★教育故事论文摘要范文教育故事论文摘要写

教育故事论文摘要范文教育故事论文摘要写 庄子一书历来深受世人喜好.其研究角度广泛,涉及文学与美学、哲学与认知、历史与文化、生命科学等等.不过,独立面向教育角度的研究倒刚刚开始.笔者认为庄子教育的研究是一项综合性的研究,必将整合、融合以上诸多角度与主题的成果,方能把握庄子教育的真意,为庄子教育的研究与实践开拓局面.另外本论文的研究,也是在尝试着融合老子的思想与方法,实践庄子的教育智慧基础上完成的一份心得汇报. 论文选取语言形式的教育故事角度来切入,进而深入教育的内涵.在内涵的分析上,不同西方传统的重概念、重认知的抽象逻辑方法,论文运用中国传统的意象方法,从故事中选取具有整体性、动态性的教育意象,进而*赏析其教育旨趣,力求梳理与建构庄子中的典型“意象教育系统”. 研究发现,庄子教育意象中存在着教育行为方式角度的游学教育意象和教育行为主体角度的历史人物形象这两个不同维度的典型教育意象. 在游学教育意象上,借鉴当代学者多个领域的研究,论文提出外部特征分类和内在境界分层的立体分析研究策略.然后对于庄子教育故事从外部特征角度分别展开为游于自然(游于自然和游于艺)、游于社会(游于世俗和游学圣贤)、游于己等三个板块五项条目的分析研究.对每个条目的研究则一方面汇编相应的教育故事,同时展开相关教育专题的分析探讨,比如师道观、师生观、道艺观、生死观、颜回坐忘,庄子游学与老子道德修身等. 在教育的主体形象上,从神人与道形象、人物形象和物形象等三个系列中选取历史人物形象这一系列展开教育故事的汇编与教育意蕴的分析.具体涉及道德学子形象(老子宗师形象、孔子学子形象、庄子和列子形象)、帝王为治形象(黄帝形象和尧舜禹形象)、庶民为生形象(畸人形象和能工巧匠形象)等三个版块七种形象.每一种形象同样以教育故事的汇编举例和专题分析展开,初步探讨的有老子的宗师形象、孔子学子的概念、列子与庄子对比、中国古代社会的教化历史、畸人形象的教育智慧等. 在论文写作形式上,一来顺应教育故事研究的特点,二来也是笔者思维的习惯,论文较多采用了图表的形式进行分析与表达.其中,在结构图方面,涉及到庄子研究的主题表现、论文的逻辑结构图、论文的写作结构图、游学意象的分类结构图、庄子教育故事中主体形象结构图等近10张；在表格方面,涉及到教育故事的统计、汇编与分析,以及相关数据的对比、对照分析和研究,共有5个系列的20多张表格. 庄子教育的研究是个有趣而且富于挑战性的课题.尽管多方努力,毕竟水平有限,加上时间仓促,以上研究仅仅是一个粗浅的开始.学生将在以后的学习与工作生活中不断深入探究. 本研究对有关教育故事研究的意义、理论基础、发展过程等进行了挖掘和梳理:通过对典型教育故事文本的分析,对故事取材、主题确定、创作与评价等实践问题进行和归纳,形成了较为系统的教育故事理论框架,为教师们实践这一研究方法、创新教育故事提供指导.通过研究发现: 首先,教育故事为回应人类社会生活的叙事化生存诉求、丰富和转换教育研究话语的需求、教师专业化成长的要求而产生和繁荣.作为一种研究方法,教育故事指的是教师或研究者运用故事的手法叙述有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验,从而发掘或揭示内隐于生活、事件、经验背后的教育思想、教育理论和教育信念.它是质的研究中叙事研究的一种.作为一种研究结果,它是教师或研究者叙述和反思教育事件的文本,是教育经验的一种呈现方式,具有多种写作方式和文体. 教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生活,搜集和讲述个体教育故事,在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动.教育叙事研究具有自己独特的研究思路和行动方式,主要特征表现为聚焦于个体经验,用年代学方法表述个体经验,搜集故事,重新讲述故事,编码并确定主题,描述情境与背景,与参与者全程合作.教育叙事研究的基本步骤包括确定所探究教育现象之中的研究问题,选择研究个体,从个体那里搜集故事建构现场文本,编码并重新讲述个体的故事,按照主题或类属解释个体的经验故事,撰写研究文本,确认与评估研究.教育叙事研究的每一个环节都有自己独特的操作过程、方法与技术. 教师实践性知识是指教师基于个人生活经历,在教育实践生活中,通过实践经验和反思积累而形成的,并将其运用于教学实践的对教育教学的理解与认识.它指导着教师的实际教学行为,是教师专业自主发展的关键.关注教师实践性知识的生存状态,充分体现了当今世界教师专业发展的自主性之诉求. 叙事研究以现实世界和实践生活为出发点,而教师实践性知识最直接的源泉就是教师所从事的活动,两者之间存在着内在的切合性.因此,本研究在对当前国内外教师实践性知识的相关研究成果进行系统梳理的基础上,采用教育叙事研究法,通过选择一位熟手型初中政治教师,扎根于教学现场,深入其日常教学实践生活中,以此折射该初中政治教师实践性知识的构成及其生成的影响因素,并探析教师实践性知识的生成路径等,期望能够全面、动态地展现一线教师实然的实践性知识及其生存状态. 本文共六个部分. 第一部分：导论.具体交代了研究问题的提出和研究意义,概述了教师实践性知识的国内外研究情况,阐述了本研究采用的叙事研究法、研究的思路及对研究*的考虑. 第二部分揭示教师实践性知识的内涵与特征；结合前人研究成果总结了教师实践性知识的构成及价值表征. 第三部分通过叙事研究法,以一位初中政治教师H老师为合作对象,对H老师的教育故事建构了一个纵横分析框架,纵向对H老师的成长历程其实践性知识生成路径的变化进行研究；横向对其实践性知识的承续性和影响因素的变化进行研究,动静结合. 第四部分结合H老师的教育故事,从教育信念、学科教学知识、课堂管理知识、对学生的认识、人际知识、自我知识和反思批判知识七个方面对H老师的实践性知识进行解释与结构分析. 第五部分从内在因素和外在因素两方面对H老师实践性知识生成的影响因素进行分析. 第六部分着重站在教师自身专业发展的角度,讨论了教师实践性知识的生成路径. 本研究通过叙事研究法,研究一位初中政治教师H老师的成长历程,据此发现了教师实践性知识生成的路径：注重日常教学积累、反思教学实践经验、开展教师的叙事研究、构建教师学习共同体和参加教师进修培训. 孙敬修是中国近现代教育史上著名的儿童教育家、讲故事专家,也是儿童文学语言大师,他一生悉心钻研儿童心理、儿童语言及儿童教育,用讲故事的方式,潜移默化地对孩子们进行教育,孩子们在获得人生与社会知识的同时,还能够养成良好的品德、丰富的情感,正确地认识这个世界.在今天,孙敬修这个名字已经不再被人们经常提起,但他讲的故事已经存入了今天成年人遥远的童年记忆中. 本研究通过对孙敬修六十多年从事故事教育工作所留下的文字资料、声音资料,以及后人对其教育思想研究的深入细致分析,以期概括其故事教育思想的精髓,并对今天的儿童教育以启发和借鉴.论文共分以下六个部分： 第一部分主要阐明本研究的选题缘由、研究价值、对相关概念的界定,以及对国内外已有相关研究进行综述. 第二部分通过对孙敬修童年生活经历及其从事儿童教育工作经历的分析,阐述孙敬修儿童故事教育思想产生的背景及发展过程. 第三部分通过对孙敬修所讲故事的文本及声音资料论述其故事教育的类型,即：科学故事；民间故事与历史故事；革命传统故事；中外童话故事；神话故事与名著故事；儿童生活故事. 第四部分论述孙敬修选编故事的原则,包括思想性、知识性、趣味性、通俗性统一的原则；遵循儿童心理发展规律的原则；结合实际场合环境需要的原则. 第五部分从孙敬修的故事语言、讲故事前的准备和实际讲故事的要求三个方面系统并举例阐述孙敬修儿童故事教育的方法. 第六部分论述孙敬修儿童故事教育思想对当今中国儿童教育的启示,即亲子共读去功利化、加强学校故事教育、重视故事教育的理论研究. 初任教师处于教师专业成长的起始阶段,这一阶段是教师职业生涯发展过程中最具可塑性的阶段,也是教师专业成长的“内在关键期”.教师初任阶段的专业成长会深刻地影响其整个职业生涯的专业发展品质.因此,许多国家都关注初任教师的专业发展,重视对初任教师的培训和指导.在我国基础教育课程改革不断推进和深化的当下,教师成为决定改革成效的关键因素之一,初任教师的发展态势决定着课程改革的未来走向.目前语文教学面临着种种责难,作为其承担者的语文教师尤其是初任语文教师,其使命高远,责任重大,同时背负着改革和发展教学与自我成长的双重压力.由此,对初中初任语文教师专业成长问题的研究就显得尤为迫切. 在学习和借鉴已有研究成果的基础上,本研究采用教育叙事研究的方法,注重在真实情境中探寻初中初任语文教师专业成长的历程.倾听故事,思考探究,以解释性理解的方式呈现实践视野中教师发展的真实意涵和价值. 研究首先对三所学校的三位初中初任语文教师进行了为期一年的合作型教育叙事研究,三位初中语文教师分别处于初任成长的0-1年,1-2年,2-3年.研究关注合作教师的初任成长历程,按照其专业成长的时间顺序,展现每位合作教师在初任阶段经历的成长故事,以及这些成长故事带给他们的影响,并进行思考探究.在一年的教育叙事研究中发现,随着语文教育教学实践时间的增长,三位初任语文教师都较为顺利地度过了入职适应期,获得了一定的专业成长.由于三位教师各自的主客观情况的差异,以及他们各自在初任成长阶段所遭遇到的关键事件的不同,其专业成长的具体情况也有一定的差异性.研究中用“展示”的方式呈现了27个成长故事,用“讲述”的方式展开了对这些故事的理性思考.故事不同,带来的感悟也不同.文中三位合作教师都是独立的个体,每个人的成长历程不具备可迁移性和可复制性,但一定具备可探索性和可思考性,这些故事可以唤起读者的思考和共鸣,而读者的参与和解读也会使故事的启示更为丰富. 其次,在对三位合作教师展开叙事研究的基础上,本研究的教育叙事视角还关注了由个体汇聚而成的初中初任语文教师群体,期望获知初任语文教师专业成长中所面临的共性问题及其解决方式.为此,研究从专业发展的四个维度展开对初中初任语文教师及其指导教师两个群体的访谈,扩大倾听和探寻的范围.一是通过众多初中初任语文教师对自身成长经历的述说,了解他们在现实中面临的问题和困惑及其成长需求,同时了解校方提供的相关支持的具体方式和有效程度.二是通过其指导教师对指导经历的评说,了解指导教师的指导感受以及在指导中发现的相关问题,倾听他们对初任语文教师专业成长提出的意见建议.研究指出,初中初任语文教师专业成长的关键点在于：在专业意识方面,应增强初任语文教师专业认同意识,培养其专业发展意识；在专业理念方面,应理解其专业理想在客观上存在不明晰性的现状,促使其信奉理念与使用理念不断切近；在专业知识方面,应优化其专业知识的内在结构,不断丰富其实践性知识；在专业能力方面,应重视其语文教学生成能力的养成以及其研究能力的提升. 第三,本研究在教育叙事的基础上,进行思考探究.把初中初任语文教师的专业成长看作一个动态的连续的过程来思考,以初任为分界点,对其职前培养进行思考,对其职后成长进行审视. 在其职前成长阶段,首先,要关注师范生的成长意愿,注重语文教师职前成长中幸福感的养成；其次,应该给予师范生成长的动力,注重初任语文教师职前教育中成长能力的养成；第三,要完善师范生的知识结构,注重初任语文教师职前教育中实践性知识的生成；第四,要提升师范生的实践质量,注重初任语文教师职前反思能力的生成.通过这些培养,唤醒其专业意识,丰富其专业知识,锻炼其专业能力,为其未来的专业成长打下坚实的基础. 在其职后成长阶段,首先,初中初任语文教师应该主动规划自己的专业成长,构建电子档案袋有利于唤醒其专业自觉,使他们学会规划职业生涯,从被动适应转为主动成长,从而把专业成长引向一条有目的、有系统、持续的良性发展之路；其次,结合语文学科的特点,初中初任语文教师具备从事教育叙事研究的主客观条件,可以在职业生涯初期就有意识的学做教育叙事研究,提升自己的研究意识与研究能力；第三,聚焦语文课堂,锻炼和提高初中初任语文教师的教学生成能力是其专业成长的必然诉求；第四,提供有效支持,完善和创新校内指导教师制度,开辟并推进校外指导教师渠道,构建初中初任语文教师专业成长的多元指导体系,有利于为其提供更好的成长帮助. 作为教育叙事研究,本研究无意于探寻普适性的结构化的理论,而是注重于从故事中得到的感悟与体会,寻求情景化的教育意义.因此,本研究走进初中初任语文教师的成长现场,倾听他们的声音,讲述他们经历的教育故事,并以此为基础展开对初中初任语文教师的职前培养和职后成长的思考,思考注重于点的深入而不是面的构架,侧重于从故事中获得的反思与体味,期望为读者提供一定的理论思考空间,也邀请读者在研读故事中进行思考,获得更为丰富的意义诠释. 苏霍姆林斯基在教育实践中,选取和创作了许多优秀故事,通过讲述故事以及引导学生创作故事,对学生的道德、审美、创造性、语言、爱国主义情感等方面的发展都产生了深远的影响.文章梳理了苏霍姆林斯基教育思想中教育故事的类型及教育意义、故事教育的形式、给教师的建议等几方面内容,以期为我国的基础教育实践提供启示. 思想政治教育故事汇是马克思主义大众化 _实案例的集合,是思想政治教育实案例的具体运用和发展,是推进大众化社会 _传播的重要载体,体现了思想政治教育工作者马克思主义基本理论运用的基本功和推进马克思主义大众化的实效.要在广泛的社会生活实践中探寻思想政治教育故事个案汇集编成故事汇,把马克思主义基本理论观点与思想政治教育故事会的内容有机结合起来,并按思想政治理论教育体系分专题教育的方式实施教学,使其增强思想政治理论课