★小学数学科教学论文摘要范文小学数学科教学论文摘要写

小学数学科教学论文摘要范文小学数学科教学论文摘要写 舒尔曼(shulman)于1985年在美国教育研究协会(American Education Research Association,简称AERA)年会的主题发言中首次提出PCK(pedagogical content knowledge),即“学科教学知识”的概念.这个概念提出之后,已成为20世纪80年代以来有关教师知识研究最重要的问题,各种整合教学知识、技能、理解、教学技术等教师知识的多种模式应运而生,对其作为教学根本知识基础的重要性也得到了充分的阐释.学科教学知识的概念非常复杂,涉及多个要素,从学者已有的研究看,并没有达成共识.虽然对学科教学知识研究的学者很多,但对学科教学知识发展过程的了解是非常有限的,特别是针对特定教学内容,深入到学科教学的内部,讨论学科教学知识的要素包含什么,要素如何相互联系、相互影响等实证研究却并不多.学科教学知识已成为教师知识研究中的核心问题,而且学科教学知识近来也常见于教育改革的文件中,成为发展学科教师教育模式所遵循的指引.因此,本研究选择从学科教学知识建构的视角,探讨小学数学教师学科教学知识建构的表现要素、类型及,为职前与职后的小学数学教师培养在课程设计以及教学方式上均可提供借鉴.为了厘清小学数学教师学科教学知识建构的表现要素、类型及,本研究基于舒尔曼提出的教学推理与行动模式,以小学数学核心内容“数的运算”为主题,以质化研究为主,辅以量化研究进行讨论分析.首先运用工具性个案研究,以两位有经验的小学数学教师作为个案,分析、探寻和验证小学数学教师学科教学知识建构的要素,在此基础上编制问卷,对60名经验教师和60名职初教师分别进行调查,同时对部分教师进行深度访谈,探析经验教师和职初教师学科教学知识建构表现的类型与,并对职前和职后的教师教育提出建议与思考.通过研究有如下发现:小学数学教师关于学科教学知识建构表现要素有两个方面三个维度:一个方面是理解,包括关于所教内容的本质理解、关于学生学习的理解两个维度,另一个方面是表征,即关于教学表征的运用,教师关于内容的本质理解与学生学习的理解对其教学表征有一定的影响.研究者发现经验教师的内容本质理解分布在理解算理、应用情境、隐喻表征(画图表征)三个水平类型,主要集中在理解算理类型,经验教师之间的理解也存在差异性.职初教师的理解四个水平类型分布不均衡,总体分布在算法技能和理解算理这两个水平类型,主要集中在算法技能类型.两类教师在应用情境维度都有缺失.关于学生学习的理解,经验教师主要集中在部分准确分析、全面准确分析水平类型,职初教师主要集中在零分析、模糊分析水平类型.关于教学表征的运用,经验教师主要集中在多元关联表征和转化拓展表征两个水平类型,而职初教师主要集中在单一表征和多元无关联表征两个类型.通过聚类分析发现,小学数学教师学科教学知识建构的综合表现类型有四种:卓越型、经验型、缺失型、单一型.两类教师在表现类型上有明显差异,经验教师主要集中表现在卓越型、经验型,职初教师主要集中在缺失型.不同主题内容两类教师表现的类型也有差异,经验教师的表现类型与其长期所教的年段有关,职初教师的表现类型与其教学体验及学习背景有关.基于问卷调查从两类教师对学科教学知识的评价中发现,两类教师学科教学知识建构的既有相同也有差异.两类教师都认为自己的教学体验、教材、课标、对学生出现情况的分析是重要.另外还发现教师的学科教学知识的建构是一个系列的过程,并不是单一向度的,具有复杂性.内容的本质理解,关于学生学习的理解、教学表征的运用三个要素在教师知识建构的过程中如同拓朴学上的“三叶结”,不会因为我们做了分类区分而改变结性,也就是教师学科教学知识的建构最初的知识基础已经内化,在这种情况下,是通过复杂的分析才能发现原来的要素,所以这些要素在实践中表现出来如同三叶结一样是复杂而关联的.教师的学科教学观念时刻在影响其教学,观念的内隐性就如同无形之手,是教师对具体教学内容组织化的建构,它构成教师解决教学任务的方式方法,在教师的思维与实践中,起到了根基性的作用. 教育是国家发展的基石,教师就是奠基者.有好的教师,才可能有好的教育.教师在课程改革中被赋予更多的期望,教师对课程改革的成败具有重要影响,是课程改革中的一个重要因素.教师专业素质的完善与提升已成为课程改革中的焦点之一,因为教师的专业素质结构直接影响着对课程改革的认识与了解程度,影响着对课程改革以及新课程的认同度和参与度,影响着新课程的实施、进程与达成度.研究者们对教师专业素养的研究为我们提升教师的教育教学及进一步的应用与研究提供了理论指南与案例参考.根据舒尔曼对教师知识的研究表明,学科教学知识（PCK）被认为是最有用的一种教师知识形式,是最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师的一种知识.教学和内容间存在复杂的关系,由于特定原因而运用特定教学方式,PCK与教学效能有着密切关系,本研究所探索的理论框架之解释性、规范性、实践性是理解这种复杂关系的一种方式. 由于PCK的复杂性,至今也没有统一的内涵定义,国际上有关PCK的研究经历了探索、发展和深入三个阶段,研究也从内涵结构探索到发展研究再到测量与应用的研究,而我国关于PCK的研究起步较晚,且对其结构方面的探索不多,本研究基于Park研究框架和方法的基础上,做以完善和修订,通过对处于不同教师专业人发展阶段的4名小学教师的17节课堂进行非参与式观察和访谈,分析PCK的结构特征以及教师的PCK现状并分析原因,通过一名教师的PCK成长的案例,进一步分析教师PCK完善与提升的策略.通过对课堂教学反映出的PCK相关知识及其联系的频次和方式的统计与分析,可以从相关知识的完整度将PCK划分为相关知识完整型和相关知识缺失型.通过将这些课堂教学中所反映出来的PCK类型与教师相联系进一步特征描述,可以将其分为自主整合型PCK、机械整合型PCK、零散缺失型PCK、低效缺失型PCK,并分析各自成因.通过对比分析M教师四节平行班的生活中的负数课堂教学,表明教师经过反思实践PCK水平有所提升,结构趋于丰富稳定,PCK相关知识考虑的更加周全,对学生的理解更加深入,并且能够多路径预设教学,学科教学定位与实践结合紧密且落实较好.分析发现M教师理解阶段思考PCK的相关知识要素较为全面,注重PCK相关知识要素间的合理整合,能够更好地将教学设计转化为实践,持续地反思性实践促进教学行为的优化. 研究发现主要从PCK的结构和教师PCK现状两方面进行阐述.在PCK结构方面,本研究中已发现了八种PCK子类型结构,PCK具有独特性,是基于特定内容的相关知识整合,教学策略知识与有关学生理解的知识间联系最为紧密并影响PCK质量,有关学生理解的知识是与PCK相关的核心知识,课程知识较易缺失且与评价知识联系不紧密,学科教学定位知识影响PCK的整合结构.在教师的PCK总体特征方面发现,教师的PCK在计划和实施阶段表现有所差别,学科教学定位知识对其他相关知识的整合有一定影响,教学经验积累影响有关学生理解的知识和教学策略知识间关系,学科知识与教学知识的统整影响PCK的质量,课前准备和课后反思影响学科教学知识的质量,教师的教学策略呈现特定的表征形式. 基于研究的探索与发现,在完善教师的PCK方面可以通过以下几个方面做以提升：树立合理的教学信念,建立充分的教学自信；深入理解学生的学习,读懂学生的思维与需要；强化学科知识体系结构,注重学科知识的表征方式；拉近理想与现实的距离,将教学设计转化为实践；积累有效的实践经验,适时地系统反思教学；充分思考并整合相关知识,做出合理的教学决策.通过研究对本研究的方法方面从PCK结构图和分析量表两个方面的修订做深入的反思.此外,从基于特定主题的职前培养,基于实践反思的在职培训,基于教学研究的教师教育者培训,推动教师考评制度的完善与改革,完善并加强教师教育课程的开发几方面反思当前教师教育中PCK的应用. 随着信息社会的迅速发展,目前世界各国都在积极推动本国的教育信息化,积极探索如何利用现代信息技术促进本国教育的发展和改革.自2000年开始,新加坡、美国、 _、韩国等国家就启动了 _包的试点研究,我国台湾、香港、上海等地区也先后启动了 _包项目,截止到xx年,在北京、上海、贵阳、西安、郑州等大城市的中小学也都开展了 _包教学模式的研究和实验. _包是一个无线教学平台,它是软硬件相结合的移动载体,包含有电子化课本、教辅及资源,是师生互动的教学平台,能够实现电子化测评和反馈等教育功能,具有网络连接功能,能够满足个性学习的需求.个性化、移动性、按需服务等是 _包的关键特征.尽管 _包能够实现众多教育理念,但目前对于 _包在学科教学中的应用研究还几乎为空白, _包在学科中的应用模式以及应用效果至今还没有系统的调研和科学的研究报告. 本研究依托陕西师范大学立人中小学数字化教育研究所横向课题“基于 _包的中小学学科教学模式创新研究”,以小学主干学科(数学学科)为研究对象,通过在实践教学中探索基于 _包的小学数学学科教学应用模式,结合准实验研究和问卷及访谈调查等多种方法,了解 _包在小学数学学科教学模式的应用成效,并提出了基于 _包的小学数学学科教学模式应用过程中应注意的问题及应用策略,为后期 _包产品在教学中的应用提供参考依据. 六章构成： 第一章：绪论.本章在分析研究背景的基础上,对国内外已有文献进行了综述,提出本研究的重要性及研究意义,介绍了本文的研究目标、研究内容以及研究方法. 第二章： _包的相关介绍及系统结构.本章界定了本研究中的相关概念及 _包的产品理念,介绍了实验使用的浩鑫EDUPAL的Shuttle V0801型号 _包的软硬件功能. 第三章： _包在小学数学学科教学中的应用模式构建.本章结合小学数学学习的特点根据模式构建相关的理论基础,提出 _包在小学数学学科中应用的两种模式(数学概念的形成获得教学模式、掌握学习教学模式) 第四章：基于 _包的小学数学教学模式在教学中的应用.本章将所构建的教学模式应用在小学三年级实验班的数学教学中,并针对每一种模式给出了相应的教学案例. 第五章：基于 _包的小学数学教学模式应用成效研究.本章主要是通过成绩测试、问卷调查和访谈调查等相结合的方法,对实验班实验前和实验后分别进行问卷调查,对授课教师进行实验前和实验后的访谈,分析了基于 _包的小学数学教学模式的应用成效及影响应用成效的因素. 第六章：基于 _包的小学数学教学模式应用建议.本章根据实验过程中收集的各种数据和资料,针对模式应用中存在的问题,提出基于 _包的小学数学教学模式应用建议及应用中应注重的六个要素. 本研究旨在探讨小学数学科教师的有效教学指标.首先,透过文献的回顾,探讨数学科教学的专业标准,并结合有效教学的概念,发展数学科教师有效教学的概念.在研究方法上,以台北市16位教师为研究对象,透过层级分析法的程序,确立小学数学科教师的专业标准及有效教学的指标.分析结果显示,小学数学科教师的专业标准包含,专业知识,、,专业实践,与,专业特质,等三个向度11项指标,而有效教学则为单一层次11项指标.最后,依据研究结果,对教育实务提供相关建议. 近几年来,教学游戏成为业界与学界普遍关注的热点,也不同程度的取得了一些成果,其研究主要集中在基础理论研究,技术、设计与开发研究和应用研究三方面.但是,相对来说,基础理论研究和技术、设计与开发的研究方面的成果多一些,而应用方面的研究不多.因此,本研究在基于教学游戏的发展快速、信息技术对数学教学的影响、义务教育数学课程标准的要求的背景下,进行了学科型教学游戏在小学数学教学中的应用研究. 本研究以小学数学三年级上册（人教版）的部分内容为教学内容,以东胜区学苑小学三年级两个平行班的学生为教学对象,并且通过分析教学内容、教学目标、学习者,设计了融入学科型教学游戏的教学方案和未融入学科型教学游戏的教学方案两个方案,接着通过多渠道选择合适的学科型教学游戏,并在小学三年级数学课堂教学中进行实践性的应用,最后通过使用时收集的访谈、问卷、测试、观察等数据的与分析的基础之上完成本论文,最终得出研究结论：把学科型教学游戏与小学数学教学结合,验证学科型教学游戏应用于小学数学教学中能提高教学效果和学习效果,同时也利于改变传统的教学方式. 本研究一共包括六个章节的内容,其主要内容如下： 第1章是绪论部分.本章通过分析了研究的背景和现状、目的和意义,基于义务教育数学课程的性质、新课程标准的要求、信息技术对数学教学的影响和教学游戏已经不同程度的被引入学科教学中,从而提出研究的问题及研究的价值. 第2章是研究的相关基本概念界定、理论基础与综述.本章是对国内外与教育游戏或教学游戏有关的文献查阅分析总结出“教学游戏”的概念、分类及其理论依据,并进行了详细的阐述. 第3章是学科型教学游戏在小学数学教学中的应用.本章是通过设计融入学科型教学游戏的教学方案和未融入学科型教学游戏的教学方案的两种教学方案. 第4章是学科型教学游戏的选择.本章是确定教学目标,分析教学内容和学习者,根据教学游戏的分类搜集教学游戏、试用教学游戏及确定教学游戏进行了阐述.对选定的学科型教学游戏进行应用,同时通过访谈、观测、测试及问卷的方法收集相关资料及数据. 第5章是学科型教学游戏在小学数学教学中应用的分析及总结.本章是通过对第3章和第4章学科型教学游戏在小学数学教学中的应用时收集的相关资料及数据的分析,总结说明学科型教学游戏应用于小学数学教学中能提高学习效果和教学效果. 第6章是结论与展望部分.本章是对本研究进行反思与总结,提出本研究存在的问题,并对后续研究提出一些设想和展望. 采用问卷测查法,本研究考察了32名小学数学专家与非专家教师的学科教学知识.结果表明,除了教学设计思想这一维度外,两类教师在理解学生思维、诊断学生错误想法与所采用教学策略方面表现出明显差异.与非专家教师相比,专家教师更了解学生的错误想法与难点,所采用的策略倾向于从学生错误概念的本质入手,而非专家教师则直接引导学生掌握运算规则.本研究也就教师的学科教学知识与学科知识的关系进行了考察. 信息时代,技术的发展使现代教育环境的技术化程度不断提高,教师必须将新技术纳入自身的专业知识结构之中,才能胜任现代教育环境下的教学工作.然而技术与教学的整合始终是一个劣构的问题,针对此问题,Mishra和Koehler提出了整合技术的学科教学知识(TPACK)这一教师知识的框架,成为教师教育和教育技术领域的热点话题. 本研究的研究目标是形成小学数学教师TPACK调查问卷,对小学数学教师TPACK构成及特点进行调查研究,并通过案例研究探索小学数学教师实践中的TPACK,提出小学数学教师TPACK的发展策略. 本研究采用了问卷调查与案例研究相结合的数据收集方法,以整合技术教授数学的统领性观念,整合技术的课程知识,整合技术的学生理解的知识,整合技术的评价知识,以及整合技术的教学策略和教学表征知识为TPACK的构成内容,在修订已有小学科学课教师TPACK调查问卷的基础上形成了小学数学教师TPACK调查问卷,并对信阳市小学数学教师进行了抽样调查；选取1名新手教师和1名经验教师作为案例研究对象,对其进行了课堂观察、访谈,并对其教学设计方案、教学视频、随笔等材料进行了分析. 通过探索性因素分析、验证性因素分析,以及内部一致性分析,表明改编得到的问卷具有较好的信度和效度.研究发现,小学数学教师TPACK具有如下特点：1、整合技术教授数学的统领性观念方面,教师具有丰富的传统技术整合教学的知识,缺乏数字技术整合教学的知识.使用技术重在呈现内容,突破重难点,而未将“教授技术以及教会学生使用技术进行学习”作为技术整合教学的取向.2、整合技术的课程知识包括借助技术获取课程信息和资源,借助技术就课程目标、内容和活动与他人交流,以及借助技术将课程与学生的生活经验联系起来三个方面.其中,教师对后两者较为欠缺.借助技术与他人交流方面经验教师不及年轻教师.3、整合技术的学生理解的知识,包括对于学生学习的预备知识、技能或能力,学生学习时的认知途径,以及学生使用技术时存在的困难和问题三个方面的知识.其中后两者相对缺乏,而且关于学生使用技术的知识极为缺乏.4、整合技术的评价知识包括通过评价了解学生的学习情况和需求、改进自己的教学以及激励学生的学习三个方面.教师具有较为丰富的评价知识,但是没有将技术纳入其中.5、整合技术的教学策略和教学表征知识,主要是教师在何时、选用何种技术、如何支持自己的教学和学生的学习的策略性知识.对于此维度的知识,教师具有丰富的选择和使用传统技术的的策略知识,而缺乏数字技术选用的策略知识.另外,教师在技术用于教学的策略中持以“教”为主的教学理念. 本研究在调查研究和案例研究的基础上,提出了小学数学教师TPACK的发展对策.由于存在样本及资源等方面的限制,本研究建议后续研究扩大样本数量和范围,对本研究中的调查问卷及框架进行再次验证和修订.同时,将其推广到其他科目教师的TPACK研究中.另外,在技术条件较好的学校,运用案例研究的方法对专家教师和非专家教师TPACK开展比较研究. 学科教学知识(PCK)是舒尔曼1986年针对学科知识和教学知识相分离的情景提出的.自这一概念提出至今,已有众多的研究者围绕这一概念尝试进行了不同学科的探究.学科教学知识是最有价值的一种知识形式,它的核心内涵是“从学生的视角,实现知识的转化”.内涵的前提是立足学生立场,以学生易于理解和接受的方式,了解学生的已有经验和迷思概念,预设学生的学习困难.目的是实现知识的转化,把教师的教学目标转化为学生的学习目标,把教师的教学内容转化为学生的学习内容,将教师的教学策略转化为学生的学习策略.本研究具体到英语学科,尝试探讨小学英语教师学科教学知识的生成机制,旨在研究小学英语教师学科教学知识如何才能从理论到实践,从实践到理论发生耦合生成路径.本研究采用量化研究和质性分析相结合的方式.在量化阶段,对15所小学的128名英语教师做了问卷调查.在质性分析阶段,采用随机抽样的方式,选取明德门小学为本研究的样本学校,之后,采用分层抽样的方式,选取西安市雁塔区明德门小学的三位英语教师为研究对象,进行深入的访谈和观察.本研究首先通过文献法对国内外有关学科教学知识的文献进行了、分析,找到一个新的切入点.然后通过问卷调查法对128名小学英语教师进行了调查研究,同时通过半结构式访谈法和参与型观察法,从三名样本教师课前的教学设计,到课中的行为表现,再到课后的教学反思,深入分析了小学英语教师PCK的现状,之后分析了小学英语教师PCK现状中存在的问题,并对问题产生的原因进行了剖析,紧接着从内部和外部分析了小学英语教师PCK生成模型的生成条件并建构了小学英语教师PCK生成的模型,最后从五个维度提出了小学英语教师PCK生成的主要策略.本研究具体分为五个章：第一章首先阐明选题的缘由和研究的意义；接着从国外、国内两方面对PCK的内涵结构进行综述,找到本研究的切入点；第四小节界定了“知识”、“学科教学知识”、“学科教学知识生成”、“学科教学知识生成机制”这四个核心的概念；最后,阐述本研究选取的研究方法.第二章分析了本研究所依据的五个理论,分别是：社会建构主义理论、语言输入学习理论、知识整合理论、默会知识理论和野中郁次郎的SECI模型.本部分对这五个理论分别展开了论述.第三章通过量化和质化相结合的方式,对小学英语教师PCK的现状做了实践调查.通过问卷调查法、访谈法和观察法,从关于英语教学观的知识、关于英语教学内容的知识、关于学生的知识、关于英语教学策略的知识、关于英语学习评价的知识五个维度对小学英语教师PCK的现状做了陈述分析.第四章笔者参照第二章的五个理论基础,建构了小学英语教师PCK生成的模型并作了分析.本部分分三小节,首先对小学英语教师现状中存在的问题做了陈述并对原因进行了分析,之后生成了新模型即小学英语教师PCK生成模型,最后一小节详细地阐述了新模型并分析了新模型的创新之处.第五章针对小学英语教师PCK的现状,并依据小学英语教师PCK生成的模型,从五个维度对小学英语教师PCK的生成提出一些有针对性的