★社区护理学论文摘要范文社区护理学论文摘要写

社区护理学论文摘要范文社区护理学论文摘要写 社区护理学是护理学专业发展的重要领域之一,在我国护理学科成为一级学科的大背景下,需要重新审视和分析社区护理学的发展现状,对学科的发展趋势进行深入的思考和探讨.本文结合我国社区卫生服务的发展形势和国际社区护理学的发展经验,深入剖析了目前我国社区护理学科发展中存在的现实问题,并进一步展望了我国社区护理学的发展方向,提出了明确学科定位、完善服务内涵与外延、建立人才培养体系等展望和建议,以促进社区护理学的良性健康发展. 目的提高社区护理学实践教学效果和护生从事社区护理工作的综合能力.方法将社区护理学课程的实践教学改革方案应用于xx级护理本科学生72人,即开拓实践教学基地,设置带领学生真实走进社区为特点的社区护理实践教学内容并进行社区护理实践,开展第二课堂活动等.结果学生的社区护理实践成绩为(84.88,7.32)分,61名(84.72%)学生的实践成绩达优良,69人(95.83%)对实践教学表示满意,67人(93.06%)认为有必要聘请社区工作人员作为实践教学教师,65人(90.28%)表示有必要在实习期间增加2周的社区实习.结论社区护理实践教学改革方案的实施,使学生的综合素质得到了全面提高,但需要进一步拓展社区护理实践场所,建立更加完善的实践教学基地,培训社区教学师资,以提高社区护理学实践教学质量. 社区护理作为社区卫生服务的重要组成部分,是21世纪护理发展的方向.在我国,社区护理学作为一门新兴学科,社区护理学课程开设时间不长,缺乏经验,课程的教学体系和教学内容尚未成型,社区护理实践教学尚未规范化.本研究通过 _、韩国和美国的社区护理学课程比较研究,明确中国社区护理学课程的改革方向. 目的：确认中国、韩国和美国护理本科教育培养目标、课程体系的共同点和差异点；确认中国、韩国和美国护理本科社区护理学课程目标、课程体系(框架)、课程内容、教学方法及课程评价的共同点和差异点；明确我国社区护理学课程的改革方向. 方法：本课题采用文献研究法和内容分析法等进行横向比较研究,以专业培养目标、课程体系为资料分析的大框架,以所选学校的教学计划、教学大纲及相关教学资料为基础,具体分析中、韩、美三国社区护理学课程目标、课程内容、教学方法及课程评价方法. 结果与结论： (1)中国、韩国和美国的护理教育培养目标都要求学生必须具备在社区环境中提供护理保健服务的知识和能力,在适应社会需求方面三国显示了高度的一致性.但是我国的培养目标在体现护理教育理念、护理主概念及应对未来变化方面略显不足,课程体系没有充分体现当前卫生保健的重点及护理实践的变化. (2)中国、韩国和美国的社区护理学课程教学目标都要求学生学会应用护理程序对个人、家庭和社区提供护理服务,在护理工作方法、护理服务对象方面三国显示了一致性.但是我国社区护理学课程目标缺乏对社区生理、心理和社会的理解,对社区护理实践所必需的知识、能力的要求体现不足. (3)中国、韩国和美国社区护理学课程的基本内容构成比较相近,但是我国课程内容对目标的体现、课程内容之间的相互衔接,特别是目标所要求的能力培养和内容的构成有些差异,显示内容以片断性知识、技术传授为主. (4)我国社区护理学课程改革,首先要明确课程目标,力求专业培养目标始终贯穿在课程目标中,课程内容要体现课程目标的要求,同时加强师资队伍建设、教材建设以及实践基地建设等问题. 目的探讨Seminar教学模式在社区护理学中应用的教学效果,提高教学质量.方法采用Seminar教学法在xx级高职班开展社区护理学教学,共计8学时.课程完成后,采用问卷调查学生对Seminar教学法态度、效果及存在的问题.结果 91.2%的学生喜欢Seminar教学法,并且认为在社区护理学中可以继续实施,60.5%87.1%学生在Seminar教学中态度积极,32.7%学生认为Seminar教学法增加了学习负担,上课前感到有压力.Seminar教学法在提高学生学习的主动性和积极性、增强师生间沟通、培养学生各项能力方面均有很好的效果.学生认为开展Seminar教学法主要存在的问题是不知如何在课前搜集相关资料、准备课程耗时和查阅资料条件受限等.结论 Seminar教学法深受学生认可,并有很好的教学效果,可在社区护理学中推广应用,但由于我国护理学生学习负担重、人均资源配备相对缺乏,所以建议选取部分内容开展Seminar教学,一方面可以降低学生的学习压力,另一方面可以培养学生的综合能力. 目的探讨社区护理学教学中小组合作学习模式的实施效果.方法将护理本科生162人根据年级分组,xx级82人为对照组,xx级80人为实验组.对照组按传统方法实施社区护理学教学,实验组在社区护理学教学中实施小组合作学习模式.采用综合考核方法和问卷调查了解教学效果.结果实验组实践成绩与综合能力显著优于对照组(P,0.05,P,0.01),实验组护生对合作学习模式的认可度为72.50%95.00%.结论合作学习模式为护生创设了主动参与的学习环境和教学情景,教学效果优于单一授课法,且有利于激发护生的学习兴趣,提高护生的综合素质. 目的 1.了解我国护理学硕士研究生社区护理课程实践现状和需求状况,并探讨其相关影响因素, 2.引进国外课程评价问卷(course valuing inventory, CVI),对其进行翻译和修订,形成中文版的课程评价量表并对中文版CVI问卷的心理测量学指标进行评价,为其在中国的推广应用提供理论依据, 3.综合运用问卷调查法、文献分析法和半结构式访谈法,构建一套符合当前社区护理发展现状和研究生学习需求的社区护理实践模式. 方法 本研究为观察性研究,采取分层等比例随机抽样方法抽取研究对象,在东北、华北、西北、华东、中南、西南地区*抽取20所院校的350名护理硕士研究生进行调查.研究内容包括两部分：一是对社区实践现状和需求进行描述；二是对影响社区实践效果评价的因素进行分析.所有数据运用SPSS13.0统计学软件进行统计描述和推断. 1.对中文版CVI问卷进行项目分析,采用Cronbach,s系数、分半信度系数和重测信度系数验证中文版CVI问卷的信度；采用专家内容效度评定和探索性因子分析,检验中文版CVI问卷的效度. 2.采用统计描述、t检验、方差分析、X-检验、非参数的Kruskal-wallis H检验、Spearman相关分析和多元线性回归分析等方法对研究生社区实践现状和需求进行比较；并对不同人口学特征和社区实践方式的研究生CVI得分进行影响因素分析. 结果 1.目前,我国大多数护理学硕士研究生(87.5%)学习过社区护理理论课程,但仅有约半数的学生参加过社区护理实践(53.1%),未参加实践的原因主要(96.7%)是所在学校或单位未给予实践安排.而实际需求中显示,超过80.0%的学生认为“非常有必要和较有必要”参加社区护理实践. 2.CVI量表作为评价课程价值测量工具的心理测量学指标如下： (1)项目分析：对问卷翻译和修订之后,通过决断值和相关系数进行项目分析,CVI问卷36个条目均具有较好的项目区分度. (2)信度检验结果：内部一致性信度：采用Cronbach,s a系数和分半信度系数测量问卷的同质性程度.CVI总问卷Cronbach,s系数为0.937,各维度的Cronbach,s a系数在0.771-0.826之间；CVI总问卷的折半信度系数为0.923,各维度的折半信度分别为0.766-0.840之间.重测信度：CVI总问卷重测信度为0.743,各维度的重测信度在0.547-0.788之间. (3)效度检验结果：内容效度：CVI量表经2名社区护理学专家,2名心理学专家,1名临床护理学专家和1名护理学硕士研究生,共6名专家对问卷进行评估,内容效度指数(content validity index)为0.965.建构效度：运用探索性因子分析,将中文版的CVI问卷建构成2因子的模型比较适当,即将问卷分成课程积极评价和课程消极评价两个维度,方差累积贡献率48.042%. 3.采用t检验,将本研究的CVI得分(104.23,13.47)与国外研究生课程评价得分(112.41,17.91)和本科生课程评价得分(101.52,19.32)分别进行比较,结果显示得分之间差异均具有统计学意义(P,0.05)；不同地区、研究方向、性别、学位类型、是否应届本科生、是否保研、原专业是否护理学等因素之间分析显示,其CVI得分差异均无统计学意义(P,0.05)；不同年级之间的CVI得分之间有差异,CVI总分xx级,xx级,xx级(P等于0.001)；行,列表资料的X-检验显示,不同年级之间社区护理理论课学习情况差异无统计学意义(P,0.05)；社区实践之间差异有统计学意义,xx级少于xx级(P等于0.001,0.05)；对社区护理的了解和认识程度不同,其CVI得分之间差异具有统计学意义(P,0.05),了解和认识程度越高,CVI得分越高；相关分析结果显示,社区护理知识技能需求程度与CVI得分之间成正相关,r等于0.436(P,0.01). 5.逐步回归方程分析结果显示,社区护理实践课程CVI得分主要与研究生对社区护理课程的态度和知识技能需求程度有关,可以解释40.2%的变异. 结论 1.目前,我国护理硕士研究生对社区护理实践的需求较强,但实践现状较不理想.实践现状和需求之间存在一定差距. 2.中文版CVI问卷的内部一致性信度达到心理测量学指标,重测信度稍差,还需要进一步修订；中文版CVI问卷有较好的内容效度,但结构效度和英文版不同,在应用时分为积极和消极评价两个方面更合适. 3.国内研究生对社区护理实践课程的评价低于国外研究生课程评价得分,影响课程评价的主要因素是个人对社区护理课程的态度和知识技能需求程度方面. 4.不同的实践方式之间课程评价结果无差异,现存的实践体系并未提高研究生对社区护理的认可程度.从人文主义角度出发,根据社区护理发展现状,结合研究生实践需求构建一套社区护理实践模式有较大现实的指导意义. 目的:探讨社区护理实践教学的最佳模式,培养本科护生的综合能力.方法:将护理本科生162人根据年级分组.对照组按传统方法实施社区护理学实践教学,实验组在实践教学中实施见习、模拟实践、实地实践的三阶段的改革教学法,采用综合评价方法了解试验改革效果.结果:实验组的实践综合评价优于对照组(均P,0.05).结论:三阶段的社区护理实践教学模式培养了护生的社区护理理念,提高了学生的综合能力. 目的:探讨社区卫生服务新形势下社区护理学实践教学的最佳模式,提高本科护生的综合素质.方法:在社区护理学实践教学中实施模拟实践、社区见习、实地实践的三阶段改革教学法,采用综合评价方法了解改革效果.结果:校内实训优良率达86.7%,社区实践优良率达75.2%,110名学生中有108人(98.2%)对实践教学总体安排非常满意或比较满意,89人(81.0%)认为校内模拟实践很有必要,104人(94.5%)认为社区实习很有必要,98人(89.0%)对实践内容安排满意或比较满意,55人(50.0%)认为实习时间需要2周或更长时间,有92人(83.6%)对社区实习的效果满意或比较满意,96人(87.5%)认为通过实习对社区护理有了更深刻的了解.结论:社区护理学的三阶段改革教学法令学生满意,绝大多数护生对社区护理有了更深刻的认识和理解. 目的探讨社区护理学实践教学管理模式及效果.方法在实践教学中实施实践准备、模拟实践、社区见习及社区实习4阶段教学管理.结果 80.91%95.45%的护生认为,实践教学管理模式提高学习主动性和积极性,提高知识的理解和运用能力,提高分析、解决问题能力等6项技能.结论 4阶段社区护理实践教学管理,可丰富实践教学内容,优化实践教学环节,提高护生实践技能和综合素质.