于小学数学课堂教学中对提高学生的数学学习兴趣、课堂参与度及改善学生的学习态度、加深学生对数学抽象内容的理解有明显的效果.在实践过程中,师生都对基于数字故事的教学方式表示认可,通过论述数字故事在小学数学课堂教学中的应用途径,为其他小学数学教师利用数字故事教学提供有益参考.同时,数字故事的制作也为多媒体辅助教学提供了新视角. 在素质教育渐入人心的今天,对学生数学能力的培养日益成为数学教学新的关注点.数学教学生活化作为引导学生将所学数学知识应用于实际生活的有效手段,逐渐受到了人们的认可.小学数学教师也试图以小学数学教学生活化的方式建立起数学知识与生活实际的联系.但是由于数学教学生活化相关理论研究的缺失以及小学数学教师对小学数学教学生活化的解读存在一定程度上的误区,使得小学数学教学生活化在实施过程中产生了一系列的问题,导致了“伪生活化”现象的产生.本研究正是基于“教育回归生活”的理论,试图对小学数学教学“伪生活化”现象的具体表现、成因以及应对策略展开研究,以期对小学数学教学生活化的顺利开展提供一定的参考. 本研究共分为四章： 第一章阐述了小学数学教学生活化的概念及其价值.小学数学教学生活化是指在小学数学教学过程中,教师通过合理引用生活事例,建立知识与生活的联系,从而降低学生知识理解难度、激发学生的学习兴趣、培养学生创新精神和数学能力的教学理念.小学数学教学生活化的价值体现在能够促进学生对知识的深度理解、激发学生学习的内部动机、提高学生的数学应用能力以及培养学生的创新精神四个方面. 第二章论述了小学数学教学“伪生活化”的概念及表现.小学数学教学“伪生活化”是指教师在实施小学数学教学生活化的过程中,由于不合理的引用生活事例而出现的违背生活化教学目的的现象.结合具体的教学案例将小学数学教学“伪生活化”现象归为生活化素材选择失当和生活化教学实施失当两大类. 第三章分析了小学数学教学“伪生活化”现象产生的原因.相关教育理论研究的缺失以及小学数学教师自身的认识误区、态度偏离和体验匮乏,是造成小学数学教学“伪生活化”现象产生的主要原因. 第四章针对小学数学教学“伪生活化”的成因,从深化教师对数学教学生活化的认知、丰富教师数学生活化的体验以及改进数学教学生活化的策略三方面提出了应对小学数学教学“伪生活化”的可操作性的策略. 课堂教学是教师与学生交流互动和共同发展的过程.对小学数学课堂师生对话的特征进行实证分析,不仅符合当前国际教育研究的潮流,更是深化我国小学数学课堂有效教学改革的迫切需求.这一研究对诊断与改进小学数学课堂师生对话问题,完善小学数学课堂师生对话评价理论与技术,以及提升小学数学教师课堂师生对话水平,都具有重要的理论价值和实践意义. 本研究综合理论和实践方法构建了小学数学课堂师生对话分析框架,并运用这个分析框架对上海市Y小学数学教师课堂师生对话特征进行个案剖析.研究内容包括：小学数学课堂师生对话特征的分析框架是什么这是本研究的基础,具体回答小学数学课堂师生对话“分析什么”和“怎么分析”的问题；以上海市Y小学作为研究个案,小学数学课堂师生对话具有怎样的特征这是整项研究的核心,具体探讨当前小学数学课堂师生对话特征是什么,不同教学水平的教师在课堂师生对话中存在哪些差异性特征,这些特征是如何影响学生数学学习的. 整个研究过程分为两个阶段.第一阶段研究重点在于构建小学数学课堂师生对话分析框架.具体做法为：以社会文化理论为基础,综合文献研究和访谈调查研究等方法,探索小学数学课堂师生对话分析的理论框架,经本土化的实践修正后,形成小学数学课堂师生对话分析框架.第二阶段研究目的在于全面收集数据和分析小学数学课堂师生对话特征.具体做法为：以上海市Y小学10位数学教师作为研究对象,以分别代表职初教师、有经验教师和骨干教师的3位教师四年级的常态课为重点,通过课堂观察、教学录像、教师访谈、学生问卷、教学反思等方式采集数据,借助NVivo8质性分析软件,综合运用个案比较、录像研究、系统观察、会话分析和互动分析等量与质的研究方法,解读Y小学数学课堂师生对话的具体特征. 研究结论包括五个方面： 第一,构建了小学数学课堂师生对话分析框架.这个分析框架包含内容体系、编码体系和操作流程三个部分.内容体系是核心,具体由三个维度十个要素构成.三个维度分别是数学课堂语言、数学意义建构和数学课堂文化.十个要素分别是师生话语信息流、语言表达准确性、教师语言使用量及转换方式、师生对话功能属性、数学问题或任务的特性、教师倾听与回应学生的方式、学生参与数学结论形成的心智水平、师生对话机会、师生对话互动结构和师生对话关系. 第二,师生话语是维系课堂有效对话的重要介质.从个案研究中发现,目前小学数学课堂师生对话中的师生话语特征表现有：“教师提问学生陈述”是主要的师生对话形式,教师话语超过学生话语,教师“数学教学语言”使用量远远超过“数学语言”,学生话语以“被动”应答教师的提问为主,生生对话明显不足. 第三,数学问题或任务的特性以及教师倾听回应学生的方式,对学生理解与建构数学意义起关键作用.从个案研究中发现,目前小学数学课堂中预设性、封闭性和概念性问题偏多,生成性、开放性和“做数学联结”的问题偏少,数学问题的思维水平总体不高.教师倾听与回应学生时,较多地关注自身而对学生特定想法的关注则较少. 第四,师生对话反映出师生话语机会、师生互动结构和师生关系等文化特征.从个案研究发现,教师拥有教学话语权,学生参与高层次数学思维的话语机会较少.旨在传递信息和教师控制的单义性对话偏多,旨在促进数学意义理解与建构的对话性对话偏少.师生之间表现有三类对话结构,即教师对学生单向作用的单向度对话结构、教师和学生双向互动作用的双向度对话结构、以及师生生生多向交互作用成话语共同体的多向度对话结构. 第五,不同教学水平的教师在小学数学课堂师生对话中存在特征差异.随着教师教学水平提高,教师对学生经验的关注越趋明显,教师话语逐渐减少而学生话语逐渐增多,数学问题的开放程度和学生选择机会逐步增大,教师倾听回应学生的关注点逐步由“教师”转向“学生”,学生参与数学意义理解与建构的思维水平逐步提高.职初教师多表现出单向度对话结构,有经验教师多表现出双向度对话结构,骨干教师则在多向度对话结构上表现明显. 上述研究结论,对于有效诊断小学数学课堂师生对话问题和开展针对性强的教师培训,尤其是提高职初教师的课堂对话水平,让小学数学课堂从“封闭性对话”走向“开放性对话”、从“教师控制性对话”走向“师生话语共同体”,从“知识传递教学”走向“知识建构教学”,都具有重要实践意义. 随着我国基础教育课程改革的不断深入,数学建模越来越受到重视.人们已经逐渐认识到在小学数学教学中开展建模教学研究、发展学生模型思想的重要性.义务教育小学数学课程标准所提出的“课程目标”“知识技能”“数学思考”“综合与实践”等部分均涉及到模型思想和数学建模.但是,很多小学教师并不了解数学建模,使得他们不能准确的把握课程标准精神,落实课程改革的目标.研究者运用行动研究法、观察法、访谈法、文本分析法研究了数学建模思想在小学数学建模教学应用过程中存在的问题,并对这些问题进行了实践探索,提出了部分建议. 本文共包括五部分：第一部分是导论,第二部分是对数学建模相关概念的理论阐释,主要涉及数学建模、数学建模思想、数学建模能力与建模教学四个主要概念. 第三部分通过观察并反思济南某小学数学老师的教学实践,收集该老师的教案以及所教授学生的作业并对其进行分析,发现当前小学数学建模教学存在着建模教学的目标不明确,方法没有针对性,环节设计单一、陈旧,效果较差等问题,学生建立的模型出现一些错误,影响了小学数学建模教学的效果,导致学生建模能力不高,不能为以后的学习打下坚实的基础. 第四部分针对该老师建模教学存在的问题,研究者自己参考义务教育小学数学课程标准,教科书以及课后练习,根据小学中年级学生心理发展现状,从建模教学的内容,目标、方法、环节设计和反馈几方面出发,明确建模教学的目标,精心选取建模教学的内容,理性选择建模教学的方法,科学设计丰富的建模教学的环节,及时对建模教学进行评估,完成了建模教学的新设计,并在济南市某小学三年级进行了探索实践,取得了较好的教学效果. 第五部分是建模教学的启示.第一,教师要积极渗透建模思想,培养建模意识.包括认真研读义务教育数学课程标准和提高自身素养,更新各种知识两方面.第二,教师要提高学生的建模能力,解决实际应用问题.包括提高阅读理解能力,打下坚实基础；提高数学化能力,顺利建立模型；提高合情推理能力,灵活调整模型；提高数学模型的求解能力,顺利解决问题. 长期以来,我国数学教学与学生的生活严重脱离.数学教学回归生活是现在国际数学课程改革的一个发展趋势.随着基础教育课程改革的不断推进,加强数学教学与学生生活的联系已经成为我国当前数学课程改革的重点. 本文在系统的学习和研究生活化理论后,首先,从小学数学教学生活化的必要性和重要性、“回归生活”的国际数学教育改革发展趋势、我国数学教学中存在的问题和个人兴趣引发了数学生活化的思考.其次,阐述了数学教学生活化在国内外研究的现状,然后对相关概念进行界定,并从数学课程标准中的生活化观念、弗赖登塔尔的现实数学教育思想等方面分析了其理论基础.最后,以数学教学生活化为主题,选取一所学校中的小学数学教师作为本文的研究对象,进入学校和课堂进行实践研究.运用访谈法、观察法从小学教师的数学教学生活化意识、数学教学生活化能力、数学教学生活化行为三方面了解小学数学教师的生活化教学状况,得出数学教学生活化在实践中存在的误区：把生活等同于数学,忽视数学本质；问题空泛、模糊,分散学生注意力；情境设置过于牵强,阻碍学生数学能力的发展.针对误区提出生活化教学的策略：一是教师更新教育观念,正确理解数学教学生活化；二是挖掘、改造和整合教材,寻找生活化素材；三是运用生活化教学方式,加深数学理解；四是创设生活化情境,促进数学体验；五是促进学校与家庭、社区之间的合作. 该研究依托陕西师范大学立人中小学数字化教育研究所横向课题,基于 _包的小学数学教学模式创新研究,运用准实验研究法,对基于 _包的小学数学教学模式进行了研究,并结合问卷及访谈调查等多