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心理学专业论文提纲范文心理学专业论文提纲格式模板 摘要 引言 第一章 文献综述 1-1 形象 1-2 心理学形象 1-2-1 心理学形象的概念 1-2-2 心理学形象的结构 1-2-3 心理学形象的研究 1-2-3-1 国外有关心理学形象的研究 1-2-3-2 国内有关心理学形象的研究 1-3 专业性心理求助态度 1-3-1 专业性心理求助态度的概念 1-3-2 专业性心理求助态度的测量 1-3-3 专业性心理求助态度的影响因素 1-4 心理学形象与专业性心理求助态度的相关研究 第二章 研究设计 2-1 问题的提出 2-2 研究的目的和意义 2-2-1 研究目的 2-2-2 研究意义 2-3 研究思路 2-4 研究内容 2-5 基本研究假设 2-6 研究方法 第三章 心理学形象问卷的编制 3-1 研究目的 3-2 研究步骤 3-2-1 访谈和开放式问卷调查 3-2-1-1 目的 3-2-1-2 对象 3-2-1-3 结果分析 3-2-1-4 初始项目的确定 3-2-2 心理学形象结构的初步构想 3-2-3 心理学形象正式问卷的形成 3-2-3-1 目的 3-2-3-2 调查对象 3-2-3-3 统计处理 3-2-3-4 结果和分析 3-3 问卷的信度、效度检验 3-3-1 目的 3-3-2 方法 3-3-2-1 被试 3-3-2-2 研究材料 3-3-2-3 研究工具 3-3-2-4 信度检验 3-3-2-5 效度检验 3-4 本章小结 第四章 大学生心中心理学形象的调查及特征分析 4-1 研究目的 4-2 研究方法 4-2-1 被试选取 4-2-2 研究工具 4-2-3 研究假设 4-2-4 统计方法 4-3 研究结果 4-3-1 大学生心中心理学形象的总体特征 4-3-2 大学生心中心理学形象的性别特征 4-3-3 大学生心中心理学形象的年级特征 4-3-4 大学生心中心理学形象的专业特征 4-3-5 大学生心中心理学形象的家庭所在地特征 4-3-6 大学生心中心理学形象的家庭经济条件特征 4-3-7 与心理学不同接触经历的大学生心中心理学形象的特征 4-4 本章小结 第五章 大学生心中心理学形象的实验研究 5-1 研究目的 5-2 研究方法 5-2-1 实验范式的介绍 5-2-2 研究被试 5-2-3 研究工具 5-2-4 实验材料 5-2-5 实验设计 5-2-6 研究假设 5-2-7 实验程序 5-3 研究结果 5-4 本章小结 第六章 大学生心中的心理学形象与其专业性心理求助态度的关系研究 6-1 研究目的 6-2 研究方法 6-2-1 研究被试 6-2-2 研究工具 6-2-3 研究假设 6-2-4 统计方法 6-3 研究结果 6-3-1 心理学形象及其各维度与专业性心理求助态度及其各维度的相关分析 6-3-2 专业性心理求助态度对心理学形象的回归分析 6-3-3 大学生对心理学的态度体验与其专业性心理求助态度的关系研究 6-4 本章小结 第七章 讨论与结论 7-1 讨论 7-1-1 关于心理学形象的内部结构 7-1-2 关于大学生心中的心理学形象 7-1-3 关于大学生心中的心理学形象与其专业性心理求助态度的关系 7-2 结论 第八章 总结 8-1 本研究的创新之处 8-2 本研究的不足与展望 8-3 本研究对心理学工作者的启示 _ 攻读学位期间论文 摘要 第1章 引言 1-1 研究源起及其意义 1-2 文献及其述评 1-2-1 研究对象及其文献收集 1-2-2 文献客观述评 第2章 斯坦福大学心理学系人才培养方式 2-1 斯坦福大学心理学专业本科生培养 2-1-1 培养目标 2-1-2 学位授予制度和要求 2-1-3 本科课程设置 2-2 斯坦福大学心理学专业硕士研究生培养 2-2-1 培养目标 2-2-2 学位授予制度和要求 2-2-3 课程设置 2-3 斯坦福大学心理学专业博士研究生培养 2-3-1 培养目标 2-3-2 学位授予制度和要求 2-3-3 课程体系 第3章 斯坦福大学心理学专业人才培养的特点 3-1 斯坦福大学心理学专业人才培养的特点 3-1-1 本硕课程衔接紧密，梯度层层递进 3-1-2 职业导向和学术导向并行，设计课程自由选择 3-1-3 跨学科综合培养，全校资源利用最大化 3-1-4 学分转换制度灵活，鼓励多途径学习 3-1-5 研究生淘汰政策，对人才质量全程监督 3-1-6 实践能力培养与学位挂钩，体现保障力度 3-1-7 斯坦福大学的心理学职业规划 第4章 斯坦福大学心理学专业培养方式对我国的借鉴意义 4-1 我国高校的心理学专业人才培养存在的问题 4-2 斯坦福大学心理学专业人才培养对我国高校的借鉴 4-2-1 培养目标要细致具体 4-2-2 学位制度应灵活多选 4-2-3 课程设置必须学而能用 4-2-4 成绩考核要严格多样 第5章 小结 _ 导师及作者简介 摘要 1 引言 1-1 研究起源 1-2 师范类心理学专业核心能力研究的意义 2 文献综述 2-1 核心能力研究的历史回顾 2-2 其他专业核心能力培养研究 2-3 国内外核心能力的概念界定 2-4 本研究中师范类心理学专业核心能力概念的界定 3 研究构想 3-1 研究假设 3-2 研究目的 3-3 研究的总体思路 3-4 研究方法 4 师范类心理学专业核心能力结构研究 4-1 能力的涵义与分类 4-2 能力的结构理论 4-3 核心能力的结构理论 4-4 师范类心理学专业本科生核心能力的结构分析 4-5 结果 5 师范类心理学专业本科生共情能力的问卷编制 5-1 共情能力的概述 5-2 现有共情能力的研究 5-3 开放式问卷编制 5-4 预测问卷施测 5-5 结果分析 5-6 结论 6 师范类心理学专业本科生共情能力量表的应用 6-1 研究对象 6-2 调查工具 6-3 实施方法与程序 6-4 统计处理 6-5 结果分析 6-6 结论 7 总结与讨论 7-1 总的讨论 7-2 本研究的创新之处 7-3 本研究的局限和未来研究的方向 7-4 结论 _ 1 师范类心理学专业本科毕业生开放问卷 2 师范类高等院校心理学专业教师开放问卷 3 师范类心理学专业学生共情能力开放问卷 4 师范类心理学专业本科生特有共情能力初问卷 5 师范类心理学专业本科生特有共情能力正式问卷 ：本人在读研期间论文发表情况一览表 摘要 第1章 绪论 1-1 研究背景 1-1-1 提高人才培养质量作为我国教育改革的核心任务得到高度重视 1-1-2 应用心理学作为当代的新兴学科蓬勃发展 1-1-3 应用心理学作为综合型大学的新兴专业历史尚短 1-2 研究的目的和意义 1-2-1 研究目的 1-2-2 研究意义 1-3 基本概念与研究对象界定 1-3-1 概念界定 1-3-2 研究对象界定 1-4 研究的思路、方法与主要内容 1-4-1 研究思路 1-4-2 研究方法 1-4-3 研究的主要内容 第2章 国内外研究现状述评 2-1 国外研究现状述评 2-2 国内研究现状述评 2-2-1 应用心理学专业培养方面的研究述评 2-2-2 高校学生满意度方面的研究述评 第3章 研究的理论基础 3-1 高等教育的基本原则 3-2 全面质量管理理论 3-3 专业建设的理论 3-4 态度理论 第4章 问卷调查与结果统计 4-1 调查设计与实施 4-1-1 编制问卷 4-1-2 实施调研 4-2 调查结果分析 4-2-1 N 大学应用心理学专业培养满意度概况 4-2-2 专业培养各个方面改进的紧迫性排序结果 4-2-3 N 大学应用心理学专业培养满意度的内部差异 第5章 访谈结果与分析 5-1 访谈过程 5-2 访谈结果及分析 5-2-1 对学生的访谈结果 5-2-2 对管理者和教师的访谈结果 第6章 研究结论及建议 6-1 研究结论 6-2 N 大学应用心理学专业培养的优势 6-2-1 教师与管理者的积极态度 6-2-2 日渐完善的专业实习安排 6-2-3 广大的专业实践平台 6-2-4 朋辈心理辅导室的优良传统 6-3 N 大学应用心理学专业培养目前存在的问题 6-3-1 专业教师团队培育不足 6-3-2 专业建设与改革方面存在的问题 6-3-3 教学设施与利用方面存在的问题 6-4 改进的建议 6-4-1 加强专业师资队伍建设 6-