★教师发论文摘要范文教师发论文摘要写

教师发论文摘要范文教师发论文摘要写 本研究通过分析华南师范大学教育信息技术学院学生利用课程论坛进行交流学习的有关数据,得出结论:(1)学习者的性格不会导致其浏览行为的差异,但不同性别的学习者在课程论坛中的浏览行为会有差异,女生浏览的积极性较男生高.(2)女生在课程论坛中发帖的积极性比男生在课程论坛中发帖的积极主动性高,女生发帖的时间、类型与数量等与教师的发帖行为相关.(3)外向生在课程论坛中发帖的积极性最高,平衡生次之,内向生最低.外向生发帖的时间和数量与教师的发帖行为有关,而平衡生发帖的类型、时间与数量等均与教师的发帖行为有关,内向生的发帖行为则与教师的发帖行为无无关.(4)各帖的受关注程度与发帖人的性别无关,但与发帖人的性格有关. 教师是大学存在和发展的基础,是大学最重要的人力资源.教师的质量和水平直接影响着大学学术产出和所提供高等教育的质量,间接影响着大学获取各种社会资源的能力.如何保持教师的质量,促进教师的发展与成长已经成为当今世界各国大学关注的一个焦点.在促进教师发展方面,美国大学走在了世界前列.面对高等教育内外环境的变化,美国大学从19世纪下半叶开始探索并逐步形成了一系列有效促进大学教师发展的成熟模式和成功经验.大学教师发展已经成为美国大学在复杂环境中应对挑战,获取资源、赢得发展空间的关键性措施.同时,重视通过开展丰富多样的大学教师发展项目和活动来培养高水平的教师,保持高等教育质量,也成为美国大学能够闻名于世的重要原因之 本文以辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论为指导,综合运用文献分析、比较法、典型案例法等研究方法,在充分占有史料的基础上,仔细考察了美国大学教师发展的演变历程,深入探索了美国大学教师发展的动力机制、主要特征和历史逻辑. 全文由绪论、主体和结语三部分组成. 绪论部分从选题缘由和研究意义入手,进而对美国大学教师发展的文献和相关概念进行了综述和界定,在此基础上阐述了本文的研究思路、方法和创新之处. 主体部分分为四章.每一章探索了美国大学教师发展的一个历史时期：“学者时代”(19世纪下半叶至20世纪60年代中期)、“教学者时代”(20世纪60年代中期至20世纪80年代)、“发展者时代”(20世纪80年代)和“全纳时代”(20世纪90年代至今).每一章都在充分考察影响大学教师发展的高等教育背景因素之后,重点阐述了大学教师发展在观念和实践上的变化,进而探析了美国大学教师发展的阶段特征.具体而言,每一章论述的重点又有所不同.第一章在对美国大学教师学术职业化早期历程和学术休假起源考察的基础上,确定了美国大学教师发展 _,进而探析了美国大学教师发展实践的早期形态,分析了“学者时代”美国大学发展的专业发展取向.第二章探索了美国高等教育危机时代大学教师发展兴起的原因、动力和过程,重点探索了大学教师发展观念的形成过程和大学教师发展实践的组织化历程,分析了“教学者时代”美国大学教师发展的教学发展取向.第三章重点探析了“发展者时代”教育质量问责和市场化压力之下美国大学教师发展从单一目标(专业发展或教学发展)向满足大学教师职业发展需要的多维目标(专业发展、教学发展和个人发展)的专业化转变.第四章重点探析了“全纳时代”美国大学教师发展面对高等教育内外的多元挑战,不断扩张与结盟,开拓新领域,达到全面发展和繁荣的过程. 结语部分概括了美国大学教师发展百余年历程中的几项重要结论、主要经验与启示. 以教学发展为核心的狭义高校教师发展对于高等教育质量提升的意义已经得到共识,我国高校积极响应高校教师发展的潮流,在短期内建设了为数众多的高校教师发展机构.但在缺乏深入的高校教师发展研究的背景之下,我国的高校教师发展实践由于缺乏行之有效的实施模式而未能帮助高校教师取得教育教学能力的实质性提升.为此,本研究以学习共同体情境下高校教师发展过程模式的设计与实践为主题,围绕三个方面的问题开展了研究：一是明确高校教师发展的现实与理论诉求；二是设计能够回应高校教师发展诉求的高校教师发展过程模式；三是以新的模式实施高校教师发展实践,考查新模式对高校教师教学能力提升的影响,并在实践中总结出实施新高校教师发展模式的策略. 本研究采用文献研究法对高校教师发展和教师学习共同体的相关文献进行了梳理.研究发现,高校教师发展领域越来越关注全体教师的发展、教师的全面发展和动态发展；教师学习共同体由于能够促进教师在相互交往中实现全面发展和动态发展,已经不仅停留在理论设计层面,而是作为有效的高校教师发展模式被广泛用于高校教师发展的实践；但是在国内,教师学习共同体情境下的高校教师发展还存在着本土化不足、固化阶段缺失的问题. 本研究通过问卷对高校教师的现实诉求做了调查.在对专任教师教学现状和教学能力现状的调查中发现,高校教师目前主要存在5个方面的问题：（1）教师的教学能力不能令学生满意,教师却不自知；（2）教师亟需发展课程、教学、技术应用与评价等多种能力要素；（3）教师对课程规划与教学设计忽视对学生学习需求的分析；（4）教师在课程与教学能力的各个要素维度上的态度积极,但能力相对较低；（5）教师的教学能力水平在年龄、教龄和职称等因素上存在显著差异.通过对专任教师教学发展需求的调查则发现：高校教师期望得到课程与教学知识、能力的全面提升,但希望教师发展活动能够深入到学科教学实践之中；高校教师有组建教学研究团队、开展共同体活动的需求和意愿,但因为种种外部原因而没有付诸行动；高校教师更希望通过面对面的方式开展共同体活动. 在成人学习理论、教师实践性知识发展理论、组织发展理论、情境学习理论的支持下,本研究认为高校教师发展有六个方面的理论诉求.即高校教师发展应当是一个长期复杂的过程,高校教师发展需充分重视与尊重教师的既有经验,高校教师发展需深入学科教育实践,高校教师发展需发生在有专家介入的学习共同体中,高校教师发展需重新建立以学生发展为本的发展观,学院成为高校教师发展的基本与核心单元. 以高校教师发展的现实与理论诉求为依据,本研究设计了学习共同体情境下的高校教师发展过程模式：“学习-实践-发表”三阶循环模式（即LAP模式）.根据LAP模式设计,高校教师在学习共同体之中通过自主学习、合作学习、专家引领学习等类型的活动,在“学习”中强化教学发展的基础,在“实践”中将教学认知转化为教学行为,在“发表”中系统化教学实践与教学理论的联系,在“学习-实践-发表”的循环中实现发展. 以N大学S学院7位专任教师作为研究对象,本研究组建了教师学习共同体,开展了LAP模式的个案实践.通过研究得出了以下初步结论：（1）在“学习”阶段,教师在课程设计、教学实施、学业评价、技术改善教学等几个方面的认知获得了一定程度的提升；（2）在“实践”阶段,教师改进了课程设计和教学设计方案,开发了新的课程与教学资源,应用了新的教学方法；（3）在“发表”阶段,教师形成了比较系统的教学策略,教师发展成果得到了固化. 在个案实践,本研究还总结了LAP模式实施的策略,包括：（1）在“学习”阶段,促进教师学习共同体成员的积极参与,“学习”活动深入到学科实践,要提供专家力量和行政方面的支持；（2）在“实践”阶段,要合理选择“实践”主题,及时提供指导与支持,帮助教师不断地在“实践”中取得进展；（3）在“发表”阶段,要为教师提供多种多样的“发表”机会,为教师固化发展成果提供适当的环境和指导. 高校教师发展是提高高等教育质量的内在要求.从本质上讲,高校教师发展是教师的自主发展和自我提高,其内涵包括学术水平的提高、教师职业知识和技能的发展以及师德修养的提高.英国高校教师发展经历了较长的历史,其在发展标准、组织机构、实施模式等方面都积累了较为丰富的经验,并形成了较为完备的高校教师发展体系. 在上个世纪50年代到60年代,英国高等教育实现了从精英教育模式向大众化教育模式的转变,在这样的背景下,高校教师的发展问题被提上了议事日程.高校教师的专业发展在整个历程中经历了萌芽时期、生长时期、成熟时期和专业化发展时期. 教师专业发展依据特定的发展标准对教师进行遴选、评价和晋升.xx年,英国出台第一部高校教师专业标准即英国高校教师专业发展标准框架(UKP*),这是英国高校教师发展走向专业化发展的标志.该标准主要包括三个维度,即高校教师的主要活动领域,高校教师应拥有的核心知识,高校教师应乘持的专业价值.同时,标准体系还列出了高等教育环境中的典型教学和辅助学习角色的四大分类,及其主要特征的一套规则. 高校教师的专业发展活动需要依托一定的组织机构来实现.在英国,高校教师发展经历了精英教育阶段的无组织、以教师个人为主的形式到大众化时期国家主导的有组织、有规划的高校教师发展过程,到今天已经形成了高校教师发展的体系机构,包括由 _牵头成立的政府组织机构(如英格兰高等教育拨款委员会(Higher Education Funding Council for England)、由民间自发设立的*组织机构(如高校教师与高等教育发展协会(Staff and Educational Development Association)和各高校内部建立的校本组织机构如“教师发展中心”.这些组织机构为促进教师的专业发展起着不同的作用.其中政府依托相关部门对高校教师发展进行宏观调控,各高校教师发展的组织机构则为所有教师和科研人员开展各种培训,为广大教师提供咨询与评估服务,建立资源共享平台,以及进行理论研究. 在高校教师发展模式上,有由国家以项目计划推进的全国性的模式,也有在高校学校层面的彼此间的结对合作模式.在实施的内容方面,主要围绕教师的教学实践能力、学术能力、管理能力以及个人发展几个方面设置相应的课程及内容,并通过面授、在线学习、网络学习以及电话会议等途径得以实施.在对高校教师专业发展的评估问题上,主要依照英国高校教师专业发展标准框架(UKP*)的要求加以评估,其方式有高佼教师发展机构之外的评估、机构的内部评估、同事评估以及教师的自我反思评估等评估形式. 英国高校教师专业发展经过多年的发展,已经形成了自身鲜明的特色.从特点上看,高校教师发展的过程中注重政策体系的支持与保障,注重建立层次明确的组织模式,注重专业标准的引领性和指导性,注重评估方式的可行性和监督性,注重激励机制的有效性和多样性,注重项目设计的多元化和人性化.但也面临一些问题和挑战,在接下来的发展中,优化机制、注重评估、强化教师的主体意识可能是英国高校教师发展的方向. 大学规模的迅速扩张、学生生源的多样化和师生比的骤然下降,使世界高校面临教学质量下滑的严重危机.如何提升教学质量成为了全球高校日益关注的问题.为了提高大学的教学质量,多个国家的大学和学院已经成立了一个专门的教师发展机构大学教师发展中心.在教师发展中心,多种教学促进项目得到了实施,教师的教学能力得到了提高,学生的学习质量得到了改善.世界第一个大学教师发展中心出现在美国.美国的教师发展中心经过 _洗礼,创造了一套成熟的组织框架体系,取得了卓越的教学业绩. 近年来,创立教师发展中心是我国高校结合自身特点,建设“本科教学质量工程”的一大举措.在教师发展中心的创建过程中,我国需要借鉴美国的经验,但不能全盘摘抄.应该立足我国的特殊国情,吸取经验教训,把美国的经验创造性地运用到我国教师发展中心组织架构的理论筹划上,设计出与我国国情和具体校情相适宜的组织架构.这是在组织架构设计过程中,中国的教师发展中心需要明晰的基本逻辑. 本文运用文献法、案例法和比较法对中美教师发展中心的组织架构进行了研究,内容共有四部分. 第一部分是绪论.主要从研究背景、研究意义、研究现状、研究思路与方法及创新点五方面进行了概述. 第二部分是理论解析.首先,从教师发展中心的界定、组织架构的概念、组织架构理论的发展及其影响三方面探讨了教师发展中心组织架构的意涵.其次,对影响教师发展中心组织架构的因素(组织环境、组织职能、组织资源)进行了诠释.最后,从隶属关系、岗位设置、权责分工三方面分析了教师发展中心的组织架构及其内部相互关系. 第三部分是现状分析.主要是基于概况分析,揭示了两国教师发展中心组织架构的现状,并总结出了它们的异同之处. 第四部分是改革建议.首先,分析了中美教师发展中心组织架构影响因素的差异.其次,揭示了我国教师发展中心组织架构存在的问题.最后,尝试着从优化影响因素和完善内部设置两方面,提出了改革我国教师发展中心组织架构的拙见. 青年教师是高校重要的学术人力资源,他们在工作中能否较好地承担起职业所赋予的责任是高校可持续发展的重要因素.在我国高等教育大众化的进程中,地方高校的青年教师已成为学校师资队伍的主力军,如何在师资竞争愈益激烈、教师流动日益频繁的高等教育环境中,通过青年教师的发展保留和壮大优秀的师资队伍,是地方高校可持续发展的关键. 本论文以地方高校青年教师发展的现实状况为逻辑起点,通过深度访谈与问卷调查,呈现出他们在就职时的职业选择,在任职初期遭遇的现实问题,他们在教学、专业、组织、个人四个方面的发展需求以及他们的行为策略.对于处于适应转型过程中的地方高校青年教师而言,他们在任职初期怀揣的教育理想与严峻的教育现实之间的巨大落差使他们经历了一系列现实的冲击.这种现实困境主要源于两个方面：一是他们自身任职初期的经验境况；二是地方高校提供的制度环境.学校作为青年教师工作生活依托的组织,提供的发展环境和发展机会与青年教师的发展需求并非总是一致.当青年教师由于所处地方高校场域下的不利位置而感到有难度实现或者无法去实现自己预期目标和价值时,他们往往依据对学校组织目标的顺应程度分别采取“积极”、“消极”和“徘徊”的行动策略. 接下来本论文对地方高校青年教师获得的政策、组织和制度支持进行了剖析.在政府政策层面,对地方高校青年教师发展有重要影响的政策和政策措施主要包括三个：高校教师培训政策、高校教师管理制度改革和各类人才支持激励政策.政府主导型的政策在我国高等教育发展过程中具有一定的现实性和必然性,但整齐划一、缺乏分类以及高端化的支持政策也深深影响着地方高校青年教师的发展. 在地方高校层面,地方高校正处于从人事管理向人力资源开发转型的阶段,尽管提供了一系列制度支持,但是在指导理念和管理上还缺乏有效的整合机制,没有从为青年教师发展服务和潜能开发的角度进行统筹考量.而且,地方高校在青年教师管理制度上存在着路径依赖,同时学校正在推行的效率取向的管理制度与青年教师的内在发展需求之间存在着矛盾,这些成为地方高校在青年教师发展上的制约因素. 在借鉴美国高校新教师发展经验的基础上,本论文分别从地方高校教师管理制度的深层变革和地方高校青年教师发展的实施策略两个维度提出了促进地方高校青年教师发展的对策. 发展是高等教育永恒的主题,教师发展与高校发展息息相关,要提升教育质量,首先就要促进高校教师发展.关注高校教师发展一直是美国保持卓越高等教育质量的重要手段,自1962年密歇根大学设立学习与教学研究中心开始,美国高校陆续建立了类似的教师发展中心.高校教师发展中心己成为当前美国高校教师发展的主要组织形式,为处于不同职业阶段的教师发展提供专业服务,推进青年教师的学术能力提升和职业生涯发展是教师发展中心的主要功能.不仅如此,美国在高校青年教师发展的制度安排和体系构建方面积累了丰富的成功经验.“ _,可以攻玉”,分析和探究美国高校青年教师发展的做法,可以为我国高校青年教师发展和教师发展中心的建设提供一些参考. 论文主体分为三大部分.第一部分分别介绍了美国和中国高校青年教师发展的举措,包括两国高校教师的职前培养和选聘制度、高校青年教师发展的保障条件、高校青年教师发展的具体项目.第二部分对两国高校青年教师发展的动因、具体项目和特点进行分析比较.第三部分讨论和反思我国高校青年教师发展进程中尚存在的问题,并尝试在详细了解美国高校青年教师发展项目和活动的基础上对美国高校青年教师发展的经验加以总结和借鉴,以期能够促进我国高校青年教师的发展. 教育质量已成为世界各国高等教育关切的主要议题之一,这一状况可从公众对各式各样大学排行榜的热切关注中“窥得一斑而见全豹”.教师是大学赖以存在和发展的前提,增强教师教学、科研能力是大学提升自身核心竞争力的关键要义.美国作为当今高等教育最为发达的国家为世人所瞩目,美国高等教育遂成为世界各国和地区研究、学习的聚焦点.本文尝试从组织的视角对美国大学提升其教师教学、科研水平(主要侧重提高教师的教学能力)的专门机构大学教师发展中心进行研究,在分析其组织特征的基础上,以期对我国大学教师发展工作有所借鉴、启迪. 文章第一部分,即第一章首先对美国大学教师发展中心进行了界定,并简略回顾了美国大学教师发展中心的组织化历程,以图在历史这面镜子中“看到当下的狭隘性”,“找到衡量事物的标准”. 文章第二部分包括第二章和第三章,第二章主要对美国大学教师发展中心的现状进行了描述,并结合密歇根大学的学习与教学研究中心(CRLT)从人员构成、经费等方面对美国大学教师发展中心进行组织分析.随后,对美国大学教师发展中心的组织模式进行了总结.第三章首先对美国大学教师发展中心提供的项目服务以及方法途径进行了研究,并对项目评估作方法了初步分析. 最后,文章落脚点到我国近年来教师发展状况,结合我国近年来大学教师发展工作的实施情况,从教师发展工作的人员构成、经费、服务项目及途径等几个方面对我国大学教师发展工作尝试提出建议意见,以期对我国教师发展工作有所借鉴. 随着高校规模的扩大,教师数量急速上升,我国的高校教师培训体系已无法满足现阶段所有教师的培训与发展需求.要提高高校教师水平,保障高等教育质量,必须在我国高校中引入“教师发展”这一概念与多维学术观,并建立相应的教师发展体系与制度. 本研究旨在从政策与学术研究的双重视角考察我国高校教师培训与交流体系,争取找出该体系与国际上蓬勃发展的高校教师发展体系间的差距,提出发展我国高校教师发展体系的相应对策建议. 论文分为五章.第一章为绪论,对本研究给出简要的介绍.第二章对我国高校教师培训政策自上世纪80年代以来的发展历程与特点进行回顾与总结.第三章通过 _期刊全文数据库中涉及本研究两大主题的文献进行统计分析即对“高校教师培训”和“高校教师发展”的相关学术文献进行动态分析.第四章对高校教师发展开展较早的日本进行比较研究,借鉴其政策与学术研究的动态互动.第五章在结合以上文献研究和比较研究的基础上,对现行高校教师培训体系与制度进行深度剖析,总结该体系目前所面临的一系列问题的根源,并结合当前我国高校教师发展所出现的一些契机,分析未来我国高校教师发展的主要方向. 本文通过文献研究与对文献的统计分析发现我国研究界从“高校教师培训”到“高校教师发展”的研究主题热点的变化,并在借鉴日