★教师经验论文摘要范文教师经验论文摘要写

教师经验论文摘要范文教师经验论文摘要写 经验是主体在生活世界中通过自我与他人、自我与世界的交互作用所生成的知识、思想与体验的统一体.经验总是在实践中“做”出来的,以指导实践为旨归,因此,经验具有实践性.经验总是经验主体以先有经验为基础,在生活世界中通过“结对”、“同感”、“共现”而“构造”、“理解”与“筹划”的经验世界,因此,经验具有建构性.经验是连续的和开放的,过去的经验总是影响着当下的经验及当下经验主体未来经验的生成.在实践活动中的经验主体通过与经验客体的交互主体性的经验交流,认识到自己经验的有限,主动打开自身,模仿与吸纳他人的经验,并进而在自我经验的基础上完成自己经验的更新.这说明经验具有不可重复性和可共享性. 教师经验是一个动态的、整体性的、连续性的、生活性的建构过程.这就要求我们认识教师经验要采取整体性的、主客统一的、生成性的思维方式.当前,认识教师经验主要有基于主客二分的传统认识论和机械实践论两种思维方式.这两种思维方式追求外在普适性知识,并苛求以这些外在的普遍知识(理论)对个体性教师的规训,忽略了教师的生活世界及教师当下的生存状态,导致了外部知识与教师经验的断裂,势必会把教师经验看做对于教师专业发展意义不大的静态性存在,从而把教师经验抽象化与扁平化.正确认识教师经验的思维方式是主客统一的“理解”的思维方式. 教师是人的存在与教育性存在的统一体.教师经验生成于教师的实践活动及自身“生于斯,长于斯”的生活世界.教师的生活世界集复杂性、矛盾性、非课题性、直观性等特征于一体,影响着教师经验的方式、方法、结果暨生活.教师经验总是教师个体的经验,总是受过去经验影响并与过去经验息息相关.教师经验通过教师经验主体在生活世界中与经验客体的交流、对话、理解的“视域融合”而得以生成.教师经验是对教育活动“情有独钟”的经验,具有教育意向性.这就保证了教师经验主体与他人经验互动的可能.教师经验不仅仅包括教师的知识、思想,还包括教师在自己生活世界中的诸多体验.教师经验是一个集教师知识、思想与体验交互统整的经验世界.教师经验具有个体性、建构性、连续性、整体性、生活性、教育意向性等诸多特征. 从生成机制上说,教师经验是通过教师经验主体对自己经验“视域”内的自然文本、人文文本、人际文本的理解而生成的.教师在理解这些文本时,并不是一个纯粹的教师个体,而是一个“复数”的经验主体.教师带有原有经验的影子,在外在文化、制度、传统等文本的影响下,意识到自我经验与文本经验“视域融合”的必要,在开放自我经验的过程中,体验到自我经验的意义与有限,通过“构造”与“理解”的经验方式,最终使自我的经验与文本的经验融合在一起,生成新的经验,促成了自我的理解. 以此为思维指导,教师需要树立终身学习的观念,向自然、社会、他人、自我学习,以丰富自我的经验基础.教师研究要走向“教师经验研究”,重在以整体性的思维方式开展研究,努力实现从实体思维向实践思维、从“外砾”到“内发”、从关注教师知识与能力到注重教师经验及其生成的范式转型.教师教育要走向内涵式和整体性道路,关注教师经验生成的建构性、生活性及个体性,从*维度追求有意义的教育,从专业维度追求教师知识、技能、思想的三位一体,以保证教师经验的连续性与整体性. 本论文在对教师教学决策的本质、历史发展、决策过程、影响因素等进行初步的理论分析基础上,通过案例分析方法,以课堂教学为主要视域,实然描述了教师教学决策的现状.研究发现,教师教学决策实践存在的主要问题是 _教学决策. _教学决策是教师囿于过去的实践经验固步自封,导致经验由有效的决策支撑“变质”为束缚教师的无形绳索的价值取向和行为方式. _教学决策的实践表征主要是教学决策的经验固化、决策窄化、决策异化和决策依赖行为.教师教学决策的经验固化表现为教学决策的程式化和简单随意,教学决策异化表现为决策行为与决策目的、教学决策目标的偏离甚至背离,教学决策窄化是以部分决策内容、环节代替整体的教学决策,教学决策依赖既包括教师个体对教师集体教学决策的依赖,也包括教师生搬硬套他人尤其是专家的理论或决策实践模式. _教学决策的深层认识论根源是教师的教学执行者意识.执行者意识的实质是教师对自身*地位与作用的认可.教师教学执行者意识的*性表现为两个方面,一是教师作为制度课程与学生学业成就的执行性*,二是教师作为学校教学管理制度与课堂教学的实施*.制度课程的执行性*观衍生了教师教学决策的窄化和依赖:传递的教学观则与教师教学决策的固化与异化密切相关. 如果说 _教学决策是教师教学决策实践的问题所在,决策合理性则是教师教学决策的必然追求.教师教学决策合理性不仅是一种价值追求,也是一种现实可能.这种可能性根植于对教师专业发展的促进和保障中.赋权增能的教师教育实践使教师教学决策质量的提高由可能转变为现实.在这一转换过程中,教师不同的价值期望和具体教学情境中的选择使教学决策呈现多维的特征.统摄教师多维选择的核心价值是教师教学决策的合理性.合理性的评估标尺是对应性原则,对应性的具体要求包括可行性标准、效果标准和效能标准. 教师教学决策是外在客观与内在主观诸因素综合影响的产物,教师教学决策的合理性实现也需要一定的条件和支撑.从教师教学决策的特殊性看,教学决策作为一种认识活动,主要是由教师所持有的教学认识论支配的,其他各种外在因素对教师教学决策发生作用也是通过教师教学认识论对诸多影响因素的提炼、改造和处理,进行有目的、有选择的建构实现的.由于教学决策主体的个体差异性、教学决策情境的具体性和教学决策价值追求的多元性,对于什么才是最具合理性或者说最优的教学决策,很难形成有说服力的、统一的标准,也没有一劳永逸的最佳决策模式.但个性中存在着共性,科学合理的教师教学决策有着内在的规律性和核心的价值原则,在教师教学决策行为表现上有着共同的特征.这些共同特征为不同教学决策模式提供相互之间的价值印证,使合理性的教师教学决策成为一种富有变化、包容个性和可能性的策略系统,各种策略服从于不同的教学决策目的,以多样的方式组合起来.教师可以根据不断趋于理性的教学决策理念,为明确限定的教学决策情境选择最适合的决策组合和决策序列. 教师在学校教育场景与家庭、社区等日常生活场景中可能获得多种教育经验.从这些经验中学习即经验性学习是教师学习的一种重要形式,它是教师建构个人教育知识、学会教学的重要途径.经验性学习有两种,一是自发的经验性学习,它可用三个心理学原理加以解释,其所以能增长知识,是有赖于外部影响和主体行动的,一是自觉的经验性学习,它的主要措施是经验反思与经验重建. 教学经验是指教师个体在经历与体验具体的日常教育教学实践中获得的知识或技能以及教育教学实施中所形成的规律性方法的总结,它是在一定的教学理论的指导下教师的长期教学实践活动的升华与结晶.结合布迪厄的场域和惯习的理论可以对教学经验做进一步认识:从静态的角度来说,教学经验是教师个体在日常教育实践过程中所形成的认识与行动图式,是一种被建构化了的结构(structured structure)(布迪厄),从动态的角度来说,教师的教学经验系统是教师在自身的日常教育实践中,通过学习、交流与实践,不断反思、体悟被塑造与生产,是一种建构中的结构(structuring). 论文对这一问题进行研究,有着重要的现实意义和理论价值. 现实意义:第一、教学经验对改进教师教育教学具有十分重要的意义,是促进教师专业发展的基石.教师的教育教学活动基本上是自己的多年的教学经验操作的过程,是他们的教学经验不断地积累、创新和持续生成的结果.他们的学科文化知识以及教育理论都会在教育教学实践中内化为他们的教学经验.第二、教学经验能使教师在课程改革中有所作为.教师的教学最主要、也最直接的方式就是对课程的操作,教师的教学不仅仅是按照国家对课程的要求与限制去复制课堂教学,在他的课堂教学中结合了他多年的教学经验.因此具有丰富教学经验的教师参与课程改革与实施也是现实的使然.第三、通过对教学经验实然状况的调查分析,可以反映出这一民间教学方式真实形态,分析利弊,从而能更好指导教学经验的生成.所以,关注教师的教学经验具有重大现实意义 理论价值:对教学经验的研究是有别于以往教育教学研究一味追求“宏大理论”的叙述方式的一个研究范式,顺应了当今教育研究关注教师个人生活,从其教学实践中研究民间教育学的意蕴,是对教育研究话语转换需求的积极回应,顺应了研究的潮流.所以,研究教师的教学经验具有重大的理论价值. 从总体上看论文遵循着是什么、为什么和怎么样的认识路线.力求从教师教学经验的实践论、本体论和认识论层面进行勾画.具体分为六个部分: 第一部分前言,介绍有关教学经验研究的现状、缘由及思路. 第二部分教学经验的概述,概括性地对教师教学经验进行认识,从而在内涵、特征、结构上对其有基本的了解. 第三部分教学经验的多纬*,从经验哲学、解释学、后现代思潮、教育学等对多个纬度妄图找到教学经验的理论根源. 第四部分教学经验的实然状况调查,对教学经验在教师教学实践中的实然形态进行考察分析,试图通过实践调查了解教学经验在教师教学实践中的价值所在以及在存在的问题. 第五部分教学经验的价值认识,分别从教师专业成长、课程改革、教育研究方面解释教学经验的价值所在. 第六部分提升教学经验价值的构想,分别从教师个人、学校、教师教育机构、教育研究几个角度进行如何才能更好地发挥教学经验的作用. 总的来看,论文的第一、二、三部分是从理论上切入,第四部分是从实践上分析,第五、六部分是理论和实践的一个交融. 新手教师的专业成长是教师专业发展中的重要话题.在新手教师专业成长的研究中,人们较多地把视角投向了领域教学活动这一更显性的专业领域,而生活活动这一更弥散、更隐性的领域却较少受人关注.事实上,生活活动的复杂性对教师的专业能力有更高的要求,需要新手教师更复杂的学习.本研究聚焦于生活活动中的师幼互动,从分析与比较新手与经验教师师幼互动观念与行为及其差异入手,探究新手教师与经验教师的专业差距,寻找新手教师向经验教师迈进的策略,也力图发现改善生活活动中师幼互动质量的方法.本研究将师幼关系与新手与经验教师的比较两大热点问题结合起来,既丰富了理论研究又符合当今社会迫切提升新手教师专业成长的现实需求. 研究采用质性与量化相结合的方法,运用观察、访谈、量化评分、质性分析等方法对某小班的A经验教师与B新手教师关于生活活动的观念与行为进行了分析与比较.研究的主要结论是：(1)A经验教师与B新手教师教育观念比较一致,且大部分教育观念与纲要精神一致,是当今学者、专家普遍认可的.(2)A、B教师的互动行为差异显著,主要体现在建构宽松和谐的情感氛围、教师互动的敏感性、教师行为管理策略、活动安排效率等方面.(3)经验教师教育观念与行为的一致性高于新手教师的一致性.新手教师观念与行为不一致的主要原因是：1、经验缺乏,教学效能感、活动组织等专业能力水平较低.2、缺乏有效反思,教师专业自我意识能力较低.3、教师性格内向不善情感表达,心理依赖性强.4、幼儿园及家长外部环境的束缚,忽视幼儿主体地位. 本文还紧密结合新手与经验教师师幼互动观念与行为的差异,从师幼关系的视角促进新手教师的专业发展,提出改进教师生活活动中师幼互动观念与行为的如下建议：(1)丰富教师知识结构,完善教师生活互动教育观；(2)提升教师反思意识,实现观念到行为的转化；(3)为新手教师提供开放式培训及专业学习的外部支持；(4)基于CLASS维度提升教师互动行为的具体指导策略. 如何提高教师职务培训的时效性,是当前教师培训的重要课题.本文试图以西方成人教育理论及具有重要影响的学习理论为依据,从重视教师经验的角度去探讨教师培训的理论与实践.文章认为教师培训必须将新课程改革的教育理念与教师经验紧密相结合,以教师经验的展示、共享、交流、改造、提升为核心,同时以教师经验的再造为最终目标.这是提高教师培训实效性的关键所在. 生命教育在 _已发展十余年.国家中长期教育改革与发展规划纲要(xx-2020)的颁布使生命教育发展的脚步越走越快.教师是学校教育教学工作的执行者,其本身的观念与行为不仅影响教育、自己,还会影响学生的生命成长.此外,教师在生命教育的实践探索中也起到了重要的作用.因此,对教师进行生命教育 _. 经验改造、自我理解与教师生命教育有着密切的联系,是有效开展教师生命教育活动的理论基础.第一章首先论述了何谓经验改造与自我理解的内涵.第二章论述了经验改造与教师生命教育、自我理解与教师生命教育以及教师生命教育中经验改造与自我理解的关系.经验是生命教育的基点,经验改造是生命教育的过程,自我理解是生命教育的核心追求,教师生命教育中经验改造是围绕自我理解而展开,自我理解体现在教师的经验改造上. 第三章与第四章论述了教师生命教育的实践探索.该探索是基于三轮教师生命教育实践的行动研究以及前文的理论阐述.第三章重点论述教师生命教育实践的有效形式与具体操作.教师生命教育实践的有效形式是品社教师培训以及校本研修,品社教师培训与校本研修虽然都经历启蒙、反思与实践三阶段,但是在开展时间、具体课程与操作步骤上略有不同. 第四章重点论述的是所得的教师作品中体现出的助于经验改造的抓手以及被改造所形成的经验.在教师生命教育实践中,助于经验改造的抓手是理论学习、课题研究、生命叙事、学科教学以及主题活动五个项目以及其中的许多手段.经验是个体与环境的交互作用,因此经验改造首先在于个体行动所造成的变化,其次在于行动结果的反作用.在反作用中,教师对生命、对教师、对学生以及对教育的自我理解得以体现. 在生成性思维方式下,教师专业发展具有经验生成本性.经验生成之于教师专业发展价值的实现依赖于教师经验的不断解构、重构以及共享,其内在机理在于从教育理论与教育实践两方面提升教师的理论素养与实践能力.个体价值与社会价值