华师17春秋学期《学前儿童游戏》在线作业

谋学网华师学前儿童游戏在线作业一、单选题（共25道试题，共50分。）V1.由于儿童渴望参加成人的社会实践的愿望与实现能力之间的矛盾要解决，于是扮演角色、模仿成人。最早提出类似这一观点的是()A.弗洛伊德B.席勒C.皮亚杰D.福禄培尔2.我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生，在1925年出版()的一书中，他不仅介绍了当时国外的儿童游戏理论，还提出了自己对于游戏的看法。A.活教育理论与实施B.儿童心理之研究C.儿童心理学D.幼儿教育理论与实践3.角色游戏与其他形式的游戏相比较，更突出地表现出两个最基本的特点是（）A.高度的独立自主性和特殊的想象活动B.创造性反映周围现实生活和与儿童的智力发展水平紧密相关C.高度的独立自主性和根据文艺作品的内容来进行表演的游戏D.特殊的想象活动和有明显的规则4.1990年召开的世界儿童问题首脑会议通过了()，明确提出了儿童的发展权问题。A.儿童公约B.儿童宪章C.儿童权利宣言D.儿童生存、保护和发展世界宣言5.有规则游戏包括四个基本要素：游戏的任务、玩法、规则、结果。其中（）是核心，是游戏顺利进行的前提，也是评价有规则游戏是否有效的依据。A.游戏的任务B.玩法C.规则D.结果6.剩余精力说的代表人物是（）A.拉察鲁斯B.格鲁斯C.席勒和斯宾塞D.阿普利登7.亲子游戏具有()特点。A.教育性和娱乐性B.情感性和发展性C.教育性和发展性D.情感性和娱乐性8.下列不属于教师参与学前儿童的游戏进行指导的功能有()A.支持儿童游戏的态度功能B.密切师生关系的情感功能C.严格控制儿童游戏的开展功能D.促进儿童发展的教育功能9.世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（）A.欧文B.福禄培尔C.蒙台梭利D.皮亚杰10.学前儿童游戏现场指导中教师的双重身份是()A.既是教育指导者又是游戏伙伴B.既是权威者又是游戏伙伴C.既是游戏支持者又是游戏观察者D.既是游戏观察者又是游戏的评价者11.游戏是否成功或游戏的教育作用是否得以充分的实现，根本上取决于()A.游戏是否充分体现儿童主人翁的地位B.游戏是否让儿童愉快C.游戏是否进行顺利D.儿童在游戏中是否获得成长的经验。12.在游戏主体（幼儿）对游戏过程自主控制的程度上要弱于其他的创造性游戏是（）A.规则游戏B.表演游戏C.结构游戏D.角色游戏13.1903年湖北武昌创办我国第一所官办学前教育机构即（），标志着我国学前社会教育机构的诞生。A.厦门幼稚园B.南京鼓楼幼稚园C.湖北幼稚园D.上海幼稚园14.前苏联现代游戏理论的主要代表人物是（）。他的游戏学说，更集中、更典型地反映和体现了社会文化历史学派关于儿童心理发展的理论的主要观点。A.维果茨基B.列昂节夫C.鲁宾斯坦D.艾里康宁15.下列不是象征性游戏的基本构成因素的是()A.情景转变B.以物代物C.角色行为D.以人代人16.维果茨基认为,游戏的实质就是（）A.生物性因素与社会性因素的协调与整合B.同化超过了顺应C.愿望的满足D.游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制17.游戏本质的最基本属性的表现是（）A.自主性B.控制性C.愉悦性D.创造性18.影响着儿童游戏的发生和发展，而且也是游戏发展价值得以实现的基本环节是()A.幼儿游戏欲望的激起B.游戏主题的选择C.游戏环境的布置和创设D.玩具的创设和提供19.游戏的觉醒理论是由（）提出的。A.贝特森B.伯莱因C.亨特D.艾里康宁20.教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家是()A.欧文B.霍尔C.蒙台梭利D.福禄培尔21.下列哪种构造类型的主要目的是发挥幼儿的独立性、自由想象与创造性。()A.主题构造B.模拟构造C.命题构造D.自由构造22.游戏的元交际理论是由()提出的。A.贝特森B.伯莱因C.亨特D.埃利斯23.从幼儿的立场上考虑，幼儿园游戏实施时应遵循()原则。A.教育性B.发展性C.主体性D.创造性24.人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标是()A.动作B.象征C.表情D.言语25.角色游戏的准备是游戏指导的前奏。其核心是（）A.丰富幼儿的生活经验B.提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料C.游戏情境的创设D.帮助幼儿选择适合的游戏主题华师学前儿童游戏在线作业二、多选题（共25道试题，共50分。）V1.幼儿结构游戏的指导方式可以分为()A.主题构造B.模拟构造C.命题构造D.自由构造CD2.自制玩具主要是指()A.儿童在教师指导下利用原料制作自己喜爱的玩具B.教师根据教育活动的需要，有目的地制作玩教具，以补充现成玩教具的不足或缺陷C.从实际出发，因地制宜，就地取材，充分利用自然物及无毒无害的废旧物品制作玩具D.利用土坡、大树等自然条件为幼儿提供运动设备BCD3.教师在游戏中怎样把握好互动的节奏()A.要求教师站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要B.要求教师给儿童时间和空间去探索、思考，要提供条件，鼓励支持儿童去验证自己的想法，哪怕是“错误的”想法C.要求教师把学习看做是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进过程D.要求教师像平时放慢走路和说话的速度以适应儿童走路、说话的速度一样，以儿童“学”的速度为标尺定出自己“教”的速度，而且还要适应每个儿童的学习速度。BCD4.游戏内容的发展主要表现为()A.游戏主题的发展B.游戏语言的发展C.游戏活动的社会化D.游戏情节的发展D5.指导小班幼儿角色游戏时应注意()A.玩具的种类适当多些，但相同种类的玩具少些B.教师应更多地参与游戏过程，以平行游戏法与合作游戏法的指导方式，通过角色之间的语言交流来指导幼儿选择自己的角色C.教师应在游戏指导过程中，及时协调角色关系与现实关系D.角色游戏结束时宜采用情感式讲评，以情感激发为主，尽量保持幼儿游戏兴趣，充分发挥游戏的娱乐功能CD6.表演游戏的特点有()A.与儿童的智力发展水平紧密相关B.是幼儿根据文艺作品的内容来进行表演的游戏C.是以文艺作品为依据的创造性自娱活动D.高度的独立自主性C7.依据学前儿童游戏的认知分类，可将游戏划分为（）A.感觉运动游戏B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏BCD8.选择和提供玩具和游戏材料的基本参考标准有()A.具有教育性B.符合儿童的身心发展水平C.符合艺术要，具有多样化的新颖性求D.符合卫生和安全要求且经济适用BCD9.婴儿是学前儿童发展的最初阶段，游戏之于婴儿具有独特的重要意义()A.积累了丰富的感觉印象，有助于认知能力的发展B.体验了初步的交往关系，有助于社会性的发展C.玩游戏要有一定的目的性和坚持性，有助于意志力的发展D.联结了亲子之间的情感关系，有助于个性的发展BD10.以社会性为主线的游戏发展呈现不同阶段或水平包括（）。A.独自游戏阶段B.平行游戏阶段C.联合游戏阶段D.合作游戏阶段BCD11.影响学前儿童游戏的个体因素主要有()A.个体的性别B.个体的年龄C.个体的兴趣D.个体的健康和情绪BCD12.游戏的外部条件因素包括()A.儿童有自由选择的权利与可能B.活动的方式方法由儿童自行决定C.活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配D.儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩BCD13.幼儿园在具体配置结构材料时，需要注意()A.在一段时期内给儿童的结构材料品种不宜过多（34种）B.一学期平行班之间各种材料应采取轮换交替的方式提供C.一学年全园材料要进行检查与再分配，避免材料跟幼儿或教师“升班”的现象D.教师在提供结构材料的同时，也必须提供结构游戏的场地BCD14.下列属于结构造型玩具的是()A.拼图B.积木C.橡皮泥D.沙CD15.下列属于游戏的外部可观察的行为因素的有（）A.表情B.动作C.言语D.动机和体验BC16.角色游戏与其他形式的游戏相比较，更突出地表现出两个最基本的特点是()A.高度的独立自主性B.与儿童的智力发展水平紧密相关C.特殊的想象活动D.有明显的规则C17.游戏性体验可以分为以下几种主要成分()A.兴趣性体验B.自主性体验C.胜任感体验/成就感D.幽默感/驱力愉快BCD18.游戏在学前儿童情感发展中的作用有()A.游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验B.游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心C.游戏中的审美活动可以发展儿童的美感D.游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感BCD19.幼儿园游戏实施的基本原则有()A.教育性原则B.主体性原则C.发展性原则D.适应性原则B20.亲子游戏具有()特点。A.教育性B.情感性C.发展性D.娱乐性C21.根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作分为()、()和()三种基本类型。A.探索B.象征C.嬉戏D.扮演BC22.下列有关学前儿童游戏与学前教育的关系表述正确的是()A.儿童的发展体现了游戏与教育的内在联系B.儿童游戏与教育在其性质上是完全不同的两类活动C.就其活动的方向来说，游戏和教育具有内在的一致性D.游戏对幼儿来说，具有自然发展的价值，教育对幼儿来说，具有引导发展的价值BCD23.纽曼提出，用（）三种指标来确定一种活动是不是游戏。A.控制（control）B.真实性（reality）C.动机（motivation）D.内部控制BC24.社会文化历史学派的游戏理论与皮亚杰的游戏理论相比，下列说法正确的是()A.皮亚杰是把象征的发展看做一个自然发展的过程，是儿童与客体直接交往、相互作用的产物，而活动游戏理论则把象征看做是后天社会环境影响的结果B.活动游戏理论把象征的发展看做一个自然发展的过程，是儿童与客体直接交往、相互作用的产物，而皮亚杰则把象征看做是后天社会环境影响的结果C.皮亚杰对于游戏在儿童智力发展中的作用的估价是