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小学生教育论文摘要范文小学生教育论文摘要写 安全和我们每个人的生活息息相关.在各行各业都重视安全问题的今天,安全教育也必将引起各界的足够的重视.学校是进行安全教育的重要载体,安全教育是学校教育的重要组成部分.在小学阶段对学生进行安全教育具有积极的意义,对小学生进行正确的安全教育对家庭、学校、社会都有一定的积极作用.但是,目前的小学生安全教育并不完善,分析其存在的问题并提出行之有效的改进策略是本文的主旨. 本文的主体部分分为三个部分: 第一部分,小学生安全教育的理论解析及其意义.首先,对安全、安全教育、小学生安全教育的内涵作出界定,其次,阐述了安全教育的理论基础,即主要由生命教育理论、“以人为本”思想的支持、马斯洛的需要层次理论三部分构成,再次,阐述了小学生安全教育的意义,主要包括五个方面:开展安全教育是小学生生命发展的需要,开展安全教育有助于小学生的身心健康发展,开展安全教育有助于深化素质教育,开展安全教育为中等和高等教育阶段的安全教育打下基础,开展安全教育有助于家庭与社会的和谐发展. 第二部分,小学生安全教育中存在的问题及其原因分析.本论文的写作主要以辽宁省S县的小学生安全教育为例,通过对辽宁省S县三所小学的小学生及其所在校教师的安全教育的调查与现状分析,得出目前小学生安全教育中存在的主要问题并对其进行原因分析. 第三部分,改进小学生安全教育的基本策略.主要分为五个方面:增强安全意识,将安全教育纳入学校的教学计划,安全教育课程与安全教育活动相结合,建立安全教育体验和实践基地,构建家庭、学校、社会三位一体的安全教育网络,积极开展小学生安全教育的研究. 教育病理最早由德国学者斯托里音伯耳提出,但对教育病理研究的最为全面和系统的当数日本,近些年来,中国也已对教育病理开始了本土化的思考,借鉴国外先进的教育理念,结合我国的教育实际状况,不仅有利于治理我国的教育病理现象,而且有利于我国教育在国际的视野下健康发展. 就理论本身谈理论,那就永远都只能停留在理论层面,而无法近一步与实践契合.本文旨在由理论入手,以实践为背景和目的,无心对教育病理进行宏大叙事式的广议,只想对现存的教育病理现象做一些实实在在的思索. 中小学教育是教育的重中之重,学生是受教育的主体.学生群体作为教育体系的一个有机组成部分,教育病在所难免,所以对中小学生教育病理现象进行诊治和预防,不仅有利于中小学教育的发展,而且对整个教育系统的发展有着积极的意义. 本文内容共分四部分,第一部分澄清教育病理的基本理论,第二部分对中小学生教育病理的具体表现进行初步探索,第三部分剖析中小学生教育病理的致病因素,第四部分提出力所能及的治理对策.本文无法对中小学生教育病理进行面面俱到的研究,但至少将中小学生教育病理的研究提上了日程. 近年来,由于中国城市化进程步伐的加快,掀起了农民工进入城市的热浪.但由于各种原因,他们不能携带子女进城而只能选择将其留在家中,由他们的亲戚或父母照顾,我们形象的把这个特殊群体称为“留守儿童”.据有关数据显示,我国现有农民工约2.42亿,可想留守儿童的数量.年幼的留守小学生在情感上生活上对父母有强烈的依赖感,而家庭环境的剧烈改变造成父母与子女情感维系上的断裂,亲子教育缺失会使留守小学生更加渴求父母的抚慰、关爱,这种缺失感容易引起心理压力,进而导致儿童或是烦恼抑郁、萎靡不振,或是过于顺从、缺乏主见,或是狂放不羁、调皮捣蛋等人格特质,进而引发其问题行为.儿童承载着祖国的未来,庞大的留守儿童同样如此. 本文是借鉴音乐教育学理论、情感教学心理学的原理,通过对陕西省石泉县熨斗镇中心小学留守小学生生活状况、音乐教育现状以及调查对象对音乐学习的感受和需求程度等方面的调查研究,分析音乐教育与留守小学生之间的紧密关系,找出现有音乐教育与留守小学生的满意度和需求度之间存在的差距和出现的问题,试图在理论的支持下找到音乐与留守小学生健康成长的突破,构建一个“留守小学生情感性音乐课堂”,发挥音乐教育给留守小学生心理健康和情感发展产生的积极影响,充分发挥音乐教育的“育人”功能,从而促进留守小学生全面、健康的发展和快乐成长.本文研究的目的不是要构建一种固定的教学模式,而是为了寻求一种新的教学视野,架起音乐与留守小学生之间的桥梁,用音乐来促发展,用教育来促成长,寻求一条适合留守小学生健康发展的音乐教育之路,也希望在指导留守小学生教育管护工作方面能起到一定的协助作用. 本文分为四个部分： 第一部分,绪论.阐述了研究留守小学生的缘由、研究目的和意义,以及国内外关于留守小学生的研究现状. 第二部分,音乐教育对留守小学生产生积极影响的理性分析.首先概括了留守小学生心理发展的基本情况和情绪心理发展特点,从情感心理学角度分析留守小学生现有的情感状况已经影响到了他们的健康成长.接下来从音乐教育学理论、情感教学心理学等视角强调了音乐教育对留守小学生全面成长的重要性和产生的积极影响. 第三部分,实地调查.本研究对象设定在陕西省石泉县熨斗镇中心小学.通过问卷调查、文献资料、观察、访谈等研究方法,从调查对象的基本情况,包括：留守小学生产生的原因、留守产生的影响等；调查对象音乐课堂现状,包括：教学内容、方法、教学环境、师生关系、教学评价；以及调查对象对音乐课的感受,包括：对音乐课的满意度、需求度等三个大方面进行了调查研究.通过对调查结果的分析,找出现有音乐课堂存在的问题. 第四部分,强化留守小学生音乐教育情感性的策略.音乐课堂教学是进行情感矫正的重要途径,笔者结合留守小学生的基本状况,尝试着构建一个“留守小学生情感性音乐课堂”,用音乐的手段促进留守小学生健康、和谐发展. 随着全球语言文化的交融,也随着我国改革开放的深入,越来越多的人选择了“留学”这一求学方式.一方面是中国学生走出guo门,到海外深造；而另一方面,是一批批境外学生来到中国学习中国语言和文化.尤其是20世纪90年代以来,越来越多的外籍和港澳台地区的儿童来到上海,就读于各所中小学校. 学习适应问题是小学生常见的学习心理问题,也是直接影响小学教育质量的老大难问题.如何对小学生的学习适应性作出科学的诊断和评定,并在此基础上给予科学有效的指导,通过提高学生的学习适应性水平来提高其学习效果,是小学实施素质教育中,尤其是心理素质教育中亟待解决的重要课题.本研究通过问卷和访谈调查,探析小学生学习适应问题的类型和特点,针对小学生学习适应问题的现状,运用整合性教育干预模式进行教育干预实验,探讨该模式对提高小学生学习适应性水平,促进其学习适应能力发展的有效性和可行性. 数字媒体的迅速发展使媒介受众愈来愈趋于低龄化,小学生过早的接触各种媒体资源,在网络环境中可能增长知识同样也可能迷失自我.为了让小学生在媒介环境中快乐成长,促使他们在增长知识的过程中形成独立思考、善于思考和勤于思考的习惯,是每一个媒介教育者都必须面对的现实和挑战.我国媒介素养教育学者对实施符合我国国情的媒介素养教育经历了十几年的研究与探讨,在理论方面,借助于国外的学习理论进而建立起了具有 _的小学生媒介素养教育课程内容,但在实践方面仍然不是很完善.本文详细介绍了小学生媒介素养教育课程内容设计过程及特点.基于课程内容主题突出等优势,契合微课的特点,尝试提出利用微课开展媒介素养教育课程内容的教学形式. 通过文献研究对媒介素养教育、微课相关概念和现状进行界定和总结,提出符合时代背景下的基于微课的小学生媒介素养教育教学形式.通过对小学生的访谈中,探究小学生的媒介素养能力；与一线小学教师进行交谈,了解教师对微课的认可程度；通过问卷调查,分析小学生关于媒介素养的现状、教师关于微课的认识和应用情况,总结基于微课的小学生媒介素养教育设计原则及注意事项,设计小学生媒介素养教育课程的微课并实施,通过微反思,改进教学. 本研究不仅完善了关于小学生的媒介素养教育教学内容体系,而且也丰富了小学生实施媒介素养教育课程的教学策略. 伴随我国社会主义事业的不断进步,中小学生“校外教育”开始受到全社会越来越多的关注与重视.然而目前,我国学术界缺少对校外教育需求的专门研究,因此对中小学生校外教育需求内容和需求程度等信息缺少基本的了解,对影响学生校外教育需求的因素也少有探究.出于上述原因,论文以浙江省金华市中小学生、学生家长及教师作为研究对象,通过抽样问卷调查数据进行统计分析,揭示中小学生校外教育需求的特点及影响因素,以期寻找“校外”与“校内”教育的最佳结合点,推进中小学生“校外教育”的良性发展. 研究显示：中小学生及学生家长对校外教育的需求内容呈现多样化特征,主要的校外活动方式包括自由活动、家长陪同外出、参加各种形式的校外教育等,其中参加校外教育的学生对文化课补习和兴趣特长培训的教育需求程度较高,比例分别占到总数的27%和20.9%；从需求内容上看,文化课补习需求侧重于学校教育的主要课程,而兴趣特长培训的需求内容则非常广泛；同时在面对不同的校外教育内容方面,中小学生与家长对其需求程度存在明显差异,结果显示中小学生表示他们对兴趣特长培训的需求程度最高,其比重占到61.5%,而有45.8%的学生家长表示目前更希望子女参加文化课补习.影响中小学生校外教育需求的因素主要于学生、家庭以及学校三个方面,其中包含兴趣因素、竞争因素、消费因素等. 为此,在理论分析与调查研究的基础上,提出大力推进中小学生“校外教育”良性发展的若干建议：第一,政府要有效建立中小学生“校外教育”法律法规以及规范化体系和校外教育的相关工作组；第二,中小学生校外教育机构应当进一步加强对自身管理体制的建设；第三,社会应着力为中小学生提供不同程度和类型的校外教育或校外指导；第四,加强“学校教育”与“校外教育”机构、家庭教育及社会教育的有效合作,共同肩负起培养中小学生的重大使命. 随着国家中长期教育改革与发展规划纲要（xx-2020）的颁布,国家和各级政府已将“发展学前教育”提上日程.为更好地发展我国学前教育,有必要深入了解当前我国城市和农村地区的学前教育现状,以及儿童的学前教育经历与儿童后期发展结果的关系. 全文包括三个子研究,其中研究一以东北地区某城市3所小学的一年级小学生为研究对象,以“未曾换过幼儿园”为筛选标准,企图反映学前教育经历、家庭环境特点与城市小学生学校适应之间的关系.研究二和研究三以东北地区的7所乡镇中心校的一年级小学生为研究对象,并以“源自乡镇中心园&,未换过幼儿园&,学前教育时间不超过46个月”为筛选标准,企图反映学前教育经历、家庭环境特点与农村小学生学校适应之间的关系.以方便取样的方式,采用回溯研究的方法,利用问卷法和同伴提名法测查了农村和城市小学生的学前教育经历、家庭环境特点以及学校适应各指标上的表现.其中,学前教育时间是幼儿园毕业时间（xx年7月）与入园时间的差值；家庭环境特点调查表包含父母受教育水平和人均月收入等信息；学校适应问卷包含学业成绩、社会行为、师生关系、同伴关系和问题行为五个维度.研究结果表明： （1）学前教育经历能够影响小学生的学校适应. 在城市地区,小学生的学前教育时间越长（不超过46个月）,他们的攻击冒犯行为、冲突师生关系和问题行为就越少；毕业于示范园比毕业于非示范园的小学生更多地表现出积极社会行为和亲密师生关系, 在农村地区,小学生的学前教育时间越长（不超过46个月）,他们一年级秋季学期的积极社会行为就越多,问题行为和冲突师生关系就越少.具体来看,与学前教育年限“不超过3年”的小学生相比,学前教育年限“3-4年”的小学生在一年级秋季学期越多地表现出积极社会行为,越少地表现出问题行为和冲突师生关系,但到一年级春季学期,这些优势不再明显. （2）家庭环境特点能够影响小学生学校适应. 在城市地区,与母亲“高中、中专及以下”受教育水平的小学生相比,母亲“大专、本科及以上”受教育水平的小学生越少地表现出攻击冒犯行为；与父亲“高中、中专及以下”受教育水平的小学生相比,父亲“大专、本科及以上”受教育水平的小学生越多地表现出积极社会行为、亲密师生关系和受欢迎同伴关系, 在农村地区,与母亲“初中及以上”受教育水平相比,母亲“小学及以下”受教育水平的小学生更容易受到同伴拒绝；小学生的家庭人均月收入水平越高,他们的积极社会行为越多,师生关系和同伴关系越融洽. （3）学前教育经历、家庭环境特点在影响小学生学校适应过程中存在交互作用. 在城市地区,学前教育年限与家庭人均月收入水平能够共同影响小学生的问题行为.具体来看,人均月收入“超过1000元”的小学生中,学前教育年限“不超过3年”的小学生比学前教育年限“3-4年”的小学生更多地表现出问题行为,这种关系在人均月收入“不超过1000元”的小学生中不明显. 在农村地区,在控制学前教育质量后,学前教育年限与母亲受教育水平能够共同影响小学生的攻击冒犯行为.具体来看,在母亲“初中及以上”受教育水平的小学生中,学前教育年限“不超过3年”的小学生比学前教育年限为“3-4年”的小学生更多地表现出攻击冒犯行为,但这一交互作用仅体现在一年级春季学期而非入学初.这些关系在母亲“小学及以下”受教育水平的小学生中不明显. 在农村地区,在控制学前教育质量后,学前教育经历与父亲受教育水平能够共同影响小学生的亲密师生关系、冲突师生关系、受欢迎同伴关系和语文成绩.具体来看,在父亲“小学及以下”受教育水平的小学生中,学前教育年限“不超过3年”的小学生比学前教育年限为“3-4年”的小学生更少地表现出亲密师生关系和受欢迎同伴关系,更多地表现出冲突师生关系这些关系,在父亲“初中及以上”受教育水平的小学生中不明显；在春季学期,在父亲小学及以下受教育水平的小学生中,学前教育年限“不超过3年”的小学生的语文成绩要优于学前教育年限“3-4年”的小学生. 综上所述,无论是在我国城市地区还是农村地区,学前教育经历对儿童的社会性发展都有积极影响,家庭环境特点也是小学生学校适应的重要影响因素,我们需要加快普及学前三年教育的进程,并且注意发挥学前教育机构对家庭的辐射作用,提高儿童的家庭环境质量.此外,对于家庭处境不利的儿童,充分的学前教育经历是儿童发展的重要保护性因素,所以家庭处境越是不利的儿童,越应该接受幼儿园教育,并且,在处境不利儿童较多的地区,更应该推动学前三年教育的普及工作. 博物馆是一个综合*、展示、教育和研究的文化机构.其教育功能是现代博物馆中不可或缺的重要组成部分.近一个世纪以来,博物馆教育功能的价值和开发越来越受到关注,英美很早就已开发出面向不同群体的博物馆艺术教育项目和活动,而我国在这个方面却非常薄弱.中小学生群体作为博物馆教育的重要对象,是传统文化的继承人和未来文化的开创者.面向中小学生开展多样的博物馆艺术教育,使更多的学生走进博物馆,充分利用博物馆资源,提高中小学生的艺术修养,是博物馆艺术教育的重要课题之一. 本文分五个部分进行论述.第一部分主要从理论上对博物馆以及博物馆教育做总体上的概述.博物馆艺术教育在我国是一个较新的研究方向,这部分的阐述有助于了解博物馆的概念和定义、博物馆教育的功能与特点,明确博物馆艺术教育的内涵与发展方向.第二部分和第三部分主要论述了英美两国博物馆艺术教育的发展历史和现状,通过 _梳理和现状的分析对英美两国面向中小学生的博物馆艺术教育的对象、内容和教育模式进行研究.第四部分立足于探讨和分析英美博物馆面向中小学生艺术教育的特点及其背后的理念支撑,旨在挖掘其成功的内在原因.第五部分对我国博物馆美术馆面向中小学生开展的艺术教育活动现状进行调查,在此基础上具体问题具体分析,借鉴英美博物馆面向中小学生艺术教育的理论基础及其成功经验,并针对我国国情和青少年儿童的身心特点,提出积极可行的改进我国博物馆面向中小学生艺术教育的建议,以及加强馆校合作的策略. 道德情感作为品德心理结构的关键