★教育教学学位论文摘要范文教育教学学位论文摘要写

教育教学学位论文摘要范文教育教学学位论文摘要写 专业学位是现代高等教育学位体系的重要组成部分,是伴随社会生产力的发展,对高层次应用型人才需求日益增长的背景下日益发展起来的.当前,产业结构优化升级和促进国民经济快速发展的大背景下,对专业学位研究生教育的开展提出了新的挑战,对专业学位研究生教育发展的问题研究对于丰富和发展我国专业学位研究生教育,推动学位制度改革具有重要作用.党的十八大报告提出,走 _高等教育发展道路的核心是提高质量,推动高等教育内涵式发展.以改革创新为动力,推动高等教育领域的改革,突破重点领域和关键环节的体制机制性障碍.我国专业学位研究生教育经历了二十余年的发展,专业学位的种类在不断增长,培养规模日益扩大,社会影响力也不断增强.在外延式发展的同时,应当注重专业学位研究生教育内涵式的发展,这与我国新时期高等教育的发展趋势相一致.专业学位研究生教育内涵式发展必须建立在专业学位研究生教育制度的完善和人才培养质量提升的基础之上. 对专业学位内涵的溯源需要对学位和学位制度进行历史追溯的基础上进行归纳和总结.学位发展至今其内涵演变经历了执教资历、科研资历和职业资历内涵的变迁和延展.通过对学位的历史演变的梳理可以对现代学位制度的内涵进行深刻的把握.我国专业学位研究生教育的开展是在世界专业学位研究生教育发展的背景下生成的,从20世纪90年代专业学位制度建立以来,历经了发展与变革的过程,其发展与变革的趋势与我国研究生教育制度的变迁趋势相一致.我国目前在专业学位研究生教育的发展的实践之路上存在着一些问题,突出表现为发展定位、结构管理、人才培养和质量保障四个方面.其中发展定位的问题属于专业学位研究生教育的目标系统,我国目前主要存在着专业学位在身份认同上遭遇“山寨学位”的尴尬.在结构管理作为专业学位研究生教育发展的体系结构保障,目前存在着权力与结构失衡的现状和问题.人才培养是专业学位研究生教育教学活动开展的中心领域,在培养目标定位、培养过程和人才评价环节均存在相应问题.在质量监管保障上比较典型的问题在于政府、市场和高校三者权力失衡所引发的质量危机和社会力量缺位引发的监管不力等问题. 要解决这些问题需要首先从逻辑和理论层面探讨专业学位研究生教育应然的逻辑内涵.从理论逻辑和制定原则上明确专业学位研究生教育的目标理念；从教育的结构管理的普世意义出发,审视专业学位研究生教育在结构管理中的规范性要求；从人才培养的目标定位、实施过程和结果评价的规定性要求出发,对专业学位研究生教育人才培养进行反思与总结；从质量监管保障的重要性和学理性层面探讨专业学位研究生教育质量监管保障的重视与完善.专业学位在我国的发展与国外发达国家相比存在时间和发展程度上的较大差异.借鉴以美国和英国等为代表的西方国家在专业学位研究生教育发展中的可取经验对于我国发展专业学位研究生教育具有较强的理论和实践意义.在结合我国国情进行调整的同时借鉴西方发达国家在研究生专业学位研究生教育方面的先进经验.国外专业学位研究生教育发展程度较高的国家在专业学位研究生教育发展的问题上,适应了产业结构升级和行业专业化背景下对高层次高学历人才的需求,使专业学位从学术型学位中分离出来,成为研究生教育的重要组成部分,出现专业学位与学术型研究生学位共存的格局. 结合国外专业学位研究生教育发展中的先进经验,并将其应用到我国专业学位研究生教育的实践中,构建出我国专业学位研究生教育发展的理想状态.首先,对于专业学位研究生教育发展定位的考量纬度的选择上,应当强调市场驱动,关联职业需求；重视专业能力,突显职业特性；落实教育分权,发挥高校自主性.定位是专业学位研究生教育发展的基石和根本出发点,在定位准确把握的基础上才能进一步优化专业学位研究生教育发展的方向.其次,在专业学位发展结构的问题上,应当注重学位层次建设的协调性、学科门类开设的合理性以及学位规模发展的内涵性.第三、专业学位人才培养是专业学位研究生教育的核心问题,应当学习国外在人才培养目标的制定、人才培养途径的选取和学业成就的评价三个方面的经验,体现出专业学位研究生教育培养应用性高层次人才的终极目标.最后,在专业学位研究生教育质量保障规范上,应当选取多维度的教育评价标准,在此基础上加强专业学位质量控制与执业准入制度的衔接,实现专业认证机构的介入,保障专业学位研究生教育的质量.要实现专业学位研究生教育的长远发展目标,必须构建出合理的专业学位研究生教育的发展路径.具体而言要从定位、立法保障、权力平衡、模式创新、结构重组五个方面入手,探索我国专业学位研究生教育发展的路径.首先,应当从立法和政策保障上为专业学位研究生教育的发展提供政策和法律依据,不仅包括制定政策,还包括政策执行.其次,应当从定位上明确专业学位研究生教育发展的定位应当是一种最高学位的职业教育.在定位上体现出职业性和知识性的价值统一,以及发展定位与社会需求之间的一致性和适度超前性.第三,构建政府、市场和大学相互协作的运行模式,在管理体系和结构规范上实现三者权力的协调.第四,创新教育模式,实现专业学位研究生教育与执业准入制度之间的有效衔接机制.最后,增强社会力量在专业学位人才培养质量保障中的地位,通过专业协会组织的专业认证的典型形式实现这一目标. 当今世界,随着经济全球化的深入发展,科学技术的日新月异,国际竞争的日趋激烈,知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素,人才资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源.教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突出.国家的发展,民族的振兴,归根结底要靠人才,而人才培养的基础在教育.教育是提高人们思想道德素质和科学文化素质的基本途径,是我国发展科学技术和培养人才的基础工程.要想推动我国教育事业又好又快地发展,必须培养大批高素质人才,在人才培养中,教师是关键. 教育硕士专业学位(Master of Education)就是一种具有教师职业背景的专业性学位,培养面向基础教育教学及其管理工作需要的高层次人才,它与现行的教育学硕士在学位上处于同一层次,但规格不同.该学位获得者不仅应掌握现代教育教学技术与方法,而且还要具有较高的教育学科的理论素养及从事基础教育教学的能力.我国自1996年创办教育硕士专业学位以来,经过十年的发展,取得了令人瞩目的成绩,为基础教育培养了一大批高层次的教学和管理人员,推进了基础教育的改革与发展.然而随着培养院校的增加,专业的拓宽,招生规模的扩大,教育硕士专业学位研究生教学质量出现了下滑,这成为人们关注的焦点. 教学质量是教育硕士专业学位研究生教育生存和发展的生命线.目前,在国家加大管理力度,着力提高高等教育教学质量的环境下,如何保证和提高教育硕士专业学位教学质量,保证其健康发展,成为我们需要认真研究的课题. 论文首先探讨全面质量管理理论,梳理和辨析教育硕士专业学位研究生教学质量保证的基本理念,在追溯美国研究生教育发展历程的基础上,总结美国教育硕士的种类与专业,归纳美国硕士研究生教学质量保证的内外部措施是:制定适切的培养目标,能力为先的研究生录取标准,注重实效灵活的课程的设置,完善的教师管理机制,各具特色的培养模式,丰富多样的教学方法,以学生为中心,发挥学生主体作用,规范有效的内部教学质量管理制度,多元化的外部质量监控力量. 接着分析了我国教育硕士专业学位产生的背景,探求教育硕士专业学位的发展历程,采用实证调查的方法,对部分培养教育硕士高校的教育硕士专业学位教学现状,进行了问卷调查,对教育硕士研究生进行了访谈.汇总调查与访谈,从中找出目前我国教育硕士专业学位研究生教学中存在的具体问题,并对存在问题的原因进行了分析. 最后,在明确“完善我国教育硕士教学质量保证体系”目的的基础上,指出教育硕士教学质量保证体系的基本要素与原则,阐述教学质量保证体系的系统结构与功能,针对我国教育硕士教学现状中存在的具体问题,提出完善教育硕士教学质量保证体系的举措是:以转变教育思想观念为先导,明确培养目标,树立正确的教育硕士教学质量观,采取多种有效措施,加强师资队伍和管理队伍建设,用制度巩固教学中心地位,以投入保障教学持续发展,采用灵活多样的教学方法,提高教育硕士研究生教学质量,以社会需求为导向,优化教育硕士课程结构,体现职业特色,以文化、组织和机制建设为切入点,促使全员参与教学质量管理,以全面质量管理理论为指导,加强教学过程质量监控,坚持教育硕士教学评估标准,积极开展自我评估,制定学科领域专业学位标准,定期对学校教学质量进行监控,实行多种培养方式,缓解教育硕士工学矛盾. 随着我国科技、经济和社会的迅猛发展, _结构、职业结构、就业结构越来越细化,以培养应用型、复合型高级专门人才为目标的专业学位研究生教育日益受到国家有关部门重视.xx年全日制专业学位硕士招生计划的实施,预示着我国学位与研究生教育进入了历史发展的新时期.专业学位不同于学术性学位,其培养具有自身的规律特质.本研究以专业学位研究生培养中的课程教学为议题,阐述了课程教学在我国专业学位研究生培养中的核心作用,分析了专业学位研究生课程教学的基本特点及其与学术型研究生课程教学的差别,指出了目前专业学位研究生教育课程教学存在的一些问题及其原因,最后提出了改进和加强专业学位研究生教育课程教学的对策与建议. 本研究根据理论分析实证印证解决问题的逻辑思路,采取文献分析与个案研究,同时配合访谈调查等研究方法,通过六部分就我国专业学位研究生教育课程教学若干问题进行了探讨. 论文首先分析了专业学位研究生教育的基本属性,将实现“职业性+学术性”界定为专业学位研究生培养的基本定位.然后在此基础上论述了专业学位研究生教育课程教学的内涵、特点及其功能,提出专业学位研究生实践能力的内涵及其与学术学位研究生及职业教育的实践能力的差异,由此提出在专业学位研究生培养中课程教学的主要作用之一就是对形成实践能力要素的培养,从而阐明课程教学在专业学位研究生培养中的核心作用及独特功能.随后,以复旦大学为个案,全面分析了各专业学位研究生教育的课程设置与教学实施情况,并在此基础上,结合英、美两国特殊的课程硕士、FPD培养模式,阐释了我国专业学位研究生教育课程教学目前存在的问题及今后面临的挑战,如：课程体系学科化、案例教学薄弱、双师制有待加强及如何适应我国全日制专业学位发展的趋势.然后根据相关理论,就改善我国专业学位研究生教育课程教学的基本要素进行了论述,指出要构建合理的课程教学体系,必须考虑专业学位研究生教育的培养目标、培养对象、市场机制的导向及导师的作用等.论文最后提出了改善专业学位研究生教育课程教学的几点对策建议：优化培养方案,落实课程教学的主体地位；加强师资队伍建设,建立健全校内外双导师制,最终在新形势下实现专业学位研究生培养模式的重大转变. 近年来,随着我国 _结构、就业结构的细化,经济、社会发展亟需大批高层次的应用型人才,专业学位硕士教育越来越受到重视.但是,由于原有的专业学位硕士还存在许多不足,难以完全满足社会需求,而全日制专业学位研究生教育则还是个新鲜事物,许多问题急待探索,因此,迫切需要对专业学位研究生教育进行系统深入的研究.相比而言,专业学位研究生教育在美国发展已经比较成熟,在促进美国经济增长与社会发展上起着重要作用,对我国具有较好的借鉴和参考意义.本文通过比较中美专业学位硕士的发展历程、规模与结构、培养模式, _专业学位教育的构建进行初步探索.文章总体从四个部分展开研究: 第一部分,通过历史分析法,对比中美两国专业硕士的发展历程,发现美国专业硕士的形成是市场导向的发展模式,经济发展、市场机制和高校自主权在其中发挥重要作用,中国专业硕士的形成是政策导向的模式,经济发展和政府政策在其中发挥着重要的作用. 第二部分,比较中美两国专业硕士的规模与结构,发现美国专业硕士规模比较庞大,而中国专业硕士授予人数则相对较小,主要原因是美国专业硕士占据硕士学位主导地位,而中国专业硕士占硕士总数的比例较小,与中国专业硕士相比,美国专业学位硕士涉及科类结构更为广泛,更多的涉及社会服务相关领域. 第三部分,从培养目标、入学形式、培养过程和考核评价四个方面比较两国专业学位研究生的培养模式,发现美国专业硕士培养模式更多的从个体角度出发,灵活多变,以市场和社会服务为导向,中国专业硕士招生以政府为主导,培养形式不够灵活,在实践能力的培养上还有所欠缺. 第四部分,通过分析我国原有非全日制专业学位硕士与全日制专业硕士现存问题,参照美国专业硕士的经验,认为应当从区分专业硕士与学术型硕士的定位,调整专业硕士规模,以市场导向调整结构,发挥高校自主权,完善专业硕士培养模式等方面入手推动我国专业学位硕士教育的发展. 基于相关调研,指出全日制教育硕士专业学位研究生实践教学中存在着缺乏明确和系统的实践教学规划、普遍缺乏对实践教学的精心组织和全程指导、实践教学基地建设严重滞后、缺乏一支专业化的实践教学指导教师队伍等问题,从内外两个方面分析了造成上述问题的主要原因,据此提出提高认识、周密规划、精心组织、加大投入等解决问题的对策建议. “十一五”期间,党*、 _在教育发展方面特别指出要坚持优先发展教育,并提出了“普及、发展、提高”的三重任务即普及和巩固义务教育,大力发展职业教育,提高高等教育质量三个基本要求.其中把提高高等院校教育质量作为一项重要的任务来抓,这表明我国的高等教育还存在诸多不足之处,还有许多方面需要巩固和提高.硕士研究生培养工作是高等教育教学工作中重要的一部分,同时硕士研究生的毕业论文写作水平是检验高等教育教学质量的重要依据之一,论文质量的高低,在一定程度上反映了高等院校对硕士研究生培养的质量,因此文章针对我国“十一五”期间篮球方面的硕士研究生的论文特征进行分析研究,了解毕业论文的总体情况,旨在了解我国篮球方面硕士论文的研究水平. 论文采用文献综述法、数理统计法、逻辑分析法对“十一五”期间有关篮球方面的硕士学位论文进行了分析总结,通过了解我国篮球方面硕士论文的科研情况,为篮球硕士学位论文的选题和进一步发展提供理论依据.通过对篮球方面硕士学位论文的分析总结主要得出以下结论： 1我国体育学硕士学位点分布不均衡,沿海多于内陆,学科间的发展也不均衡,体育教育训练学学位点多,其他学科相对较少. 2“十一五”期间体育教学训练学专业论文数量上升趋势最明显,篮球硕士论文的写作数量增幅也较明显,其中xx年数量最多,这与研究生的扩招和学位点的增加有很大关系. 3“十一五”期间篮球论文研究方法的使用数量逐年增加,但是研究方法的运用层次较低,主要是采用技术性方法与经验方法、具体学科方法和逻辑论方法,对于较高层次的数学方法和系统方法的运用数量较少. 4“十一五”期间篮球硕士学位论文的研究对象内容较丰富,但是对于研究对象的选择较为集中,重复性较高. 5“十一五”期间篮球硕士学位论文的研究内容总体上来讲是对国内研究较多,国外研究较少,学科内研究多,交叉学科研究少,研究内容大体相似,缺乏创新. 6“十一五”期间篮球硕士学位论文的引文类型较为全面,引文的平均数量呈上升趋势,外文文献应用很少,外文语种以英语为主.图书、期刊、学位论文、网页成为主要的引文资料.在核心期刊的引用上,北京体育大学学报的引用量最大,其次是武汉体育学院学报,由此说明这两种期刊对于篮球论文的贡献量最大,是以后查阅篮球论文资料的首选文献. 教练员作为运动训练的组织者、指导者、管理者和人际关系的协调者,在训练过程中发挥主导作用.教练员的能力、素质和执教水平直接影响一个国家竞技体育的发展水平和国际体育竞争力.因此,发达国家十分重视教练员的培养,建立了较为完善的教练员教育体系.我国经历了50多年的实践探索,逐步形成了非学历教育和学历教育相对独立的教练员教育体系,但由于我国教练员教育体系的不健全,在一定程度上制约了我国教练员队伍整体素质的提高.本研究采用文献资料法、分析归纳法、比较分析法、个案分析法等研究方法,从非学历教育和学历教育两个方面,梳理了我国教练员教育的发展历程,深入地剖析当前我国教练员教育中存在的问题与不足,在借鉴国外教练员教育经验的基础上,提出了完善我国教练员教育体系的对策.主要研究结论如下：一、回顾我国教练员教育的发展历程,发现：在“*制”的背景下,我国教练员教育以非学历教育为主,以岗位培训为核心,导致了教练员非学历教育和学历教育的二元结构.在教练员非学历教育方面,存在基层化和精英化之间重视程度的较大差异；在教练员学历教育方面,存在学历层次多元化与职业途径单一化之间的矛盾.二、通过对我国教练员教育的现状分析发现,我国教练员教育存在两方面的问题：在教练员非学历教育方面存在组织机构权责不清、培训等级划分的局限性、培训内容更新慢、培训方式亟待改进、培训经费单一、考核方式的片面性、缺乏对岗位培训效果的评价、继续教育管理的缺失等问题；在学历教育方面存在专业方向的培养目标定位模糊、招生方式单一、学制缺乏弹性、职业方向课程开发不足、忽视实践环节、考核方式片面化、师资队伍整体水平不高、学位证书与职业资格认证脱节等问题.从整体上讲,我国教练员教育的质量有待提高,在教练员非学历教育方面难以满足社会对高水平教练员的需求；在教练员学历教育方面存在职业性不突出,与教练员的职业规格和要求存在一定差距.三、通过对英国、德国、 _、美国、日本、澳大利亚六国教练员教育现状评析,发现：发达国家教练员非学历教育的特点表现在政府相关部门仅提供宏观指导,体育行业协会或社会组织等具体实施、不断地完善教练员技术等级制度、课程内容突出职业性、多元化的培训经费渠道、多样化的培训方式、严格的考核评价体系、重视教练员的继续教育、完善的教练员教育保障体系等方面；发达国家教练员学历教育的特点表现在各层次的教练员学历教育培养目标明确、招生方式的多样化、学位制度具有层次性和弹性、课程体现学术性和职业性的结合、注重学生的自主学习和实践学习、考核方式的全面性、学历教育与职业资格认证相结合等方面.四、从非学历教育和学历教育两个方面对国内外教练员教育进行比较,从中可以得到国外教练员教育的经验和启示：教练员教育的平等性和开放性、重视教练员的职业道德、教育内容突出发展教练员的职业能力、教练员教育的网络化、教练员非学历教育和学历教育相互融合和共通、继续教育与教练员资格再认证“挂钩”.五、在立足现状分析的基础上,借鉴国外教练员教育的经验,从外部强化和内部自觉两个方面提出了完善我国教练员教育体系的对策：制定教练员职业标准,逐步实施教练员职业资格证书制度；以构建职前教育、岗前培训和在职继续教育一体化为核心,从信息化建设、规章制度、专业人才、质量监控、保障体系等方面提供支持. 简述了全日制专业学位硕士研究生教育的发展历程,以河北省某普通高校的全日制专业学位研究生为研究对象,针对当前的培养模式,采用过程跟踪的研究方法,通过问卷调查、召开座谈会等形式全面了解全日制专业学位研究生的教育教学现状.分析发现,现有教学模式在课程体系、专业实践、论文指导、学术交流及服务管理等方面基本适应研究生教育的需求,但也存在一些不太合适的方面,在深入研究其他院校经验的基础上提出相应的改进策略. 护理博士研究生教育是当代国际上公认的高等护理教育的最高层次,其教育质量是衡量一个国家高等护理教育发达程度和发展水平,及其潜力和前景的重要标志.有研究表明,护理博士研究生教育开展较晚的国家,其护理学科的发展也较为滞后.甚至有学者认为目前护理教育面临的最重要的问题就是如何培养好护理博士研究生. 培养目标是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求.培养目标一经确定,院校的各项教育教学活动都要紧紧围绕这一目标而展开.作为整个教育实践活动的理论指南,培养目标决定着教育实践活动的性质、形式、内容和方向.培养目标不同,教育形式、教育内容、教育方法和教育评价也不同.护理教育的培养目标是指护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求,是一切护理教育活动的出发点和归宿.根据实际需要,制定科学、合理的培养目标是开展护理教育工作的必要前提,可以为护理教育发展提供方向和评价依据. 纵观我国内地护理博士研究生教育的发展,虽然起步较晚,仅在xx年才开始招收护理学博士研究生,但却呈现出较快的发展趋势和较大的发展空间.至xx年,我国内地能够招收护理学博士研究生的院校已发展至20余所.但由于我国护理博士生教育发展历程短,存在许多不完善之处,尤其在护理博士研究生培养目标方面显得尤为突出,仍达不到可操作性、专业化、标准化、规范化和等级化等要求,各院校自成体系,对护理博士研究生培养的基本规格和质量标准要求尚不明确. 本研究主要采用文献分析法,对国内外护理博士研究生教育发展现状进行了分析,明确了护理博士研究生教育的发展趋势,以及存在的问题；在此基础上,采用质性访谈法,从学习者、护理学科以及社会等多个层面及视角了解了我国护理博士研究生教育的培养需求,初步架构了我国护理博士的角色定位、基本能力要求,以及培养要求,进而运用Delphi专家咨询法对其进行验证、预测与筛选,明确了我国护理博士研究生教育培养目标的定位；根据培养目标要素、结构、特点等理论分析结果,遵循培养目标理论概括的相关路径,最终从护理博士培养的基本规格和质量标准要求的角度对我国科学学位和专业学位两种培养类型的护理博士研究生教育培养目标进行了理论概括,为发展与完善我国的护理博士研究生教育提供了理论依据. 本文主要包括五部分内容： 第一部分：研究的理论基础与研究方案 阐述了课题研究的理论基础,对研究问题进行了凝练,明确了研究目的、研究内容与研究方法,同时,对相关概念进行了描述与界定,并介绍了课题的研究思路与研究线索,即综合运用文献分析法、质性访谈法、专家咨询法以及理论分析法,遵循提出问题、析出假设、数据支撑以及理论概括等途径对我国护理博士研究生教育的培养目标进行探索. 第二部分：国内外护理博士研究生教育发展过程研究 从世界范围看,护理博士研究生教育是一部各国之间相互学习、相互借鉴与融合、交流的历史,也是护理博士研究生教育与各个国家和地区的政治、经济、文化状况相适应的过程.护理博士研究生教育在不同国家的不同历史时期发展情况有所不同,本部分选择了护理博士研究生教育历史较为悠久、发展较为成熟、教育质量较高的美国做为参照对象,通过梳理国内外护理博士研究生教育发展现状与趋势,了解了国内外护理博士研究生教育的培养目标、课程设置与管理等情况,明确了护理博士研究生教育的发展规律、影响因素以及发展趋势,以便对培养目标进行深入的系统研究. 通过对比分析,明确了我国护理博士研究生教育需要迫切解决的三大问题,即确定培养目标、构建基本能力培养要求及课程体系.但由于中国和美国在文化教育背景、医疗卫生政策、护理学科的发展实际等方面存在差异,因此,如何借鉴国外护理博士研究生教育的发展,并立足于我国的现状与实际需求,明确定位我国护理博士研究生教育的培养目标,发展其基本能力,并以此为基础构建科学系统的、具有我国护理专业特色的博士研究生教育课程体系,是目前我国护理博士研究生教育发展中面临的主要问题. 第三部分：我国护理博士研究生教育培养需求研究 培养目标是教育最终要达到的目的的说明,对培养目标的制定需要分析本专业的要求,并考虑社会的需要,在此基础上,提出本专业人员应具备的基本能力之后,逐步归纳而成.因此,了解本专业及社会对护理博士能力的需求,对明确护理博士研究生教育培养目标十分必要.本部分主要采用质性研究方法,从学习者、护理学科（主要从护理专家角度考察,包括：院校护理教育专家、临床护理及护理管理专家）、社会需求（主要从医护合作需求角度考察）三个角度,探讨和描述了护理专业和社会对护理博士研究生教育的培养需求,初步构建护理博士应具备的基本能力,为培养目标的制定奠定基础. 根据访谈结果,初步架构了护理博士研究生教育培养目标的定位,以及护理博士的能力框架,提出我国护理博士研究生教育培养目标的定位应该多元化,以满足社会和护理学科发展对人才需求的多元化,以及个体学习者执业领域期望的多样化；并且,护理博士研究生教育培养目标的制定应该体现差异性,不同培养类型的护理博士研究生教育应各有侧重,以满足不同执业领域对护理博士任职需求的差异性；同时,护理博士研究生教育培养目标应该强调综合素养的提高.作为护理高等教育的最高阶段,护理博士研究生教育的首要任务是培养高层次的护理人才.所谓高层次的护理人才,不仅应该在护理教育体系中居于顶端,而且也应在知识、素质、能力上居于最高层次,体现出较于护理本科生及护理硕士生更强的科学研究能力、实践能力以及更高的综合素质,能够引领护理学科及护理专业的发展；此外,护理博士研究生教育培养目标的实现需加强配套条件建设,包括导师及学术队伍建设、课程体系建设等. 第四部分：我国护理博士研究生教育培养目标定位研究 在前述文献分析及质性研究的基础上,本部分通过德尔菲法对初步架构起来的护理博士研究生的能力框架和培养目标定位进行验证、预测与筛选,明确不同培养类型护理博士的角色定位、角色功能,以及其应具备的基本能力及知识体系的具体要求,以作为进一步分析、归纳和提炼我国护理博士研究生教育培养目标的依据. 研究结果显示：目前我国现阶段科学学位护理博士应主要承担“护理研究者”和“护理教育者”角色,而专业学位护理博士则应承担“护理执业者”和“护理教育者”角色,并且二者发挥的角色功能应各有侧重,科学学位护理博士应主要进行护理理论