★英美文学电大论文提纲范文英美文学电大论文提纲格式模板

英美文学电大论文提纲范文英美文学电大论文提纲格式模板 前言 第一章 小学英语教师专业素质研究的背景 一、 有关概念的界定 二、 小学英语教师专业素质研究的重要性和必要性 (一) 时代的要求与教育发展的趋势 1 新时代对外语人才的需求及英语教育的价值 2 教师专业化发展需要小学英语教师专业素养的提高 (二) 小学英语课程的全面开设需要高素质的英语教师队伍 1 基础教育课程改革与英语课程标准 2 小学英语的全面开设 3 小学英语教师素质现状 第二章 小学英语教师专业素质 一、 小学英语教师的基本素质 二、 小学英语教师的专业素质的基础和要素 (一) 小学英语教师的专业素质的基础 1 小学英语课程标准的特点及要求 2 小学阶段英语学科的特殊性 3 小学英语教学对象的身心特点 (二) 小学英语教师专业素质的要素及内容 1 英语专业知识 2 理论素养 3 教学能力 4 教研育能力 第三章 芜湖市小学英语教师专业素质现状调查 一、 问卷访谈调查 (一) 本研究调查对象及范围(表一) (二) 问卷的编制 (三) 问卷调查的实施 二、 调查结果及成因分析 (一) 小学英语教师队伍的总体情况(表二、三、四、五) (二) 小学英语教师专业素质的基本情况 1 小学英语教师的教育理论素养(表六) 2 小学英语教师的教学能力素养(表七) 3 小学英语教师的英语专业知识素养(表八) 4 小学英语教师的教研能力素养(表九) (三) 小学英语教师专业素质提高的需求及途径(表十、十一) 三、 结论 第四章 提高芜湖市小学英语教师专业素质的思考 一、 丰富师资、改革专业课程设置 (一) 实行多种办学形式，改革教师教育模式，积极探索培养模式 (二) 开放师范教育体系，丰富师资 (三) 改革师范院校小学英语教育专业课程设置 二、 开展在职英语教师继续教育 (一) 建立培训领导机构及完善的培训体系 (二) 开办英语骨干教师培训班 (三) 鼓励教师参加自我进修 (四) 抓好平时教学视导工作 (五) 开展多种形式的教科研活动的校本培训 (六) 利用暑假集中强化培训 三、 实行小学英语教师资格证书和岗位培训合格证书制度 (一) 建立小学英语教师资格证书制度 (二) 建立小学英语教师岗位培训合格证书制度 一: 小学英语教师英语专业知识的要求 二: 芜湖市小学英语教师专业素质问卷 _ 后记 中文摘要 目录 引言 （一） 问题的提出 （二） 研究的目的及意义 （三） 文献综述 （四） 相关概念界定 （五） 研究思路 （六） 研究手段 一、 农村初中英语教师专业发展现状调查分析 （一） 调查实施过程 （二） 调查结果与分析 二、 农村初中英语教师专业发展存在的主要问题与原因分析 （一） 农村初中英语教师专业发展存在的主要问题 （二） 农村初中英语教师专业发展问题的原因分析 三、 促进农村初中英语教师专业发展的对策 （一） 教师专业发展的连续性、终身性和一体化 （二） 校本教师培训 （三） 教学反思与教学日记 （四） 教育现代化模式的应用 （五） 加强学校文化建设，提高教师自主发展意识 四、 结语 _ 一 二 三 四 摘要 1 绪论 1-1 研究的目的与意义 1-1-1 问题的提出以及背景 1-1-2 研究的目的和意义 1-2 研究的现状 1-2-1 国内研究现状 1-2-2 国外研究现状 1-3 主要研究方法和思路 2 从类型学视角考察电视讲坛栏目 2-1 关于类型与类型学 2-2 对电视讲坛栏目进行类型研究的理论运用及基本框架 3 纵横梳理电视讲坛栏目 3-1 历时性扫描：电视讲坛栏目的演进发展过程及阶段性类型特征 3-1-1 从电大课程到千年论坛“类型复合体”的草创 3-1-2 世纪大讲堂与初期百家讲坛类型的定型 3-1-3 “百家讲坛们”与“新课程体”类型的创变 3-1-4 电视讲坛栏目是否已步入第四个阶段：类型的消亡 3-2 共时性梳理：电视讲坛栏目的主要类型 3-2-1 “新课程体”类型 3-2-2 大众讲坛式类型 3-2-3 精英论坛式类型 4 电视讲坛栏目类型的探析理路 4-1 关于“形式”论与“主因素”说 4-1-1 适度采用形式主义的“形式”论 4-1-2 类型学之“主因素”（dominante）说 4-2 电视讲坛栏目类型的主因素 5 电视讲坛类型的内形式“主因素”探析 5-1 大众讲坛式类型的内形式“主因素”探析 5-1-1 题旨：以大众文化普及为“标的” 5-1-2 题材：集中于浅近有趣的人文社科内容 5-1-3 叙事者：平易近人的“讲师” 5-2 精英论坛式类型的内形式“主因素”探析 5-2-1 题旨：以提高观众素质为使命 5-2-2 题材：专业性、学术性 5-2-3 叙事者：高屋建瓴的权威 5-3 “新课程体”类型的内形式“主因素”探析 5-3-1 题旨：“无围墙”的高等教育 5-3-2 题材：高等教育各学科各专业课程 5-3-3 叙事者：面对镜头和社会求知人群的执教者 5-4 小结 6 电视讲坛栏目外形式“主因素”探析 6-1 大众讲坛式类型外形式“主因素”探析 6-1-1 栏目程式：以最佳大众传播效果为指归的“配方”形式 6-1-2 叙事方式：以故事、人物为结构中心的“讲演”式 6-2 精英论坛式类型外形式“主因素”探析 6-2-1 栏目程式：学术讲座与电视节目的嫁接 6-2-2 叙事方式：以论理为结构中心的“研讨”式 6-3 “新课程体”类型的外形式“主因素”探析 6-3-1 栏目程式：课堂教学融入部分节目化元素 6-3-2 叙事方式：以知识传播为结构中心的“讲授”式 6-4 小结 7 *电视讲坛栏目类型的生成、演变的机制 7-1 电视讲坛栏目类型生成、演变的内在机制 7-1-1 延续与开拓是类型渐变之途 7-1-2 交叉与渗透是类型更新之途 7-1-3 “主因素”的位移、删除是类型突变之途 7-1-4 主创人员的自觉意识对电视讲坛类型创变的作用 7-2 电视讲坛栏目类型生成、发展的外部制约 7-2-1 应运而生：匮乏之需催生讲坛 7-2-2 应时而行：顺应时风以行其道 7-2-3 应需而设：三足鼎立各司其职 7-2-4 应境而变：兴衰成败取决境遇 7-2-5 小结 8 结语 _ 摘要 1-绪论 1-1 研究的背景和缘起 1-2 研究的意义 1-3 研究的方法 1-4 文献综述 2-网络教育学院个性化课程设置的理论分析 2-1 相关概念界定 2-2 网络教育个性化课程设置的理论基础 3-网络教育学院课程设置的历史和现状 3-1 网络教育学院的发展历程 3-2 网络教育学院课程设置的发展状况 4-我国网络教育学院法学和信息技术专业课程设置具体分析 4-1 样本选择说明 4-2 我国网络教育学院法学专业和信息技术专业课程设置概况 4-3 网络教育学院法学专业课程设置分析 4-4 网络教育学院信息技术专业课程设置分析 4-5 我国网络教育课程设置存在的问题 5