★物理与生活论文摘要范文物理与生活论文摘要写

物理与生活论文摘要范文物理与生活论文摘要写 我国新一轮基础教育课程改革倡导以学生的发展为本,以提高学生的科学素养为旨,在物理课程中倡导“从生活走向物理,从物理走向社会”,物理课程标准中指出:“教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的物理情境.”既然物理生活,那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来,体现物理生活、寓于生活、用于生活的特点,引导学生把物理知识运用到生活实际中去.为此,研究高中物理生活化教学,让教学回归学生的生活世界,对培养和提高学生的科学素养有着重要的意义. 本课题在新课程的背景下,在对中学物理生活化教学的研究历程的基础上,结合自己的教学实践,对中学开展生活化物理教学的相关概念、原则、方法进行了初步的探讨,设计了高中物理生活化教学基本思路与流程,提出了从生活现象引入新课教学、用生活经验理解物理概念、用生活现象理解物理规律、运用物理知识解决生活问题、用与生活实际联系的实验诱发学生的实际应用能力、挖掘生活资源改进物理实验、用生活语言丰富物理课堂教学等七种实施中学物理生活化教学的基本做法,并对概念课、规律课、专题课三个教学案例进行分析.实践研究证实,教师在物理教学中通过联系学生关注的生活世界、联系学生现实的生活世界、联系学生可能的生活世界,能够使自己得到进一步的专业成长,同时也培养了学生学习的“趣”,激活了学生探究的“思”,提高了学生的“智”.期望本课题的研究能够为中学物理新一轮的课程教学改革提供一些实践数据. 纵观九年义务教育物理课程标准,无不强调物理与生活的密切关联,“从生活走向物理,从物理走向社会”始终是物理课程标准的基本理念.在这种理念的指导下,生活化教学应运而生,而且在初中物理教学中占有很重要的地位,生活化教学的有效实施很大程度上影响了学生运用物理知识解决社会生活问题的能力.然而,目前初中物理生活化教学的实施仍然存在很多不足,本研究旨在研究当前初中物理生活化教学的具体实施现状以及影响因素. 首先,本研究查阅了大量相关文献,对生活化教学等概念进行界定,对物理生活化教学资源进行分类并对课题研究的必要性进行阐述. 然后,在相关理论的基础上编制了“初中物理生活化教学实施现状调查问卷”,对初中物理生活化教学的实施现状进行调查研究,并对个别突出问题进行教师访谈.结果表明： （1）大多数初中物理教师已经充分认识到了实施生活化教学的重要性, （2）生活化教学的应用环境不佳,表现在教师获取生活化教学资源的途径局限,大部分教师缺乏相应的教学资源, （3）初中物理教师对物理生活化教学的准备不足,即对教材中的联系生活的内容的了解程度不深, （4）初中物理生活化教学的课堂实施情况不理想, （5）初中物理教师对物理生活化教学有很强的功利,也就是说大多数教师只看到了生活化教学在学习方面的重要性,对生活和应用方面的重要性认识不够, （6）影响生活化教学的因素有教师态度、教师教学能力、教学时间、教师评价制度和学生因素等. 最后,针对问卷调查结果,结合生活化教学的相关理论,提出了一点点自己的建议： （1）教师应改变滞后的教育观念,有效利用物理教材中联系生活的素材,积极开发物理生活化资源,用多种形式创设问题情境丰富生活化教学,不断提升自己的物理科学素养, （2）教师的评价制度要多元化,尽量运用多种策略,有效促进初中物理教师专业发展,为初中物理教学提供丰富的生活化教学资源. 物理是源于生活的,因此物理学习要回归生活,服务于生活.“从生活走向物理,从物理走向社会”也是物理新课程改革所倡导的教学新理念.所以,在新一轮的课程改革中,要进一步加强物理与生活的联系,通过创设生活化的教学情境,使学生感受到物理就在自己身边,通过自主探究,让学生体验到成功的快感,增强学习物理的信心,培养解决问题的能力,提高学习物理的兴趣.而在实际的教学过程中,应试教育的思想长期影响广大学生和教师,当前的初中物理教学过程中所学知识与学生日常生活严重脱离,为了追求所谓的“高分”,教师只重视概念、规律以及原理的讲解,习题训练占用大量教学时间,课堂气氛单调、刻板、死气沉沉,学生很难从物理学习中获得愉悦的体验和实验探究的乐趣,学生对物理学习很难产生兴趣. 物理新课程改革的理念与教学实际中存在着很大矛盾,这就促使我们对初中物理生活化教学的问题进行研究与实践. 本文以“初中物理生活化教学”为题,主要从下面几个方面进行论述和总结.第一、论述了初中物理生活化教学的研究背景、研究的目的和意义、国内外研究现状和研究方法.第二,在前一部分的基础上,对初中物理生活化教学的理论进行梳理,论证初中物理生活化教学的可行性.第三,初中物理生活化教学的原则,提出了主体性原则、生活性原则、发展性原则、渗透性原则.第四,在生活化教学理论的指导下,对教学过程进行全面设计,通过树立生活化的教学观念、制定生活化的教学目标、设计生活化的课堂教学、生活化的课外学习活动、生活化的评价来全面贯彻新课程改革教学回归生活的理念.第五,结合教学实际,对所教学生进行实践探究,通过实践探索验证初中物理生活化教学的理念在实际教学过程中所取得的成果.第六,结合理论和教学实践对八年物理压强教学过程进行分析.体现STS教学思想.第七,总结课题研究所取得的成果和在研究过程中所存在的不足. 随着课改的不断深入,校本课程的开发和建设工作已引起学校领导和教研部门的普遍关注.校本课程开发是一个持续的、动态的过程,一般包括了组织建立、情景分析、目标拟定、方案编制、解释与实施、评价与修订六部分.但由于我国校本课程开发起步比较晚,还不完善、不成熟,因此加强校本课程开发的研究是当务之急.本文在介绍了校本课程的核心概念、特点、功能与价值及一般的开发流程后,以新化县Y校为案例,依据全日制义务教育物理课程标准的理念,结合当前教育改革的形势,进行了“物理,科技与生活”校本课程开发的初步研究和实践.主要对以下几个方面进行研究、论述:一是对新化县初中物理校本课程开发现状调查分析,二是对物理学科特点与Y校学生物理学习情况调查分析,根据此部分的分析确立开发目标、策略与方法.三是“物理,科技与生活”校本课程内容的选择及资源建设等内容,本门课程的内容大致为物理与生活、物理与社会、物理与科技三部分.四是校本课程评价的标准、内容与方法,并附有评价表.最后阐述校本课程开发过程中会遇到的困难与问题,并提出自己的思考与建议. 近些年来,在新课程改革的指导下,初中物理学业考试也展开了大胆的改革探索,评价内容贴近实际,联系学生生活经验.从新课改以来各地的中考题中可以发现,考试改革取得很好的成效,联系生活的物理试题逐渐地出现在*尤其是中考中.试题注重考查学生在生活中运用知识分析、解决实际问题的能力.联系生活实际是物理学业测评考试命题的必然趋势.顺势而下,如何做好生活化 取向下初中物理试题命制的问题,是个亟待研究与解决的问题.本文通过文献研究法,对联系生活实际的初中物理试题及其命制的相关研究进行梳理总结.在此基础上对初中物理生活化试题内涵进行深入的分析,并通过具体的示例对生活化试题的特征、类型及价值、层次进行系统的理论探讨.初中物理生活化试题除了具有一般试题的基本特征之外,还具有情境性、科学导向性、客观真实性、整合性、应用性、催化性等特点.根据试题设计与评价目的的侧重不同可以将生活化试题分为知识生活化、背景生活化、目的生活化、解题过程生活化四种类型.根据试题生活化的程度,可以将试题分为单层、双层、综合生活化三个层次.生活化试题有助于培养学生创新思维、实际问题解决或实践应用的 能力,提高学生科学素养水平,同时有利于丰富评价理论.在对初中物理生活化试题进行系统剖析的基础上,着重探讨了生活化试题的具体命制.拟定科学性、真实性、情境与知识相融性、生活素材符合学生经验水平、公平性、情境新颖性等命题原则.从生活化试题的三要素“评价内容”、“问题情境”、“设计方式”出发,根据四种不同类型的生活化试题,提出相应的命制 方法,并提炼出物理生活化试题命制的五个基本步骤.通过研究发现,选取恰当的生活素材是生活化试题命题的关键,根据评价内容和所选的情境进行问题设计则是命题的核心.这也是命题面临的主要困难,因为要选取适合具体物理知识,又符合学生的经验与认知水平的生活素材不容易.在生活化试题中存在看似联系实际,却与实际不符合的试题.本文最后针对生活化试题命题面临的困难与存在的问题,就如何做好生活化试题命制提出几点建议.期望能对教师及命题者起到一定的借鉴意义,提高在新课程生活化取向下初中物理学业评价的命题质量,促进考试改革发展. 近几年来,物理教学与生活之间的关联更加紧密了,而且在学生现实生活的基础之上构建形成了新的概念和新的知识.我国在教学当中渗透生活化元素方面获得了很好的效果.在教学过程的各个环节都有我们教育工作者的足迹,特别是在生活化情境的创设和生活化探究教学的设计方面十分活跃.随着探究的深入,慢慢探索出了一种模式和措施,我们叫做生活化教学方式.纵使一些教师注意在教学中使用该方式,然而大部分都是局部的使用.因此,本文就此问题进行了探究,力求拿出一个可行的方案.本研究主要是通过搜集有关的资料,研究并掌握与课题相关的国内外理论和先进的教育思路；通过问卷,把握高中生的生活体验、学习习惯和实际各种能力水平状况；通过实践的研究总结出,高中物理生活化教学方式的具体旅行方法；通过学生的过程性评价和前后两次测验成绩的比较来判断出高中物理生活化教学方式的优劣.首先,笔者开发和建设了学生小组合作平台、多媒体平台、物理实验室平台、网络平台等,满足了学生多方面的需求.为进行生活化教学方式,促进学生各种能力水平的发展打下基础.教师的教是为了学生的学.经前人研究,选择教学方法时,要琢磨学生的实际特点,要适宜学生的性格特点和基本条件.但这并不是说教学方法的选择必须要消极地跟在学生发展的后面,而是理应重视从现阶段出发不断地刺激学生,促进他们快速成长为具备良好素质的学生,迎接以后的学习和生活.具体方法是根据学生各种能力发展的特点将高中物理生活化教学方式大略分为四种：一、主要采用演示法和讲授法重点培养观察与思维能力；二、主要采用问题讨论法重点培养剖析与处理问题能力；三、主要采用科学探究法重点培养创造、推理、应用能力；四、主要采用指导自主学习法重点培养口头交流、概括、自学能力.最后,展望了高中物理生活化教学方式的发展前景,分析了探究的不足和进一步的研究方向. 一直以来,素质教育与应试教育似乎是相互矛盾的两种教育方式.一方面,时代与科学技术的发展要求学生多元智力的全面发展；另一方面,在升学、考试的压力下学生又必须把相当一大部分的时间用来做题,总结解题方法.那么,有没有什么办法可以调和这个问题呢笔者认为,解题能力的好坏与知识掌握的牢固程度有着最直接的关系.所以,教学的根本应该是通过良好的教学方法和手段让学生更好地掌握知识. 初中物理课程标准提出,要注重全体学生的发展,改变学科本位的观念；从生活走向物理,从物理走向社会；注重科学探究,提倡学习方式多样化；注意学科渗透,关心科技发展.从知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观等方面培养学生的科学探究能力.物理生活化教学正是从这些方面出发,将生活化渗透于整个教学过程中,在发展学生能力的同时,使学生更好地掌握所学内容,进一步提高解题能力,从而更自信地面对升学考试. 本文通过对南京外国语学校的部分学生和老师进行问卷调查和访谈,分析了当前初中物理生活化教学的现状和需求.根据新课程标准,阐述了初中物理生活化教学的目标和原则.在教学实践的基础上,从教学理念、课堂导入、课堂活动、课后作业及物理综合实践活动等方面融入生活化的教学思想. 最后,笔者展望了物理生活化教学的发展前景并分析了此次研究的不足和进一步研究的方向. 新课程标准强调物理课堂教学与实际生活的联系,呼唤物理教学回归生活实际,新课标明确指出：“高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能,加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系,反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想,关注物理学的技术应用所带来的社会问题,培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度.”1新一轮课程改革实施了很长一段时间,通过了解发现,大部分高中学生对生活中的物理知识掌握得并不多,但他们渴望在学习中多接触这方面的知识.基于此,有必要在高中物理课堂教学中渗透生活化元素,将物理与生活联系真真切切落实到教学实际中,从而促使学生学以致用,理论联系实际,掌握终身学习所需要的基本技能和实践能力.期望本课题研究能够为转变教师、学生的观念,让高中物理教学回归生活提供有益的参考. 本论文内容分为五个部分： 第一部分：绪论部分.对课题的研究背景,国内外研究现状以及研究的目的、意义和方法作了相关论述. 第二部分：教育与生活的理论综述.综述了国内外教育与生活联系的相关教育思想和教育理论,并对有关概念作了界定. 第三部分：问卷的调查及分析.为了解高中学生对生活中物理知识掌握情况,笔者利用在高中实习的机会,设计相关问卷进行调查并辅以适当访谈. 第四部分：高中物理课堂教学中渗透生活化元素探究.笔者对人教版普通高中课程标准实验书(物理必修1、2)中的生活化元素进行梳理,按照章的形式以“图片”、“演示”、“说一说”、“做一做”、“科学漫步”、“STS”、“问题与练习”等分类将教材中已有生活化元素进行归纳,经过探索,在新课引入,概念教学,规律教学,知识应用,课后作业等教学环节中进行渗透生活化元素案例设计,并提出了必须注意的有关问题. 第五部分：教学设计示例.提供了新课教学,实验课教学,选修课教学,知识讲座等几个完整的课堂设计示例. 第六部分：总结与反思.主要是对课题研究过程中的一些思考以及期望. 物理源于生活,并最终回归生活,走向社会.新课程标准明确指出物理课程应引导学生明确物理学科知识与生活实际的密切联系,并要求在课堂教学中让这一联系得到充分展示和体验.因此,在新一轮课程教学改革中,更进一步强化生活化情境教学,力求通过情境教学,使学生体验物理学科的科学价值和实用价值,掌握科学探究的精神和方法,进一步培养学生的创新意识.让学生能够在愉悦的生活化情境教学中学习,掌握科学知识,热爱科学,应用科学,回馈社会. 面对新一轮课程教学改革及物理课堂教学的实际需要,在对已有的生活化情境教学相关论著的研究基础之上,本课题秉承相关的教育教学理论,着重探讨在初中物理课堂教学中怎样通过生活化情境教学进一步提高课堂效益、促进物理课堂教学的高效.为此,本课题研究从以下几个方面进行了具体的论述和总结：第一,生活化