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课程英语论文摘要范文课程英语论文摘要书本文探讨大学英语有效课堂环境构建与评价研究的理论框架。 本框架基于四个方面：1 )有效教学理论、课堂环境研究和外语课堂学习的特点，根据我国大学英语教学目标，定义大学英语有效课堂环境构建的概念内涵；2 )参照教学质量标准和前期研究尺度，说明大学英语有效课堂环境构建的评价标准；3 )专家咨询、 基于一线教师采访与教学案例分析，初步修改评价标准，4 )建立大学英语有效课堂环境建设与评价的理论模型，试图明确理论框架与评价测量仪之间的相互关系。本研究的目的是探讨我国大学英语教学情况适用的教师授课动机策略。 其研究因素主要有四个方面： (1)二十世纪九十年代，学校教育指导的二语动机研究兴起；(2)国内外相关研究表明，二语学习中“排除动机”现象普遍存在，教师成为学生学习动机减退的重要因素；(3)目前二语动机策略研究还很薄弱， 实证研究在数量和质量方面尤为不足(4) 大学英语课程教学要求 (xx )大学英语教学提出新模式，有利于“发挥师生积极性”。 中国大学英语教学面临着“如何教学”向“如何鼓励”的转变。 本研究内容主要包括三个方面： (1)心理学领域和二语教学领域的动机理论研究和动机策略方面的理论探讨(2)大学英语教师的授课动机策略运用的实证研究(3)大学英语具体教学状况下教师如何有效利用动机策略的应用研究本研究首先系统地整理了心理学领域和二语习得状况动机理论研究的重要成果。 心理学的动机理论从行为主义的刺激反应论、人本主义的需求水平论经历了认知主义的期待价值理论、目标理论、自我决定理论和计划行为理论的发展过程。 这些理论各有重点，在对二语教学有现实指导和启发作用的同时，推动了二语学习动机研究的开展。 现代二语学习动机研究的代表人物是匈牙利学者Dornyei借鉴和吸收心理学的主流动机理论和二语学习动机理论的精华，构建了三阶段二语动机理论、二语动机过程模型和二语动机的自我体系，形成了独特的二语学习动机理论体系。 这一理论体系成为本研究的核心理论依据。随着动机理论研究的深入，心理学领域和二语教育领域的动机战略研究也开始了。 国内外心理学家在探讨心理学主流动机理论应用于教学实践的基础上，提出了一系列刺激学习动机的原则和策略建议。 在二语教学领域，Dornyei基于其建立的二语动机理论模型，构建了迄今为止最完善的二语动机策略体系，为大学英语教师课堂动机策略运用的实证研究提供了重要的参考工具。以理论研究为指导，本研究对大学英语教师课堂教学动机策略的实际运用开展了实证探索。 研究分两个阶段进行。 第一阶段的研究以上海大学、上海师范大学、同济大学、上海对外贸易学院和上海电机学院5所大学的105名大学英语教师为研究对象，通过问卷调查和采访的方法，大学英语教师的授课动机策略的使用频率和教师的自我效能感以及教师的人口统计学特征变量(教师的性别、学历、教育年龄、作用) 在考察教师教学动机策略使用频率与教师教学动机策略使用频率的相关性的同时，还揭示了教师不怎么使用特定策略的主要客观原因。 偏相关分析结果表明教师自我效能感与动机策略使用频率之间存在正相关关系。 教师的性别、学历、教育年龄、职务对动机策略的使用频率没有显着影响为了验证大学英语教师常用课堂动机策略的实施效果和学生的不同英语水平是否影响动机策略的实施效果，在实证研究的第二阶段，笔者综合采用问卷调查、采访和课堂观察的方法，对上海电机学院12名大学英语教师和他们的96名大学英语教师进行了进一步的研究学生采访的结果基本证实了这个结论。 同时反映了学生部分策略未能实际发挥激励作用的主要原因。 另外，有效激发学生采访中提到的其他英语学习动机的方法与教师不常使用的动机策略有关。 在教室观察记录中明确的一些教师做法不包括在问卷调查表中，但很多学生都很受欢迎。 对高/低水平群体学生问卷数据进行独立样本t检验，发现大多数动机策略在两群体学生激励效果上存在显着差异，Dornyei验证了学生英语水平可能影响动机策略有效性的假设。 以上研究结果和发现为大学英语教师的教学实践提供了切实的指导和启示。最后，在理论研究发现和实证研究结论的基础上，笔者结合多年教育教学实践和体验，进一步探讨了适合我国大学英语具体教学情况的教师授课动机策略。 国内许多大学以学生的英语水平为基础，对大学英语采用分层教学。 另外，大学英语教育班的人数很多，即使是同一个班级，学生的英语水平也有很大差异。 第二阶段实证研究结论表明，大多数动机策略对高低水平学生激励作用显着。 大学英语教师应充分考虑高低水平学生的不同心理特征和学习需求。 有人用相应的动机策略激励、维持和增强英语学习动机。 低水平的学生容易产生自卑感，对英语学习失去自信，表现出迟钝的态度。 教师应定期获得成功体验，提供重建英语学习自信的机会。 以培养英语学习的意义和兴趣，提高英语学习兴趣的激励方式来评价学生的学习，加大平时成绩的比重，运用学生对努力和进步的肯定性问题和听取技巧，根据表达对学生的重视和爱好，制定并实施个性化战略方案。 高水平的学生通常对课堂教学抱有很高的期望。 不满足会产生负面情绪，学习欲望减退。 另一方面，他们也有可能因为最近的学习目标的实现而产生懒惰的心理，失去在一定程度上继续努力的动力。 教师从融入文化教育为学生提供丰富的英语文化体验着手，可以维持和加强高水平学生的英语学习动机。 对学生寄予期望，指导学生构建理想的英语自我，实现理想的自我和自我的和谐统一，设计一定的挑战性学习任务，鼓励学生在学习过程中不断进行自我激励，促进学生高层次思维能力的培养大班教育和多媒体网络辅助教育是我国当前大学英语教学的两大显着特点。 大班教育在师生之间容易产生疏远感，容易影响学生的学习欲望。 同时制约教师对某动机策略的运用，教师很难有时间和精力为学生制定个性化的学习目标和计划。 为此，笔者建议大学英语教师在大班情况下利用以下策略，最大限度地激励学生学习：调整教学风格，加强增进师生交流的目标指向，开展突出任务价值的小组学习活动，强调提高交际真实性的规律和班规。 多媒体网络技术的融合为英语教学提供了新机遇。 但相关研究结论表明，受硬件和软件设备状况、教师教育理念和教学方法、师生计算机应用能力等制约，多媒体网络辅助教学似乎没有优化教学、激励学习的作用，开展CALL课堂任务型学习活动，认真采取技术教学第二阶段实证研究以在比较有效的动机策略中证实有内在动机策略和外在动机策略的自主支持型教育为代替控制型教育，设计适合促进学生自主学习的学生能力的学习任务，建立满足学生能力需求的和谐互助教师与学生的关系，满足学生归属需求的学生英语语言文化价值为了激发学生的外在学习动机，教师应该对奖励发挥积极的激励作用，以更加有效的表扬和温暖的善意批评促进学生进步，“诱发班级知识冲突”，以有益的群体间竞争和群体内合作为激发学习的外部源泉的英语学习的现实意义和教师应综合运用内在动机策略和外在动机策略，在激励和维护学生的学习动力方面使利益最大化第一阶段的实证研究结果表明，教师的自我效能感水平与其动机策略的使用频度之间存在明显的正相关关系。 提高教师自我效能感有助于提高教师动机策略的积极性。 教师自我效能感的提升本质上是自我提升。 具体办法是通过合作的发展和伙伴参观，与同事密切合作，共同实现提高。 定期编写教学日志，及时开展行为研究，遵守促进教学反思的职业承诺，加强专业学习，创建自尊心，培养自信心的成就文件，唤醒自我启发的健康情绪和生理状态本研究基于综合理论和实证研究的发现，深入探讨了我国大学英语教学情况适用的教师课堂教学动机策略，为教师在教学过程中成功刺激学生学习动机，从根本上改善大学英语教学效果提供了切实的指导。本研究报告了基于自构MOOC的校本大学英语翻译课堂教学实践。 文章首先根据MOOC的典型特征分析了大学英语借用MOOC的课程理论依据，其次报告了校本大学英语MOOC的建设和翻转课堂教学的具体实践。 学员调查反馈的定量和定性数据分析表明，基于MOOC的反演课堂教学模式适用于大学英语教学，MOOC和反演课堂教学得到学生的高度认可，两者的合作能够充分发挥融合信息技术和外语教学深度的混合式学习潜力。新兴教育资源方式、“微课”和新兴教育模式、“翻转教室”在国外已经开始应用，取得了良好的教育效果。 如何通过这种教育资源方式和教学模式提高我国大学英语教学效果，成为国内外语界专家和学者关注的焦点。 本文通过微课和翻转教室，对概念和特征的研究，以及中国大学英语教师的特点、大学生的学习特点、现行大学的英语教学模式、教学环境的分析，探讨了基于微课的“翻转教室”模式在中国大学英语教学中的应用可能性。在我国教育信息化改革的浪潮下，起源于美国教育界的逆转教室，以建筑主义理论为指导，依靠现代化信息技术，作为一种创新的教育模式，以其独特的优势引起了中国教育界的重视和人气。 本文以教学信息化改革为指导，围绕翻转教室_和定义分析，阐述了从当前大学英语教学现状开始的翻转教室指导大学英语教学的可行性分析及其优势，提出了相关对策和建议，提出了教室实例，为我国大学实施大学英语翻转教室实践提供参考。教育信息化是时*发展的必然，也是我国信息化发展的战略重点之一和教育现代化的必然之路。 迅速发展的信息技术不断改变着人们的生活、工作和想法，教育也在改变着。 特别是近十年的大学英语教学，已经与现代信息技术密切相关。 基于计算机网络和课程的大学英语教学模式促进了全国广泛普及的大学英语教学水平的整体飞跃。 然而，在现代信息技术逐渐从辅助教育走向指导教育的过程中，大学英语课堂教学也出现了一些需要解决的问题。本研究采用跨学科研究观点，运用生态学与系统科学的相关理论，基于发现、描述问题、分析问题和解决问题的基本思路，对信息化语境下的大学英语课堂生态进行了系统分析和深入探讨，最终提出了解决大学英语课堂生态失衡问题的方法和措施。 具体研究了大学英语课堂作为微观教学生态系统，重点回答了四个问题：1)大学英语课堂生态具有怎样的结构、功能和特点？ 2 )信息化语境下的大学英语课堂生态存在着怎样的失衡现象？ 3 )大学英语课堂生态失衡与现代信息技术的使用有何关联？ 4 )如何在信息化语境下重构大学英语课堂生态？ 这四个问题是渐进的，前一个问题的研究构成了后续问题研究的基础。 本研究的主要观点如下1 )大学英语教室具有生态系统的基本属性，其基本构造可简化为“人教室生态环境”。 “人”包括构成教室生态主体的教师和学生，“教室生态环境”包括课前生成的环境(教室的物理环境、教师和学生的背景、教育媒体等)，课堂生成的环境(教师和学生的关系、教师和学生的感情态度等)和课后生成的环境(班风学风、教室规章制度等)，课堂生态主体与课堂生态环境的相互作用、相互影响、共同课堂生态从营养结构来看，教师主要是生态系统的生产者，通过授课环境将系统外部和自己制作的信息(即知识)传达给作为消费者的学生，学生同时将这些信息(知识)作为分解者消化吸收，通过授课环境实现给教师一定反馈的生态系统中的信息和智能流动。 需要注意的是，教师和学生是生态主体，但有可能成为影响学习者的环境因素。 教师、学生、教室环境之间产生了复杂的相互作用，系统发挥了结构优化、协调关系促进、进化和生态育人促进等功能。2 )当代信息技术强力介入大学英语课堂教学后，长期处于稳定状态的大学英语课堂生态受到很大扰动，出现了课堂生态结构失衡与功能失衡。 结构上的不平衡主要体现在系统成分构成的不平衡、系统成分之间相互关系的不平衡和系统内部营养结构的不平衡中，其中构成比重的不平衡主要体现在信息技术应用的增加中的交流关系的不协调主要体现在生态主体之间的不协调和教师、学生、教学模式、教材、教室配置、教学内容、 在教育评价、教育管理等方面与信息技术不协调，营养结构不均衡是大学英语教师缺乏专业发展机会，学生缺乏自主学习能力和自我构建知识。 功能失衡包括课堂生态系统结构优化功能的衰退、关系同步功能的减少、进化促进功能的退化和生态育人功能的降低。 生态系统的整体功能难以发挥。3 )大学英语课堂生态失衡与信息技术的应用密切相关。 在信息技术从原系统的外部环境向系统内部因子或主导因子转变的过程中，原相对平衡教室的生态迅速被带到远离平衡状态的非线性地区，系统处于严重失衡状态。 在这种情况下，信息技