★教师素质教育论文摘要范文教师素质教育论文摘要写

教师素质教育论文摘要范文教师素质教育论文摘要写 立足于一系列新政策(新教育政策),不难发现,培养专家型教师是成功开展素质教育的理论前提,是全面落实科教兴国政策的急切需要,是教师专业发展的目标诉求,是顺利实施新课程改革的必要条件,是师范生政策的潜在追求,是国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx2020年)的明确要求.从我国现行的教师教育制度看,教师教育目标必须与教育政策相适应.由此可见,当下我国教师教育应以培养专家型教师为目标.那么,究竟应该依据什么样的标准来培养专家型教师呢由于人才培养的落脚点在于素质与行为两个维度,因而,依据什么样的标准来培养专家型教师的问题,其实就是关于专家型教师的素质标准与行为标准的问题.甚为遗憾的是,当前,这一问题在理论上尚不清晰,在实践中更显迷惘.显然,研究专家型教师的素质标准与行为标准实属当务之急.本研究不仅能够从理论上完善专家型教师的培养标准,而且能够在实践中为广大教师培养与培训单位提供合理的培养目标及培养依据,同时还能够为广大教师自主专业发展提供参照依据. 本研究以新教育政策为背景,综合运用文献法、思辨法、质的研究方法、德尔菲法、一般问卷法及统计法等多种研究方法,从专家型教师的素质结构及行为特征与专家型教师的素质标准及行为标准之间的联系入手,紧紧围绕“专家型教师素质与行为标准”这一主题展开研究.本研究共分五个部分. 第一部分为导论,由第一章构成.本章首先在解读新教育政策的基础上阐明了选题的缘起；接着在梳理相关文献的基础上指出了本研究要解决的主要问题；尔后阐释了本研究的目的及意义,最后阐述了本研究的思路及方法. 第二部分着重探讨专家型教师素质与行为标准研究的理论基础,由第二章构成.本章在厘清专家型教师及其相关概念和专家型教师素质结构及行为特征等概念的基础上、进一步阐释了专家型教师标准(包括专家型教师的素质标准与行为标准)的含义,并在此基础上探讨了专家型教师的素质标准及行为标准的构建依据.研究认为,专家型教师是指具有积极的从教情意、合理的从教知识、过硬的从教技能、突出的从教能力、独特的从教智慧等五大典型特征的专职教师；专家型教师与特级教师、优秀教师、研究型教师、学者型教师、反思型教师、教育家型教师、骨干教师、高级教师等概念之间虽然存在着一定的联系,但却有着鲜明的区别；专家型教师标准就是对专家型教师应备的素质结构与应有的行为特征所作的一种描述.其中,专家型教师素质标准是关于专家型教师应备素质结构的描述,而专家型教师行为标准是关于专家型教师应有行为特征的描述；构建专家型教师标准(包括专家型教师素质标准与行为标准)的内容依据相关的教育理论、教育实践及教育政策,构建专家型教师标准(包括专家型教师素质标准与行为标准)的方法依据则教育评价学与心理测量学的有关理论及已有的相关实践经验. 第三部分专门探讨专家型教师素质标准,由第三章构成.本章从专家型教师素质标准的含义入手,先运用文献法、思辨法及德尔菲法对新(教育)政策背景下专家型教师素质标准的理论框架和模型框架展开综合研究,然后运用一般问卷法及统计法明晰专家型教师素质标准的具体内容,并遵循构建专家型教师素质标准的依据研制专家型教师素质标准.研究认为,专家型教师素质标准体现在健康的从教身心、优秀的从教品格、先进的从教观念、合理的从教知识以及过硬的从教能力等五大素质维度.其中,健康的从教身心素质主要表现为仪表端庄、精力充沛、生理适应良好、人格健全及心境良好等五个方面,优秀的从教品格素质主要表现为热爱教育事业、热衷教师职业、恪守教师*及具有坚定的意志品质、良好的态度品质和优秀的理智品质等六个方面,先进的从教观念素质主要表现为“以生为本”的教育目的观、全面发展的教育质量观、积极“对话”的教育过程观、师生平等的教育主体观、多元和谐的教育评价观及充满自信的教育效能观等六个方面,合理的从教知识素质主要表现为扎实的所教学科知识、丰富的教育实践性知识、完备的教育理论性知识、广博的通识文化知识等四个方面,过硬的从教能力素质主要表现为出色的教学能力、出众的课程开发能力、杰出的德育管理能力、独立的教育科研能力、持续的自主发展能力及卓越的教育感悟能力等六个方面. 第四部分着力探讨专家型教师行为标准,由第四章构成.本章从专家型教师行为标准的含义入手,先运用思辨法、质的研究方法及德尔菲法对新(教育)政策背景下专家型教师行为标准的理论框架和模型框架进行综合研究,尔后运用一般问卷法及统计法明确专家型教师行为标准的具体内容,并遵循构建专家型教师行为标准的依据研制专家型教师行为标准.研究认为,专家型教师行为标准体现在恰当的教育行为、高效的教学行为与适宜的教研行为等三大行为维度.其中,恰当的教育行为主要包括规范化的班级管理行为、人性化的品德教育行为和合理化的人际交往行为等三个方面,高效的教学行为主要包括先进的教学设计行为、积极的课程开发行为、适恰的课堂教学行为及合理的教学评价行为等四个方面,而适宜的教研行为则主要包括自主的教育教学反思行为、自觉的教育问题发现行为、合理的教研方法选用行为、坚韧的教育问题探索行为、坦诚的教育研究交流行为和积极的教研成果总结行为等六个方面. 第五部分是对全文的总结,由第五章构成.本章在回顾整个研究的基础上,对本文的主要结论、创新之点、不足之处及未来努力方向逐一进行了阐述.研究认为,本文的创新主要有三：其一,从教育学、心理学及社会学等三重视角对专家型教师的概念进行了新界定；其二,对专家型教师素质与行为标准的构建依据进行了新探讨；其三,对专家型教师素质与行为标准进行了新探索.本文的不足之处主要是,专家型教师素质与行为标准的指标体系有待进一步精细化,这正是今后继续努力的方向. 社会发展要求教育以变革来应对社会需求,而教育变革在实践一线开展就不能不涉及到教师作为教育者的变化与发展.教师的专业发展归根结底在于提高教师专业素质,教师的专业素质又决定了教师专业发展的能力.这种能力完全取决于教师专业素质结构内部诸要素之间的协同与整体效应的发挥.我国新课程改革在具体实施或教师角色适应与发展的过程中之所以收效甚微,根本原因在于教师的专业素质与新课程的要求相去甚远,教师的专业素质已经成为影响教育质量和制约教育发展的障碍.教师要对学生实施素质教育,只有在自身具有所需的专业素质的情况下,才能满足人们对他们的期望,也才能真正践行新课程的理想.基于此,本文试图将国内外最新教育教学理论运用于语文学科教育领域,构建一个语文教师专业素质基本框架,并将其置于具体的学校教育情境进行实际观照,强调语文教师的专业素质在课堂教学与专业发展进程中的关键作用. 本文首先阐述国内外关于教师专业素质研究的各种观点,陈述研究范围与方法、基本框架和主要内容,描述语文教师专业素质的需求背景,阐明教育变革中语文教师专业素质研究的重要性与必要性,调查与分析当前语文教师专业素质现状并提出对策.然后从语文教师的专业知识、专业能力和专业情意3个维度讨论语文教师专业素质的基本构成.基于广义知识分类理论和语文学科的性质特点,将语文教师的专业知识区分为语文学科知识、语文教育理论知识和语文实践性知识3个要素:语文学科知识是除普通文化知识以外的语文本体性知识,是语文教师胜任语文教学工作所必须具有的语文学科方面的专业知识,语文教育理论知识是除一般教育学、教学法知识以外的语文条件性知识,是教师将语文学科知识转化为学生可接受、可理解和可掌握知识的工具与桥梁,语文实践性知识语文教师在教育教学活动中对语文学科领域主题或问题的理解与运用时所表现出来的知识,是能相对自动化的运用于语文教育教学中的显性与隐性知识的总和.根据教师专业发展理论、多元智能理论和成功智力理论,从能力的范围与层级将语文教师的专业能力分为语文教育能力、语文教学能力、语文教研能力和语文创新能力4个方面并展开论述:语文教育能力是最基础的层级能力,贯穿于整个专业活动过程,语文教学能力寓于语文教育能力之中,是语文教研能力的基础,语文教研能力又寓于在语文教学能力之中,是语文创新能力发展的前提,语文创新能力必须以语文教研能力为基础,是语文教师专业能力的最高层级水平.同时,以动机作用理论和道德的认知发展阶段理论为依据,从教师的专业理想信念、专业动机态度、专业性格气质和专业自我意识4个方面探讨语文教师的专业情意素质,指出理解语文教师的专业情意是语文教育变革的关键所在.在具体论述过程中,笔者克服以往对语文教师素质研究理论基础薄弱和较为零散、缺乏学科针对性和专业特点的研究缺陷,设计了具有动态特点和可操作性的素质结构,为语文教师评价、资格认定以及专业发展提供了一个有价值的参考框架.最后,将构建的语文教师专业素质结构置于具体的学校语文教育情境中进行实际观照,提出培养和完善语文教师专业素质的具体策略:改革教师教育,实现语文教师职前职后一体化,以及立足于课堂教学,开展促进语文教师专业素质发展的行动研究,展望语文教师专业化的必然走向在于促进语文教师专业知识积累、专业能力提高和专业情意丰富的同时,实现语文教师专业素质的动态平衡与协调发展.文章力图促使理论体系的构建与教师教学实践融为一体,这就使得行动研究这一教师素质发展策略具备了两方面的根本属性:以语文教师个体的实践经验为素质探究的基本出发点和以语文教师共同体作为素质研究的基本组织,从而使语文教师专业素质发展与课堂教学改革乃至和学校的专业文化建设紧密联系起来. 新一轮课程改革对教师的要求进一步提高, _中小学书法教育指导纲要也明确指出中小学书法教师的培养的必要性.教师既是广博知识的传播者,又是良好道德的示范者,在艺术教育多学科综合发展和素质教育大力推行的今天,书法艺术教育更肩负着“提高心灵境界,培养人生价值”的使命,教师也应成为集专业知识、理论基础、人文修养于一身的优秀人才.教师的言行时刻影响着学生的身心发展,培养良好的教师素质是当今教师专业发展的重中之重. 教师素质培养是一个从“职前到职后”的完整过程,不论是负责职前教师教育的师范院校,还是中小学及教师在职培训单位,都应参与到这项工作中来.为了进一步了解书法艺术教育对教师职前职后素质培养的作用情况,笔者采用问卷法、访谈法、个案分析法等对课程设置、课外活动开展、师资培训、职业发展等情况进行调查分析,探讨如何将书法艺术教育在教师素质培养中的作用充分发挥,为书法教育的开展及教师未来发展提供更多支持与帮助.本文共分为五部分： 第一部分,引言.对问题缘起、国内外研究状况、研究对象、方法以及研究意义等进行阐述. 第二部分,书法艺术教育在教师素质培养中的必要性.分别从中小学书法教育指导纲要具体要求、书法艺术教育与教师素质培养的一致性展开研究. 第三部分,书法艺术教育对教师素质培养作用的实践探索.这一部分通过沈阳师范大学、沈阳大学、教师书法培训工作以及中小学校本文化建设的具体做法,探讨书法艺术教育在教师素质培养中作用的实践意义. 第四部分,书法艺术教育对教师素质培养作用的现状分析.通过问卷与访谈调查,搜集资料,进行数据分析. 第五部分,书法艺术教育在教师素质培养中的问题及对策.发现问题、针对问题,笔者提出进一步提高书法艺术教育对教师素质培养作用的一些举措,从多角度出发,更好推进书法教育在教师素质中作用的有效发挥. 21世纪,我国教育正由“应试教育”向“素质教育”转变,新一轮的基础教育课程改革也已全面展开,教师是实施素质教育的主体,本次课改成功与否很大程度取决于教师及其素质. 教师素质,就是教师在教育教学活动中表现出来的,决定其教育教学效果,对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和.素质教育的推进,基础教育课程改革的发展对中学地理教师素质提出新的要求. 本论文以陕北农村中小学一线教师为调查对象,采用了调查法、文献法和统计法等教育科学研究方法,对陕北地区农村中小学教师素质现状、存在问题及原因进行了比较深入的调查研究和分析论证.以此为基础,提出了提升陕北农村中小学教师素质的路径.本研究主要由以下四个部分组成.第一部分为绪论,概括叙述了选题缘由、文献综述、研究目的与意义、研究思路与方法,形成了论文研究的基本结构与整体思路.第二部分为概念界定与理论基础,对论文相关概念进行了界定,并在相关理论和素质教育对教师素质的要求下,架构了农村中小学教师素质结构模型:思想品德素质、科学文化素质、业务能力素质和身心素质四个方面.本部分奠定了研究的理论基础并构架了教师素质结构模型.第三部分为陕北农村中小学教师素质现状调查,存在问题和原因分析.这部分是本论文的重点和难点,通过现状调查,发现存在问题,分析其原因.第四部分为提升陕北农村中小学教师素质路径.主要包括:一、加大投入力度,增强职业感染力,二、深化师范改革,提高职后培训质量,三、加强学校制度建设,规范教师教育教学行为,四、提高教师自省意识,关注身心健康.这是本研究应用价值的体现. 素质教育在我国的提出已有近十年的历史.全面推进素质教育,提高全民教育水平和人口素质,有效地将人口负担转化为人才资源优势,是实施科教兴国战略,加快社会主义现代化建设的根本保证,也是我国教育改革和发展的 _.从科学技术突飞猛进,国力竞争日趋激烈的当今世界来看,这无疑是 _的一项具有重大现实意义的战略决策.然而,实践中素质教育的实施并非像人们所想象的那么顺利,尤其是在中小学,素质教育更是举步维艰.症结何在?这正是教育界目前所讨论的热门话题.人们著书立说,各抒己见,观点有同有异,大有 _的气势.有人将其归咎于教育观念问题,有人将其归咎于招生考试制度问题,也有人将其归咎于校长和教师的素质问题,以及教育评价等问题.本人认为,最根本的还是教师的素质问题,教师的自身素质是影响素质教育顺利实施的关键,要真正地、全面地在中小学推广素质教育,必须把提高教师素质作为突破口.教师是素质教育的主要操作者,只有教师素质提高了,也才能谈得上素质教育.然而现实中我国中小学教师的素质的确是令人担忧的. 美术教师教育课程对教师素质的形成起重要作用,美术教师的教学方式和教学理念与他们所接受的师范院校美术教师教育的课程内容与教学方法是一脉相承的. 研究证明,高等师范院校美术教师教育阶段是美术教师生涯发展的关键时期,良好的开始可建立其健全的自我发展意识和专业信心,确立专业发展的正确方向,相反,失败的初始经验可能会形成曲折的职业发展道路,甚至会放弃教师职业.与此相对应,优质的美术教师教育课程有利于师范生建构自身的知识体系,具备自我发展的能力.而不合理的美术教师教育课程则会降低了师范生专业发展的起点,不利于教师职业生涯的发展. 因此,美术教师应该具备哪些素质,有限的美术教师教育课程又如何帮助未来美术教师具备终生发展的各种能力,这是值得深入探讨的问题. 本论文针对高等师范院校美术教师教育课程的现状及问题展开了分析和研究,主要采用案例研究的方法,充分地了解案例中的未来教师所处的真实的成长环境和成长历程,关注教师职业生涯发展与美术教师教育课程的密切关联.在此基础上,探讨何种美术教师教育课程有利于美术教师的职业发展,如何通过高等师范院校美术教师教育课程的学习,特别是美术教育学相关课程的学习,培养未来美术教师的各种素质,这是本论文试图解决的问题. 本研究首先从普通教育学角度对“教师职业周期”、“教师专业发展”等概念进行界定.并对国内外有关高等师范院校美术教师教育的历史文献进行分析,找出可供借鉴的经验. 其次,本研究总结概括了美术教师应该具备的素质结构,在此背景下,归纳美国、日本两个国家美术教师教育课程的特点.随后,详细分析了我国全日制义务教育美术课程标准(实验稿)(xx)、全国普通高等学校美术学(教师教育)本科专业课程设置指导方案(试行)中有关美术教师素质和美术教师教育改革的内容.并通过对我国10所高等师范院校美术教师培养计划的分析,归纳中国目前高等师范院校美术教师教育课程的现状及存在的问题. 为了进一步对以上问题展开讨论,本论文主要通过案例研究的方法,对2名新任美术教师在其师范院校中的课程设置、学习概况,以及他们在中小学美术教学中的教学行为进行描述和分析,主要集中在三个方面:第一,对视觉艺术的认知和态度.第二,教学理念及其形成过程.第三,以上两点对他们实际教学的影响. 在此基础上,本研究着重探讨了教育实习与未来美术教师专业成长的关系,同时对其中的一些关键问题,例如未来美术教师素质的迁移性发展以及反思能力、研究能力、创新能力的养成、未来教师教学工作理念的形成等关键问题进行论述,力求突破. 在理论研究与现状分析的基础上,本研究从美术教育学课程着手,研究如何更好地在美术教师培养课程中帮助师范生形成有利于职业生涯发展的各种素质,并预测未来的发展趋势,对我国高等师范院校美术教师教育作出展望.提出可行有效的建议,以促进美术教师教育的不断向前发展. 教师专业发展是教师教育和教师专业化要实现的重要方面,教师素质的提高是教师专业发展得以实现的本质.本研究是基于素质教育、基础教育课程改革和教师教育现实需要的教师素质标准研究.本研究的目的是,通过实际调查和理论分析明确在教师专业发展上存在的问题,确立教师专业发展的素质标准,并提出建设性建议和解决问题的策略. 本研究共分三个部分.第一部分梳理了中外教师专业发展和教师素质的相关研究文献,界定了素质、教师素质、教师素质标准、教师教育、教师专业发展、教师专业化等概念.本研究认为教师素质是指教师在育人过程中,建立在一定生理条件基础上的稳定的必备的职业品质,是教师职业形象、育人知识、育人能力的综合反映.教师素质标准是指教师为了完成育人任务,所必须具备的各项素质的要求的综合反映.教师教育是系统的教师培养活动,是专业化教育、开放式教育、终身教育.教师专业发展是教师多阶段的连续的专业成长过程,是职前教育、上岗适应和在职进修提高的一体化的过程.教师专业化是指教师个体的专业水平提高的过程,以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程和结果. 第二部分在梳理相关研究文献和重要概念界定的基础上,确立了教师素质结构和标准.首先,采用问卷和访谈的形式对大学生和中小教师共48名进行初步调查,并结合相关的教师素质研究文献建构了教师素质结构.在此基础上,采取封闭式和半开放式问卷相结合的方式对132名现任教师进行了有效调查,明确了教师素质标准.调查表明,一些教师对教师素质重要性认识上还存在