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英语语法论文摘要范文英语语法论文摘要写 构式语法认为构式是形式和意义及功能的匹配,强调语言学习者通过对语言运用的概括习得构式.传统教学语法中的词素、词、习语和短语、句型等都可以看作语法构式.本文以构式语法为基础,探讨了构式语法视阈下英语语法教学的内容和方法. 本文基于Krashen提出的9个经典英语语法语素,采用,英语语法语素磨蚀量表,在184名中国大学毕业生中开展了英语语法语素磨蚀顺序的断面调查,并应用4-M改进模型对所构建的磨蚀顺序进行了理论阐释.所得基本结论如下:1)所研究的9个经典语法语素,其磨蚀顺序与习得顺序基本构成,镜像,关系,表现为,先习得的英语语法语素,后磨蚀,.这符合雅柯布逊回归假设的理论预期,2)4-M模型经过增加语法语素分类特例种类和增添特征要素数目的改进后,能够较为精准地预测英语语法语素的磨蚀顺序,并对其磨蚀的形成机制进行较为系统地阐释. 本研究以我国171名英语专业学习者为被试开展系列实证研究,尝试编制了英语语法能力量表,旨在了解低年级英语专业学习者英语语法知识和语法运用能力的发展状况及强项与弱项,进而实施有针对性的干预补救策略.英语语法能力量表包括句子监控技能、句子操作技能和句子产生技能测量项目,测量项目由不同语法亚技能测试内容构成,测试内容涉及若干测量指标.研究结果显示,英语语法能力量表题目难度适中且区分度优良,具有较好的内部一致性、可信性、聚合性和独立性,达到心理测量学量表编制要求,英语语法能力量表及其测量项目能够有效区分同一英语学习团体内不同个体的英语水平,对英语水平具有良好的预测效度. 纵观我国英语教学的发展史,语法教学一直处于摇摆不定的位置.语法教学从建国后到60年代末,一直采用语法翻译法进行教学,语法受到极大的推崇.随着外国先进教学理念的引入和语法教学研究的不断深入,人们开始发现语法翻译教学法自身种种弊端,逐渐开始淡化语法教学,开始着重培养学生的交际能力.特别是xx年 _颁布全日制义务教育英语课程标准(实验稿)中明确提出要求改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的观点,语法教学受到了严重的抨击.尤其在小学课堂中,教师开始回避语法教学,只关注到学生听、说能力的培养.长期以往,虽然学生的口头表达能力有所提高,但是由于语法知识薄弱,学生出口错误频繁、句子支离破碎的现象非常普遍.为了扭转忽视语法所带来的负面影响, _在xx年 _颁布全日制义务教育英语课程标准(xx年版),此次课标改革将小学阶段应该教授的所有二级语法项目在附录中明确列举出来.这就为小学英语教学中语法教学内容提供了良好的依据,教师可以以此为纲领,更好的把握小学语法教学的尺度. 本研究从小学英语教学现状入手,以三所小学高年级英语语法教学为例,从教师和学生两个维度调查分析了当前小学课堂语法教学中主要存在以下几个问题：语法教学地位认识不足；学生学习兴趣不高,有畏难情绪；学生参与度不够,缺乏主动性；忽视母语在语法教学中的作用；教师不恰当纠错,造成学生挫败感.并针对这些问题进行了进一步原因分析,认为造成语法难教难学主要有五个原因,分别为：语法教学方法理解狭隘,学生自身认知水平有限,教师自身缺乏理论学习,应试教育下的升学压力,汉语与英语间的差异.最后,针对问题联系课堂实际,提出了一些切实可行的教学策略及建议,如正确定位小学语法教学；加强教师自身理论学习；关注学生情感态度；采用多种教学方法和多种评价方式,提高学生的兴趣,同时根据牛津小学英语课本列举了相应的教学案例,旨在提高小学英语教学效果,对小学生英语学习有所帮助,对小学英语教师进行语法教学有所参考和启发. 语法教学在外语教学中的地位一直是个争议性的话题,对长期以来外语教学的效果不够理想,人们多将其归咎于把过多时间花于语言形式教学上,曾有位应用语言学家如此之说：我们英语没教好是因为语法教得太好了.我国的英语语法教学曾一度面临两大困境,一是传统教学法缺乏吸引力,调查显示语法教学效果差,教师和学生普遍对语法教学不太满意；二是语法教学的重要性受到忽视.当人们发现交际法下的学习者语言准确程度普遍较差,就又将注意力再次转向曾一度被忽视的语法教学了.语法教学在大学处于一种很 _境地,我们大部分的学生实际上语法是没过关的,如果完全不教或少教,很难使学生英语水平获得更大的提高.教的话,学生又觉得没必要,似乎那些规则又都知道.这就造成教师(尤其是年轻教师)不清楚大学英语语法要不要教,教什么,如何教,教到什么程度.是把语法单独列出来教,比如开设语法课、在精读课上讲解语法点还是认为学生在语言交际中,或完成任务活动中自然而然地就掌握了语法、内化成了语言能力的一部分.目前的语法教学处于相对自由状态,缺乏教材、课时、质量的保证.当然,不管是外语教学研究人员还是第一线的外语教师都没有否认过对所学目的语语法掌握的必要性,而且教学实践证明语法教学的效果好大大有助于整个外语教学活动的开展.试想,假如学生的语法水平层次低,那什么交际活动都进行不下去.基于对目前大学英语语法教学现状的分析,本文特选取建构主义作为研究的视角,试图证明参与某一具体学习活动交流的学生是如何通过互相搭建脚手架,以讨论探究的形式积极主动地掌握语法结构. 建构主义最早是出现在哲学和心理学领域,现在已被教育界广为应用,研究者们认为,教育研究最重要的发展之一就是建构主义理论在教和学上起着越来越重要的地位.扩展深化了教育理论的研究,并有效地指导了各门学科的教育活动实践,被认为是引导教育研究和实践的“时髦和富有成效的范例”.建构性学习克服了传统学习中对知识的表面、孤立、机械的学习,与我们目前迫切要求培养具有创造性、自主性、协作性的人才的教育理念是相一致的.本文以正在进行的大学英语教学改革为研究的大背景,以前人的相关研究为参照,以提高语法教学效果,帮助学生语言能力和言语能力同步发展为宗旨,以建构主义理论,尤其是其中的活动理论、媒介论和最近发展区理论为研究的支撑点,针对我们的大型问卷调查、访谈和学生书面作业反映出来的问题,提出了建构主义视角下的大学英语语法教学的六项原则,建立了语法教学模式,并以虚拟语气的教学为教学实例对我们的研究观点作了进一步的阐释说明. 全文共分六大部分：第一部分是引论.论述了本研究的社会背景是正在进行并不断深化的大学英语教学改革.语法教学是大学英语教学的一个重要组成部分,任何改革都会对语法教学产生影响.此外,还对研究问题、研究意义、研究创新点、研究方法和论文结构都一一做了介绍.第二部分是文献述评.回顾了语法教学的历史演变,对二十世纪90年代后语法教学研究的新动向、基于建构主义的英语语法教学研究现状做了述评.第三部分从建构主义、语法和语法教学这三块展开了论述.重点阐述了本研究的理论支柱：建构主义的活动理论、媒介论和最近发展区理论.第四部分包括问卷调查、访谈和学生书面作业的分析.问卷调查涉及上海两所高校,江西一所高校,三所高校性质不一样,被调查的师生数量合计711人,最后用SPSS110对数据进行了分析讨论.第五部分是论文的最核心所在.针对调查访谈所发现的问题,依据建构主义理论,我们提出了六大语法教学原则,并在原则的指导下建构了语法教学模式,对其三个阶段的活动都进行了详细的论述.最后一部分是对论文的总结,指出了本研究的贡献和不足,指明了今后进一步研究的方向. 文章在对大学生英语语法学习观念所进行的调查基础上,从学习者的角度分析目前语法教学的现状及其教学方法的利弊,对语法教学的实施提出可行性建议. 随着全球化的加快和网络时代的到来,英语教育也应适应时代的需要. _xx年颁布的义务教育英语课程标准提出,义务教育阶段英语课程应该以提升学生综合素质和面向全体学生为基本原则,不断开发教学资源,优化学习评价方式,关注英语学习过程,最终实现语言技能、语言知识、情感价值、学习策略和文化意识全面提升的五维目标.英语语法是英语学习的必备知识和技能,新课标也明确要求学生学会在特定语境中运用所学的语法知识.然而现阶段的语法教育还不能完全满足新课标的要求,英语语法教学亟待改进.近年来翻转课堂开始在国外兴起并传入国内,全新的教学模式是否能够提高英语语法教学的效果是一个值得探讨研究的课题.本研究包括三轮行动研究,以笔者所任教的两个班级的学生为研究对象,在实验班开展翻转课堂语法教学,在对照班实施传统语法教学.通过分析调查问卷、测试成绩、学生访谈结果、教师日志和学生自评、互评表,笔者认为翻转课堂语法教学能够提高学生学习兴趣和学习自信心,利于其运用多种学习策略解决问题,并帮助其学习掌握语法知识进而提高学习成绩.此外,本文还就此次翻转课堂教学中遇到的问题提出了相应的解决方案.本文共分为六章.第一章介绍了初中英语语法翻转课堂研究的背景、目的及意义.第二章简要介绍了文中涉及的三个关键概念翻转课堂、英语语法教学和行动研究.第三章介绍了本次研究的问题、对象、工具和方法步骤.第四章呈现了三轮行动研究的具体实施情况.第五章就问卷结果和测试成绩进行了分析.最后一章总结了本次研究的主要结论及教学启示. Goldberg在构式语法理论中提出的,构式与动词互动观,明显与,构式压制观,矛盾.在互动观统摄下,与后者相对就应当还有,词汇压制,.本文在廓清词汇和构式之别的基础上,论述它们的共现与互动,并尝试以英语的语法体(完成体和进行体)和动词体(点性和线性)为例来分析其内部结构、组配关系及互相压制的情况.笔者以,点性,和,线性,为基准将语法体和动词体各分为二,得出四种组配,其中两种为一致型,另两种为矛盾型,矛盾型须由,压制,(构式压制和词汇压制)加以消解.本文还首次指出,压制是因为语法体和词汇体的内部结构成分都具有邻近性,才可用,转喻机制,做出合理且统一的解释.该分析方案也为英语时体教学提供了新思路. 目前英语研究者和教师普遍认为英语语法教学应该与交际任务、语篇相结合,不能再孤立的、单从句子的层面去教语法.在大学英语教学中,语法教学还没有得到应有的重视,学生作文的错误中语法错误占有相当大的比例.本文按照以隐性教学法为主,隐性教学和显性教学相结合的原则,从提高语法意识和写作能力的角度出发,论述了较适合大学英语语法教学的五种写作型语法任务的设计,为大学英语教师提供了一个审视语法教学的新角度. 本文提出自由式、引导式和控制式三种类型的数据驱动学习及其分类依据,