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幼儿教育教研论文摘要范文幼儿教育教研论文摘要写 教师专业发展的最终目的是学生成长.众所周知,幼儿教育在终身教育中有着不可忽视的作用,幼儿教师是连接课程和幼儿之间的一座极其重要的桥梁,因此,幼儿教师在人一生发展中的作用不言而喻,研究如何促进幼儿教师的专业发展可以说是 _. 幼儿教师的专业发展现状如何呢幼儿教师的专业发展又和什么因素有关呢基于这两个问题,笔者借鉴已有的幼儿教师专业发展的理论研究基础上,运用文献研究、问卷调查等方法,对珠海市幼儿教师专业发展的现状进行调查.调查从幼儿教师的职业观念、职业行为、职业满意度和需求、幼儿教师培训情况、幼儿园评价制度和幼儿园的教研激励制度六方面考察珠海市幼儿教师专业发展的现状及存在的问题,寻找了幼儿教师基本情况与专业发展情况的相关关系,并提出了相应的建议. 本次调查的结果大体如下：珠海市幼儿教师队伍年轻化,大专以上学历的教师占全体教师的76.1,大部分幼儿教师工资低于珠海市在岗职工平均工资,幼儿教师队伍极不稳定.幼儿教师选择这一职业都比较主动,对于幼儿教师的形象认识已经从奉献型、权威型转变成为专家型和服务.幼儿教师乐于参加专业发展活动,但是,教师反思比较被动,教学独立性不强,幼儿教师对职业生涯规划了解不多,职业发展处于盲目状态.不少幼儿教师对自己的专业成长比较自信,但是,工作负担重、对研究方法掌握不多及教研没有实质性的回报等因素影响教师开展教研活动.珠海市幼儿园的培训在“改进了教学方法”、“提高了工作效率”和“提高了研究能力”等方面让多数的教师觉得满意.但是,幼儿园相关培训还存在培训机会太少、培训模式陈旧、培训与工作实际矛盾大等不足.幼儿园在评价教师时主要目的是判断教师的发展需求,评价主体是多元化的.幼儿园的教研激励制度对于超过半数的教师没有吸引力.在幼儿教师基本情况与专业发展情况的相关关系分析中发现：“是否会再选择当幼师”和“教学独立性”、“最高学历”、“对培训满意度”有显著的相关关系.“教学独立性”与“反思行为”、“工资”有显著的正相关.幼儿教师的年龄、教龄、职称和专业发展情况没有显著相关. 针对调查的结果和对存在问题的分析,本文提出了：提高教师自身素质；改善幼儿园管理；为幼儿教师提供教育、教研的相关指导；增加培训机会,改进培训方式和内容等几方面的建议,以期为幼儿园及相关部门促进教师专业发展的工作提供参考. 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段,幼儿教育要发展,幼儿教师是关键.没有高素质的幼儿教师,就没有高质量的幼儿教育.教研素养是现代幼儿教师必备的素养之一,教师只有把自己定位在教育研究者角色上,才能更好地改进教学活动,促进儿童发展.幼儿教师的教研水平高低直接影响了学前教育的质量. 本研究首次从安阳市幼儿教育实际出发,运用文献法、调查法、访谈法、文本分析法等对安阳市幼儿教师的教研现状进行了全面的调查和了解,笔者结合调查数据分析指出了当前安阳市幼儿教师教研素养中存在的主要问题,探讨了影响幼儿教师教研素养发展的因素,提出了相应的针对性措施和建议.文章主体包含三部分: 第一部分:安阳幼儿教师教研现状中存在的问题,主要表现在教师教研意识淡薄、教研知识比较缺乏、教研能力较弱、教研道德出现一些偏差、教研内容主要集中在课堂教学研究、教研成果匮乏等方面. 第二部分:阻碍安阳市幼儿教师教研水平提高的因素,主要从幼儿教师自身、社会政府、幼儿园管理、教研员的引领四方面结合实证数据进行了较全面深入的分析. 第三部分:促进幼儿教师教研水平提高的措施及建议,主要从加强幼儿师范教育、教育行政部门提供政策保障和导向引领、幼儿园园本教研制度建设、加强幼儿教师职后培训、充分发挥教研员的引领作用、幼儿教师积极努力提高自己的教研水平六个方面提出了具体的建议. 本研究综合分析了安阳幼教领域中各种相互影响的因素,可以为教育管理部门的宏观管理、决策提供理论和实践依据,为幼儿园实施科学管理,有效提高教师教育教研水平提供可借鉴之处,同时为幼儿教师教研水平的发展提供了途径和基本的教研方法指导,对发展当地的幼教事业具有一定的现实意义. 片区教研是以片区学校为平台而兴起的一种能够有效整合各类学校联合教研力量的重要教研形式,近年来片区教研形式也被较多运用于地方幼儿教育的教研中.它能够促进教师专业水平的提高,解决单所幼儿园一直无法突破的难题,是促进教育均衡发展的有效措施.我国很多地区都有开展过片区教研,并进行了相关研究,但其在实施过程中仍存在很多难题.常见问题是教师参与性不高；参与后收效甚微,浪费了时间和人力；有的教师甚至没有意识到片区教研开展的实践作用,只是把参与片区教研当成一项任务来完成,好完成年终评审. 本论文探索幼儿教师对片区教研的认同现状,将有助于发现片区教研在幼教领域开展时存在的问题,帮助片区教研组织者从中总结经验教训,改善幼教领域片区教研,促进幼儿教师专业发展和学前教育的均衡发展. 当前“三农”问题成为我党工作的重要内容之一,农业、农村、农民问题能否妥善解决,事关社会主义和谐社会的建立和完善.然而由于我国城乡经济差距较大,导致我国农村教育发展程度相对较低,特别是农村幼儿教育发展现状不乐观.本文论述了我国农村幼儿教育发展的历程,依据我国农村幼儿教育改革与发展的特点,将农村幼儿教育的发展的历史背景、具体内容进行了分析.随后以山东省青州市的农村幼儿园为研究对象在调查研究的基础上分析了当前农村幼儿教育存在的主要问题以及产生这些问题的原因.最后,对政府在幼儿教育中的角色扮演进行了界定,并提出了政府在提高农村幼儿教育中承担职责的建议和对策.本文的创新点在于,针对当前我国幼儿教育中存在的问题,通过以某一地区为研究对象,运用调查法进行现状调查.在分析农村幼儿教育影响因素时,从公共物品供给角度进行分析.在借鉴西方国家农村幼儿教育经验的基础上,提出我国各级政府在幼儿教育中应发挥的作用,主要有：1、政府应对幼儿教育作出长远规划.应将幼儿教育纳入义务教育规划,将义务教育向下延伸到幼儿教育.具备财力的地方政府可先行一步,修订地方性规范性文件,将幼儿教育纳入公共服务的范围.合理制定幼儿园发展规划,扩大优质幼儿园覆盖面,同时要加强低层次、低收费的幼儿园建设,以满足低收入家庭需要,确保每一个适龄幼儿都有接受幼儿教育的机会.2、政府应加强对农村幼儿教育财政投入.由于幼儿教育是准公共物品,因此不能把发展幼儿教育事业完全推向市场,政府应从国家和民族发展的长远角度出发,保障幼儿教育经费的投入做到逐年增长.政府的财政支持对于当前农村地区幼儿教育发展起到了关键作用,对幼儿教育的财政投入是发展农村幼儿教育的必由途径.3、政府应加强对学前幼儿教师队伍管理.严格农村幼儿教师的准入标准,保证幼儿教师队伍素质.落实政策法规,安排发展幼儿教育的经费,改善农村幼儿教师的工作条件,提高幼儿教师待遇,吸引优秀的幼儿教育人才.采取多种形式加强农村幼儿教师培训工作,提高其教育理论、教学水平、教科研能力、教育的技能技巧等.4、强化引导作用,引领农村幼儿教育发展方向.多部门统筹配合,把幼儿教育摆上议事日程,保证幼儿教育管理层层落实.采取多元化办学体制,制定相关扶持政策,鼓励社会资金用于举办幼儿园,发挥社会资源在筹办幼儿园中的作用.建立县、镇配合的乡镇幼教管理体系,完善县级幼儿教研员和各乡镇幼教业务指导人员组成的乡镇幼教业务指导网络,由教育局牵头,实施对农村幼教工作的具体化、专业化管理,由乡镇教管办制订具体的管理措施和方案.规范课程制定,引导农村幼儿教育发展方向. 幼教教研片活动是区域幼教教研的主要模式.近年来,幼教教研片在促进幼儿园园本教研制度建设、贯彻落实幼儿园教育指导纲要(试行)和区域推进幼儿教育发展中发挥着越来越重要的作用,优化教研片管理成为区域推进幼教发展的一项重要举措.本文从幼教教研片划分、管理机制建设、政策支持等方面对幼教教研片的优化管理进行阐述. 美国心理学家阿基里斯在他的“成熟理论”中指出：“人们从事任何职业,都要经过职业适应到职业成熟的发展过程,只有达到职业成熟阶段,才能主动地、富有创造性地工作.”一位幼儿教师走上工作岗位,从“职业适应”到“职业成熟”,逐步成长为教育现代化需要的骨干教师,. 学前教育是我国国民教育体系重要组成部分,是重要的社会公益事业.它涉及幼儿身心发展和民族素质的提升.故此,当今世界各国都将普及学前教育作为政府的重要任务予以大力推进. 改革开放以来,为了实现科教兴国的梦想,各级政府将主要精力用于基础教育、职业教育、高等教育的发展,学前教育没有得到应有的重视,导致“入园贵”“入园难”等一系列社会问题,尤其是农村学前教育,由于政府的缺位与失位,社会力量成为农村学前教育的主导力量,农村相对城市学前教育面临更严峻的挑战.xx年国家颁布国家中长期教育改革发展规划纲要,提出要重点发展农村学前教育,强化政府的责任,目的就在于改变目前农村学前教育过于“市场化”倾向.农村学前教育如何发展政府在农村学前教育扮演何种角色政府与市场的关系如何处理等等,这些问题都需要认真反思. 本文通过对陕西农村学前教育发展状况的深入调查,在充分肯定近年来我国农村学前教育发展取得成绩的基础上,分析了当前农村学前教育发展面临的突出矛盾和问题,提出政府主导是解决这一问题的关键所在,并围绕为什么要政府主导、政府主导什么、政府如何主导等展开论述,在借鉴国外政府干预学前教育基本经验的基础上,对我国各级政府如何主导学前教育发展提出了若干建议. 本研究的主要内容包括： 第一,以教育公平理论、教育成本分担理论、政府职能理论、公共服务理论、人力资本投资理论为依据,探讨了政府作为公共产品的提供者和社会公平的维护者,在发展学前教育过程中的责任与义务,阐述了政府主导的内涵,提出了政府主导农村学前教育发展的基本框架,为政府主导学前教育发展提供理论支撑. 第二,以陕西省农村学前教育发展为对象,采用实证研究的方法,对于当前农村学前教育发展状况进行了深入调查,对农村学前教育面临的发展不均衡、缺乏统筹管理、经费投入低、民办园管理失范和师资队伍建设滞后等一系列问题予以现实观照. 第三,从政府和公众对学前教育的认识偏差,农村学前教育发展缺乏制度保障,缺乏基本的经费投入制度,幼儿教师队伍管理制度不完善,缺乏社会公共服务体系保障等方面,剖析了当前我国农村学前教育存在问题的成因. 第四,系统梳理和分析了美国、英国、印度等发达国家和发展中国家干预学前教育的基本做法,提出八条借鉴经验.即：以立法保障学前教育的公益性与普及型；建立各级政府举办和发展公立学前教育的责任公担制度；持续强化政府主导职责；以公立学前教育为主导促进学前教育的普及与公平；建立财政优先、重点发展学前教育的保障机制；重视学前教师队伍建设；引导并支持私立学前教育向多元化和公益性方向发展；优先扶持贫困及弱势群体儿童接受学前教育. 第五,在调查研究与借鉴的基础上,认为政府主导是发展我国农村学前教育的现实选择.为此,政府必须做好农村学前教育的顶层设计,加强学前教育立法,加大经费投入,创新办园体制与机制,实现办园模式多样化,健全制度,整体提升幼儿教师的素质,并加强对学前教育督导评估. 发展教育,教师为本,教师问题是教育改革的关键性因素.进入21世纪以来,以教师内在素质的提高和专业实践的改进为特征的教师专业发展已成为世界各国教育改革的聚焦点,这也是我国教师教育改革的方向和重点.幼儿园教育指导纲要(试行)和关于当前幼儿教育改革与发展的若干意见的颁布实施对幼儿教师的素质和能力提出了更新的要求和更高的标准,幼儿教师的专业发展已经成为幼儿教育研究领域的热点问题.农村幼儿教育是目前幼儿教育的薄弱环节,而农村幼儿教育的发展毫无疑问是以农村幼儿教师专业素质的提高为先决条件的.因而,探讨农村幼儿教师如何走好专业化发展的道路,研究适合农村幼儿教师专业发展的途径是促进农村幼儿教师专业素质提高和农村幼儿教育发展的一个十分现实的问题. 本研究运用文献法、问卷调查法和访谈法等方法,结合河南省长垣县农村幼儿教育的现实情况,选取了农村幼儿教师的外出培训和农村幼儿教师专业素养的园内提升两个方面,对农村幼儿教师的专业发展途径进行了深入的实地调查,从而探讨中部地区农村幼儿教师专业发展的途径.本研究分为三个部分： 一、绪论.通过对所掌握的资料的分析,发现已有的研究对农村幼儿教师专业发展途径进行系统探讨的成果不多,并且相对而言,理论的演绎推理多于实证研究.本研究存在一定的困难,也存在广阔的空间. 二、长垣县农村幼儿教师专业发展途径的调查与分析.根据问卷调查和访谈的综合分析,了解长垣县农村幼儿教师专业发展目前有哪些途径以及这些途径是如何进行的. 三、提出促进长垣县农村幼儿教师专业发展的对策与建议.通过分析,提出教育行政单位、教师培训机构、幼儿园和教师等各自在促进教师专业发展中的职责和主要工作.如政府要出台相应政策,为农村幼儿教师的专业发展提供保障；教师培训机构应积极建构符合农村实际的幼儿教师培训体系,促进农村幼儿教师的专业发展；幼儿园应为幼儿教师提供良好的专业发展环境；教师个体要提高自我专业发展意识,促进教师自主专业发展. 运用信息技术支持幼儿教师专业发展是学前教育信息化的重要方向,也是如何有效提升幼儿教师专业发展的有意义的选题.本研究以园本教研为切入口,以行动研究为研究范式,探索了信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的模式.已有研究表明,信息技术已经渗透进幼儿教师专业发展的各个途径,为幼儿教师提供了海量的,构筑了教师与专家、同伴对话的平台,有效支持了教师的自我学习、教育、培训、以及教育教学研究.但是,在“幼儿教师专业发展资源建设”、“数据的、挖掘和利用”、以及“移动学习的研究和利用”方面,都还需要进一步深入研究.本研究具体有三个阶段.阶段一,以园本教研为切入口,构建了信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的理论模型.该模型假设：第一,信息技术能够支持教师的自我学习与协作学习；第二,信息技术能够支持园本库的建设；第三,这两条支持路径相互影响、相互促进,一方面,随着教师专业水平的不断提升,所建设的越来越丰富、质量越来越高；另一方面,资源的不断积累也为教师的学习与研究提供了更多的支持,进一步促进教师的专业发展.在这样的交互关系中,信息技术对幼儿教师专业发展的支持是可持续的.阶段二,根据此模型,研究者以“幼儿数学学习观察与评价”的园本教研为例,通过行动研究,考察了理论模型的可行性及效能.研究发现,幼儿教师的专业发展是有效的：一方面,教师的“幼儿数学学习观察与评价”能力获得了明显的提高；另一方面,教师对待数学教育的态度也发生了显著的变化.通过进一步的分析发现,在园本教研中,信息技术发挥了重要作用,优化了园本教研的形式,提高了园本教研的效能.信息技术通过促进教师的自我反思、同伴互助与专家引领进而提高了教师的反思能力、沟通能力、协作能力以及利用信息技术支持自我发展的能力.同时,信息技术的支持还存有不足,如同伴在线互助质量不高、背景资源不够丰富、学习故事利用度不高等.其中,“提高学习故事的利用度”是进一步促进信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的突破口.阶段三,研究者以“提高学习故事的利用度”为突破口,以数据挖掘理论为指导,通过创建技术平台,对学习故事中的关键信息进行挖掘与分析,用以支持教师对学习故事的个性化检索与管理,呈现可视化的幼儿学习与教师学习的结果反馈.结果发现,无论是从教师个人角度,教研角度、还是幼儿园管理角度,平台都能发挥一定的作用,能够支持教师的可持续发展.研究亦显示,尚需进一步加强数据挖掘功能以及个性化服务的功能,提高园本教研中资料与经验的利用度.总之,本研究一方面证实了以园本教研为切入口,信息技术可以支持教师的专业发展,另一方面也揭示了信息技术支持教师可持续专业发展的机制与条件.最后,本研究对“如何看待信息技术与幼儿教师的关系”、“如何看待园本教研中信息技术的角色”,以及“如何看待数据挖掘在幼儿教师专业发展中的作用”进行了讨论,并提出了建议. 重点发展农村学前教育,通过多种形式扩大农村学前,改建、扩建、新建农村幼儿园,打造高素质的农村幼儿教师队伍是当今幼儿教育改