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教育改革方面论文提纲范文教育改革方面论文提纲格式模板 摘要 一、引言 (一) 研究缘起 (二) 研究综述 (三) 研究目的与意义 (四) 研究方法与过程 二、甘肃农村教育综合改革的回顾 (一) 农村教育综合改革的演进历程 (二) 农村教育综合改革的实践探索 (三) 农村教育综合改革的成效与基本经验总结 三、甘肃农村教育综合改革的反思 (一) 农村教育体制改革的困境 (二) 农村中等教育结构调整与改革的困境 (三) 农村政府统筹协调机制运行的困境 (四) 农村普教、职教、成教结合的困境 四、甘肃农村教育综合改革的启迪 (一) 树立公平公正原则，加大对西部农村教育的投资力度 (二) 明确农村职业学校办学方向，促进人力资源开发与转移 (三) 大力发展农村学校信息化教育，缩小城乡教育差距 (四) 强化改革意识，健全和完善政府统筹协调机制 (五) 重视教育科学研究，加强典型、经验的总结与推广 五、结束语 _ 后记 中文摘要 第一章 绪论 一、问题提出 二、文献综述 (一) 关于美国研究型大学本科教育目标转变与课程匹配的 _ (二) 以中美比较的视角对美国研究型大学本科教育目标流变与课程改革关系方面的院校研究 三、研究意义 四、技术路线及研究方法 五、相关概念界定 第二章 美国研究型大学的本科教育目标 一、美国研究型大学本科教育目标的构成 二、美国研究型大学本科培养目标的特征 三、美国研究型大学本科教育目标的 四、美国研究型大学培养目标的具体化 第三章 美国研究型大学本科课程改革 一、美国研究型大学本科课程改革的背景 二、美国研究型大学课程改革的充分条件 (一) 教育思想的发展扫除了认识障碍 (二) 知识社会中知识的发展提供了鲜活的素材 三、美国研究性型大学本科课程改革的特点 (一) 注重课程的整合 (二) 努力使课程国际化 第四章 美国研究型大学本科教育目标流变与课程改革关系的历史追溯 一、殖民地时期(1636-1876年) 二、初创时期(1876年至第二次世界大战) 三、成熟时期(二战至20世纪80年代) 四、调整时期(20世纪80年代至今) 第五章 美国研究型大学本科教育目标流变与课程改革关系的案例研究 一、大学本科教育目标流变与课程改革之间关系的纵向案例研究哈佛大学 二、大学本科教育目标流变与课程改革之间关系的横向案例研究 (一) 耶鲁大学 (二) 麻省理工学院 第六章 对我国研究型大学本科创新型人才教育目标及课改的借鉴意义 一、我国研究型大学本科教育目标定位现状、存在的问题及原因 二、我国研究型大学课程改革存在的问题及原因 三、美国研究型大学本科教育改革对我国本科质量建设及课改的借鉴意义 (一) 强化教育目标的确立与细化是保障人才培养质量前提的观念 (二) 构建合理的有利于创新型人才教育的课程体系 _ 学位论文评阅及答辩情况表 摘要 绪论 （一） 选题缘由 1- 课题研究的需要 2- 世界教师教育战略地位的提高 3- 新世纪下我国教师教育发展的需求 4- 当代美国教师教育发展的特色 （二） 研究意义 1- 理论意义 2- 实践意义 （三） 文献综述 1- 国内相关研究概况 2- 国外相关研究 （四） 相关概念界定 1- 教师教育 2- 价值取向 3- 模式 （五） 研究思路、方法和创新之处 1- 研究思路 2- 研究方法 3- 创新之处 一、 21 世纪美国教师教育面临的挑战 （一） 世纪之交新旧矛盾的激化 1- 市场等因素对教师教育的制约 2- 教师教育课程结构受到质疑 3- 提高教师准入标准的吁求 4- 教师教育理论与实践的脱节 5- 教师职业化的诉求 （二） 21 世纪美国教师教育角色期待 1- 价值取向的转变 2- 教师角色的定位 二、 21 世纪美国教师教育改革的理论与政策支撑 （一） 理论支撑 1- 新自由主义的影响 2- 新公共管理理念的影响 （二） 21 世纪美国政府的教师教育政策 1- 克林顿政府教师教育政策 2- 小布什政府教师教育政策 3- 奥巴马政府教师教育政策 三、 21 世纪美国教师教育改革的主要内容 （一） 21 世纪美国教师教育的政策目标和教师标准 1- 教师教育的政策目标 2- 高质量教师的标准 （二） 21 世纪美国教师教育改革的重点 1- 教师教育培养模式 2- 教师教育课程 3- 教师资格认证标准 4- 教师专业发展 （三） 21 世纪美国教师教育改革的途径 1- 加大政府在教师教育中的作用 2- 强化教师培训标准 3- 加大资金投入与扩大奖励资助范围 四、 21 世纪美国教师教育改革的趋势 （一） 教师教育更关注“公平”理念 （二） 教师教育课程以“融合”为走向 （三） 教师教育认证以“标准”为基础 （四） 教师教育注重“实践性”导向 结语 21 世纪美国教师教育改革的启示 （一） 21 世纪我国教师教育的发展现状 （二） 21 世纪美国教师教育发展对我国的启示 1- 教师教育向高层次转变 2- 建立教师教育标准体系 3- 培养具有多元文化素养的教师 4- 加强教师教育的实践课程 5- 建立多样化、开放化的教师教育体系 _ 一、 中文类 二、 英文类 A 缩写 攻读学位期间学术论文 摘要 引言 一、问题的提出 二、研究意义 三、研究方法 四、相关研究综述 五、核心概念界定 （一）近代化 （二）教育近代化 （三）军事教育近代化 第一章 袁世凯军事教育思想 _与军事教育理念 一、袁世凯军事教育思想 _ （一） 国家形势 （二） 自身经历 二、袁世凯的军事教育理念 （一） 坚持军官必须通过军事学校培养 （二） 较为完整的军校教育体系的构想 （三） 灌输封建意识，禁锢学生思想 （四） 紧紧掌握办学的权力 第二章 袁世凯军事教育近代化的进程 一、萌芽阶段朝鲜练兵 二、发展阶段小站练兵 （一）军事教育改革措施 （二）军事教育的特点 三、成熟阶段督直期间 （一）军事教育改革措施 （二）军事教育的特点 四、辉煌阶段北洋政府时期 （一）军事教育改革措施 （二）军事教育的特点 第三章 袁世凯在中国军事教育近代化进程中的历史地位及影响 一、历史地位 （一）承前启后的领路人 （二）中国陆军军事教育近代化的先驱 二、 _军事教育近代化的积极影响 三、 _军事教育近代化的消极影响